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摘 要： 传统的数学课堂教学脱离学生的生活实际，追求抽象的数学概念和理论，导致学生缺乏发现问题解决问题的能力。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“学生学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证推理与交流。”因此，笔者在文中对提高课堂教学实效的一些关键点进行了细致研究。
关键词： 课堂；艺术；乐趣；敏锐；渗透
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-065-1
关键点一：课堂教学需要艺术性
以往的数学课堂教学，就是要求学生记住概念、公式、定理，记住老师讲的各种“题型”的解法，从而会模仿解题，因而，大多数学生感受不到学习数学的乐趣。所学知识点是一听就懂、一过就忘、一做就错。有经验的老师能让课堂教学充满乐趣，以激发学生学习数学的积极性。他们的课堂教学讲究一种艺术性，笔者总结名师的教学注意以下几点：
1.教学内容生活化，在联系实际中享受乐趣 。
传统的数学课堂教学，脱离学生的生活实际，追求抽象的数学概念和理论，而使学生缺乏发现问题解决问题的能力。新课程力求改变过于注重书本知识的现状，而注重数学与生活的有机整合，加强课程内容与学生生活以及社会实际的联系。因此，把生活中的素材引进课堂，让数学课题生活化，让学生感受到数学就在自己的身边，从而使学生感受到数学的趣味和吸引力，激发学生学习数学的兴趣和热情。
2.数学知识问题化，在探究问题中享受乐趣 。
传统的课堂教学，注重学科知识的系统性，而忽视其中所隐含的问题，忽略知识形成的过程，缺乏对学生创新精神的培养。新课程提出，数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，教师必须转变角色，充分发挥创制性，依据学生的年龄和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索、合作交流的机会，使学生享受探索的乐趣。
3.师生互动平等化，在交流合作中享受乐趣 。
例如，在七年级《三角形》有一节“图形设计”，教师可让学生自己动手制作小鱼卡片，然后把这些小鱼卡片密铺成大鱼，在活动中，同学们剪的剪，画的画，在交流合作中品尝到了学习的乐趣。
传统的课堂教学是有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，教师是中心，学生由教师来“指挥”。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调教学是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。因此，我们的课堂教学中，教师不仅是学生自主探索活动的组织者，同时又是参与者、合作者；教师不仅是学生活动的主持人，同时又是学生的忠实听众，让学生在交流中认识自我价值，享受到成功的乐趣。
关键点二：课堂教学需要敏锐性
在新课程理念指导下的课堂教学中，学生由原来的被动接受者转变为主动参与者，他们的思维由此变得活跃，想象也变得十分丰富，课堂上常常能“突发奇想”迸发出十分灿烂的智慧火花。面对这些“稍瞬即逝”的课堂资源，有经验的教师能成功地“捕捉”并合理地利用，使得教学过程变得丰富多彩且意义深刻。
课堂是教学资源生成的重要场所，我们只有关注课堂即使生成的教学资源，才能在课堂上关注学生的学习成长和生命成长。此外，在课堂上，我们要少一点对自己教学过程的关注，多一点对学生学习过程的关注；少一点对正确答案的追求，多一点对学生错误的关注；少一点对教师理解的愿望，多一点对学生独特感悟的关注！这样，我们的教学效果就能更上一个新的台阶。
关键点三：课堂教学需要渗透性
（一）深入钻研新教材，充分利用教科书
根据新课标的精神，新教材在内容和形式上作了重大改革，大量传统的封闭性、定向性问题变成了探索性、开放性、应用性的问题。作为中学数学教师，要善于发现和揭示教材中所隐含的数学思想方法，根据新教材改革要求，及时更新数学理念和教学方法。教学中，要根据教材内容，重视对学生数感、符号感、空间观念等数学意识的培养，让学生自主探索，给学生充分的时间和空间去观察、测量、动手操作，使他们对周围环境和实物产生直接的感知，从而发现数学，使数学观念与意识在自主探索中成长，在自主交流中得到发展。
同时，我们还应认识到，学数学并不是仅仅为了解题，数学教学应当培养学生的数学意识和应用意识。总之，教师要深入钻研教材，充分利用教科书，让数学思想方法渗透到课堂教学中去。
（二）抓住知识与思想方法的结合点
1.运用生活中的实例展现数学思想。
学数学的目的是用数学，只有在应用中才能更好地学习数学知识和数学思想。教学中，要使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，要能主动尝试着从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，要能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。同时，数学观念与意识的培养也离不开现实背景，教师要通过创设一定的情景，激发学生用数学的意识，引导学生从数学的角度来观察分析问题，通过：“问题情景——建立数学模型——解释、应用和拓展”的学习过程，逐步形成真确的数学观念意识。
2.挖掘教材中所隐含的数学思想方法。
教学中，教师只有对各章的数学思想方法的内容、地位、作用、目标、要求作详尽的了解分析，才能抓准抓好知识与思想方法的结合点。
在数学教学中，我们不仅要善于发现和揭示教材中所隐含的数学思想方法，抓住知识与思想方法的结合点，而且要在教学实践中注意在每个重要的数学思想方法形成阶段，精心设计好数学思想方法的训练课，要求学生按一定的程序和步骤、练好基本功。
因此，在教学中，教师应有机地结合数学的表层知识的传授，恰当地渗透其中的数学思想方法，让学生在学习数学知识的过程中，享受“创造”和“再发现”的愉悦。
关键词： 课堂；艺术；乐趣；敏锐；渗透
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-065-1
关键点一：课堂教学需要艺术性
以往的数学课堂教学，就是要求学生记住概念、公式、定理，记住老师讲的各种“题型”的解法，从而会模仿解题，因而，大多数学生感受不到学习数学的乐趣。所学知识点是一听就懂、一过就忘、一做就错。有经验的老师能让课堂教学充满乐趣，以激发学生学习数学的积极性。他们的课堂教学讲究一种艺术性，笔者总结名师的教学注意以下几点：
1.教学内容生活化，在联系实际中享受乐趣 。
传统的数学课堂教学，脱离学生的生活实际，追求抽象的数学概念和理论，而使学生缺乏发现问题解决问题的能力。新课程力求改变过于注重书本知识的现状，而注重数学与生活的有机整合，加强课程内容与学生生活以及社会实际的联系。因此，把生活中的素材引进课堂，让数学课题生活化，让学生感受到数学就在自己的身边，从而使学生感受到数学的趣味和吸引力，激发学生学习数学的兴趣和热情。
2.数学知识问题化，在探究问题中享受乐趣 。
传统的课堂教学，注重学科知识的系统性，而忽视其中所隐含的问题，忽略知识形成的过程，缺乏对学生创新精神的培养。新课程提出，数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，教师必须转变角色，充分发挥创制性，依据学生的年龄和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索、合作交流的机会，使学生享受探索的乐趣。
3.师生互动平等化，在交流合作中享受乐趣 。
例如，在七年级《三角形》有一节“图形设计”，教师可让学生自己动手制作小鱼卡片，然后把这些小鱼卡片密铺成大鱼，在活动中，同学们剪的剪，画的画，在交流合作中品尝到了学习的乐趣。
传统的课堂教学是有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，教师是中心，学生由教师来“指挥”。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调教学是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。因此，我们的课堂教学中，教师不仅是学生自主探索活动的组织者，同时又是参与者、合作者；教师不仅是学生活动的主持人，同时又是学生的忠实听众，让学生在交流中认识自我价值，享受到成功的乐趣。
关键点二：课堂教学需要敏锐性
在新课程理念指导下的课堂教学中，学生由原来的被动接受者转变为主动参与者，他们的思维由此变得活跃，想象也变得十分丰富，课堂上常常能“突发奇想”迸发出十分灿烂的智慧火花。面对这些“稍瞬即逝”的课堂资源，有经验的教师能成功地“捕捉”并合理地利用，使得教学过程变得丰富多彩且意义深刻。
课堂是教学资源生成的重要场所，我们只有关注课堂即使生成的教学资源，才能在课堂上关注学生的学习成长和生命成长。此外，在课堂上，我们要少一点对自己教学过程的关注，多一点对学生学习过程的关注；少一点对正确答案的追求，多一点对学生错误的关注；少一点对教师理解的愿望，多一点对学生独特感悟的关注！这样，我们的教学效果就能更上一个新的台阶。
关键点三：课堂教学需要渗透性
（一）深入钻研新教材，充分利用教科书
根据新课标的精神，新教材在内容和形式上作了重大改革，大量传统的封闭性、定向性问题变成了探索性、开放性、应用性的问题。作为中学数学教师，要善于发现和揭示教材中所隐含的数学思想方法，根据新教材改革要求，及时更新数学理念和教学方法。教学中，要根据教材内容，重视对学生数感、符号感、空间观念等数学意识的培养，让学生自主探索，给学生充分的时间和空间去观察、测量、动手操作，使他们对周围环境和实物产生直接的感知，从而发现数学，使数学观念与意识在自主探索中成长，在自主交流中得到发展。
同时，我们还应认识到，学数学并不是仅仅为了解题，数学教学应当培养学生的数学意识和应用意识。总之，教师要深入钻研教材，充分利用教科书，让数学思想方法渗透到课堂教学中去。
（二）抓住知识与思想方法的结合点
1.运用生活中的实例展现数学思想。
学数学的目的是用数学，只有在应用中才能更好地学习数学知识和数学思想。教学中，要使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，要能主动尝试着从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，要能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。同时，数学观念与意识的培养也离不开现实背景，教师要通过创设一定的情景，激发学生用数学的意识，引导学生从数学的角度来观察分析问题，通过：“问题情景——建立数学模型——解释、应用和拓展”的学习过程，逐步形成真确的数学观念意识。
2.挖掘教材中所隐含的数学思想方法。
教学中，教师只有对各章的数学思想方法的内容、地位、作用、目标、要求作详尽的了解分析，才能抓准抓好知识与思想方法的结合点。
在数学教学中，我们不仅要善于发现和揭示教材中所隐含的数学思想方法，抓住知识与思想方法的结合点，而且要在教学实践中注意在每个重要的数学思想方法形成阶段，精心设计好数学思想方法的训练课，要求学生按一定的程序和步骤、练好基本功。
因此，在教学中，教师应有机地结合数学的表层知识的传授，恰当地渗透其中的数学思想方法，让学生在学习数学知识的过程中，享受“创造”和“再发现”的愉悦。