论文部分内容阅读
摘 要：词汇在英语的学习中占着重要的地位，大部分高职学生的词汇量都达不到教学大纲所要求的水平。本文针对某高职院校学生做了一份相关调查，从四个维度分析学生学习词汇的现状。以数据做基础，根据具体问题寻求解决方法，为今后的拓展研究提供数据支撑。
关键字：词汇；现状调查；分析
任何语言的学习，词汇都起着至关重要的作用。因为词汇是语言的基石。语言学家D. A. Wilkins在《Linguistics in Language Teaching》中说："Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed."[1]词汇是英语学习的基础，词汇量的多少直接影响英语听、说、读、写时遇到生词的障碍大小。各项研究实践也表明：充足的词汇量是学好英语的要素之一。
然而，高职生的英语词汇量匮乏，已严重影响了学习英语的进程，也是阻碍高职英语教师顺利教学的障碍之一。如何提高学生的词汇量，显得尤为重要。本文对高职学生的词汇学习状况进行调查，从直观上了解学生学习词汇的过程中存在哪些问题，为今后的深入研究提供数据。
一、发展和修订调查问卷
笔者通过文献分析和对部分学生的访谈，对高职生词汇学习现状所包含的维度进行分析，以此作为本研究调查问卷的理论问题共计20个。本研究以开放式问卷的方式调查了100名高职生，以75百分位为筛选标准，从最初的20个问题中，最后得到高职生最为认同的14个选择性问题及1个开放性问题。
二、研究对象
问卷以江西艺术职业学院大专生为调查对象。
三、数据采集及分析
随机发放了300份问卷，实际收回有效问卷247份，回收率82.3%。其中艺术类学生占70.7%，非艺术类学生占29.3%。大一学生占47.7%，大二学生占37.3%，大三学生占15%。
四、研究结果
问卷分为四个维度，15个子项目。具体由14个选择题和1个开放性问题组成，详见表1。具体结果分析如下：
（一）学习英语词汇的态度
第一维度设置了两个问题，主要获取学生对于学习英语词汇的态度。
调查显示，87.4%的学生不太喜欢甚至非常讨厌背单词，但同时接近90%的学生认为词汇在英语的学习过程中很重要。看似矛盾的调查数据背后正反映了高职学生学习词汇过程中遇到的阻碍。学生一方面讨厌背词汇，一方面又深知词汇的重要性。久而久之，使得学生在学习英语的过程中容易产生焦虑、烦躁甚至抵触的情绪。
（二）学习英语词汇的现状
第二维度设置了9个问题，分别从时间、精力、方法等多方面考量学生学习词汇的状况。
调查显示，坚持天天背诵单词的学生只占到2.3%，48%的学生背诵单词的频率间隔7天以上。而每次背诵单词时间达到90分钟以上的学生更是为0，79.7%的学生只会背诵30分钟以内的时间。并且只有15.3%的学生会在当天复习背诵过的单词，44.4%的学生则在间隔6天以上的时间复习上次背诵的单词。对于词汇的学习，69%的学生采用是机械记忆，死记硬背记词汇，并且51.3%的学生认为自己的方法不太有效。同时，87.7%的学生认为自己投入在词汇上的时间占整个英语学习的30%以上，甚至达到70%。调查数据并不乐观，但值得欣慰的是，72.7%的学生记忆一个单词平均要花的时间不超过2分钟，说明学生的短时记忆还是比较良好的。40.3%的受调查的学生把遗忘的主要原因也归咎为没有经常复习，32.7%的学生归咎为记忆不好。
这样的调查结果说明，学生将很大一部分精力投入到词汇的记忆中，但收效甚微。绝大部分的学生仍然采用传统死记硬背的方式背诵单词，却不及时进行复习巩固。虽然短时记忆效果明显，但遗忘的速度也非常快。
（三）学习词汇所遇到的困难
第三维度设置了3个问题，主要调查学生在学习过程中可能遇到的问题。
调查显示，41.7%的学生认为词汇是他们在英语学习过程中的最大障碍，62%的学生也认为词汇不够严重影响他们用英语流利的与他人交流，同时，72.3%的学生认同词汇量不足已经比较影响甚至非常影响他们的英语学习进程。调查结果说明，学生意识到词汇量的匮乏给他们的英语学习造成了很大困惑和障碍。
（四）学习词汇的建议
第四个维度设置了一个开放性问题，73.6%的同学都写下了他们认为有效记忆单词的方法，主要归纳如下几条：
1.把单词放在短语、句子中记忆词汇；
2.通过背课文记忆词汇；
3.通过词形（前缀，后缀，词根）记忆词汇；
4.通过在语境中运用记忆词汇；
5.用联想的方式把生词和学过的词联系起来以记忆词汇。
调查显示，学生清楚地知道记忆单词应该采用有效或是有意义的记忆方式，但真正付诸实践的依然是从小学就开始使用的机械记忆法。机械记忆在短时记忆中确实起到很大的作用，但要使学生真正记忆并理解词汇，则需要配合其他记忆的方法。不仅如此，我们在指导学生记忆词汇的过程中，更要注重遗忘相关理论。结合遗忘规律和有效的记忆技巧，使记忆词汇能够事半功倍。
五、后记
根据以上调查结果分析，笔者认为，高职学生词汇量掌握低的原因主要在于记忆方法的缺失，以及对遗忘规律的忽视。人的大脑是一个记忆的宝库，从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆[2]。大部分学生只注重了当时的记忆效果，忽视了后期的保持和再认，所以达不到长期记忆的效果。
一方面，有效的记忆方法会提高词汇记忆的水平，学生应该根据自身条件掌握更多有效的记忆方法。目前有关词汇的记忆方法有很多，较为常用的语音记忆方法，也就是根据单词发音记忆单词，这种方法要求学生熟练掌握基本发音规则。构词记忆方法，也就是根据英语词汇常见构词规律记忆单词，包括词根记忆，词缀记忆和合成记忆。语境记忆方法，顾名思义就是鼓励学生在具体的语言环境中，通过上下文的前后关系，了解单词的不同意义。联想记忆方法，通过近义词联想，形近词联想，反义词联想，词组联想法，词性联想法等去记忆相应的单词。
另一方面，德国著名的心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus， 1850-1909）在1885年发表的实验报告中就提出了遗忘曲线[3]。这对学生复习词汇的时间安排给予了指导，对于刚记忆的词汇，应在四至七日内复现，刺激记忆，循序渐进，直至转化成长时记忆。笔者将以本文的数据做支撑，对艾宾浩斯遗忘曲线在高职学生英语学习中的实践性研究做进一步的探讨，以期将理论运用于实践，帮助更多的高职学生攻克词汇记忆的难关。
参考文献：
[1]D.A. Wilkins. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge： MIT Press， 1972.
[2]蒋凤霞，关玲永. 如何运用记忆遗忘规律提高英语记忆量[J]. 中山大学学报论丛，2007年第27卷第8期：5.
[3]Hermann Ebbinghaus. Memory： A Contribution to Experimental Psychology [M]. New York： Columbia University， 1913.
作者简介：胡海燕（1984- ），女，汉族，江西南昌人，江西艺术职业学院，讲师，硕士研究生，主要从事高职英语教学工作。
关键字：词汇；现状调查；分析
任何语言的学习，词汇都起着至关重要的作用。因为词汇是语言的基石。语言学家D. A. Wilkins在《Linguistics in Language Teaching》中说："Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed."[1]词汇是英语学习的基础，词汇量的多少直接影响英语听、说、读、写时遇到生词的障碍大小。各项研究实践也表明：充足的词汇量是学好英语的要素之一。
然而，高职生的英语词汇量匮乏，已严重影响了学习英语的进程，也是阻碍高职英语教师顺利教学的障碍之一。如何提高学生的词汇量，显得尤为重要。本文对高职学生的词汇学习状况进行调查，从直观上了解学生学习词汇的过程中存在哪些问题，为今后的深入研究提供数据。
一、发展和修订调查问卷
笔者通过文献分析和对部分学生的访谈，对高职生词汇学习现状所包含的维度进行分析，以此作为本研究调查问卷的理论问题共计20个。本研究以开放式问卷的方式调查了100名高职生，以75百分位为筛选标准，从最初的20个问题中，最后得到高职生最为认同的14个选择性问题及1个开放性问题。
二、研究对象
问卷以江西艺术职业学院大专生为调查对象。
三、数据采集及分析
随机发放了300份问卷，实际收回有效问卷247份，回收率82.3%。其中艺术类学生占70.7%，非艺术类学生占29.3%。大一学生占47.7%，大二学生占37.3%，大三学生占15%。
四、研究结果
问卷分为四个维度，15个子项目。具体由14个选择题和1个开放性问题组成，详见表1。具体结果分析如下：
（一）学习英语词汇的态度
第一维度设置了两个问题，主要获取学生对于学习英语词汇的态度。
调查显示，87.4%的学生不太喜欢甚至非常讨厌背单词，但同时接近90%的学生认为词汇在英语的学习过程中很重要。看似矛盾的调查数据背后正反映了高职学生学习词汇过程中遇到的阻碍。学生一方面讨厌背词汇，一方面又深知词汇的重要性。久而久之，使得学生在学习英语的过程中容易产生焦虑、烦躁甚至抵触的情绪。
（二）学习英语词汇的现状
第二维度设置了9个问题，分别从时间、精力、方法等多方面考量学生学习词汇的状况。
调查显示，坚持天天背诵单词的学生只占到2.3%，48%的学生背诵单词的频率间隔7天以上。而每次背诵单词时间达到90分钟以上的学生更是为0，79.7%的学生只会背诵30分钟以内的时间。并且只有15.3%的学生会在当天复习背诵过的单词，44.4%的学生则在间隔6天以上的时间复习上次背诵的单词。对于词汇的学习，69%的学生采用是机械记忆，死记硬背记词汇，并且51.3%的学生认为自己的方法不太有效。同时，87.7%的学生认为自己投入在词汇上的时间占整个英语学习的30%以上，甚至达到70%。调查数据并不乐观，但值得欣慰的是，72.7%的学生记忆一个单词平均要花的时间不超过2分钟，说明学生的短时记忆还是比较良好的。40.3%的受调查的学生把遗忘的主要原因也归咎为没有经常复习，32.7%的学生归咎为记忆不好。
这样的调查结果说明，学生将很大一部分精力投入到词汇的记忆中，但收效甚微。绝大部分的学生仍然采用传统死记硬背的方式背诵单词，却不及时进行复习巩固。虽然短时记忆效果明显，但遗忘的速度也非常快。
（三）学习词汇所遇到的困难
第三维度设置了3个问题，主要调查学生在学习过程中可能遇到的问题。
调查显示，41.7%的学生认为词汇是他们在英语学习过程中的最大障碍，62%的学生也认为词汇不够严重影响他们用英语流利的与他人交流，同时，72.3%的学生认同词汇量不足已经比较影响甚至非常影响他们的英语学习进程。调查结果说明，学生意识到词汇量的匮乏给他们的英语学习造成了很大困惑和障碍。
（四）学习词汇的建议
第四个维度设置了一个开放性问题，73.6%的同学都写下了他们认为有效记忆单词的方法，主要归纳如下几条：
1.把单词放在短语、句子中记忆词汇；
2.通过背课文记忆词汇；
3.通过词形（前缀，后缀，词根）记忆词汇；
4.通过在语境中运用记忆词汇；
5.用联想的方式把生词和学过的词联系起来以记忆词汇。
调查显示，学生清楚地知道记忆单词应该采用有效或是有意义的记忆方式，但真正付诸实践的依然是从小学就开始使用的机械记忆法。机械记忆在短时记忆中确实起到很大的作用，但要使学生真正记忆并理解词汇，则需要配合其他记忆的方法。不仅如此，我们在指导学生记忆词汇的过程中，更要注重遗忘相关理论。结合遗忘规律和有效的记忆技巧，使记忆词汇能够事半功倍。
五、后记
根据以上调查结果分析，笔者认为，高职学生词汇量掌握低的原因主要在于记忆方法的缺失，以及对遗忘规律的忽视。人的大脑是一个记忆的宝库，从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆[2]。大部分学生只注重了当时的记忆效果，忽视了后期的保持和再认，所以达不到长期记忆的效果。
一方面，有效的记忆方法会提高词汇记忆的水平，学生应该根据自身条件掌握更多有效的记忆方法。目前有关词汇的记忆方法有很多，较为常用的语音记忆方法，也就是根据单词发音记忆单词，这种方法要求学生熟练掌握基本发音规则。构词记忆方法，也就是根据英语词汇常见构词规律记忆单词，包括词根记忆，词缀记忆和合成记忆。语境记忆方法，顾名思义就是鼓励学生在具体的语言环境中，通过上下文的前后关系，了解单词的不同意义。联想记忆方法，通过近义词联想，形近词联想，反义词联想，词组联想法，词性联想法等去记忆相应的单词。
另一方面，德国著名的心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus， 1850-1909）在1885年发表的实验报告中就提出了遗忘曲线[3]。这对学生复习词汇的时间安排给予了指导，对于刚记忆的词汇，应在四至七日内复现，刺激记忆，循序渐进，直至转化成长时记忆。笔者将以本文的数据做支撑，对艾宾浩斯遗忘曲线在高职学生英语学习中的实践性研究做进一步的探讨，以期将理论运用于实践，帮助更多的高职学生攻克词汇记忆的难关。
参考文献：
[1]D.A. Wilkins. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge： MIT Press， 1972.
[2]蒋凤霞，关玲永. 如何运用记忆遗忘规律提高英语记忆量[J]. 中山大学学报论丛，2007年第27卷第8期：5.
[3]Hermann Ebbinghaus. Memory： A Contribution to Experimental Psychology [M]. New York： Columbia University， 1913.
作者简介：胡海燕（1984- ），女，汉族，江西南昌人，江西艺术职业学院，讲师，硕士研究生，主要从事高职英语教学工作。