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【摘要】近年来随着新课程改革的实施和素质教育的推进，不少教育学者都提出将情感教育引入英语教学中，目的在于弱化传统应试教育作用。要求中小学英语教师在教学过程中为学生营造和谐民主的课堂氛围，激发学生情感，调动学生参与英语学习积极性，提高英语教学效率。本文则从优化英语课堂教学、善于鼓励表扬学生及创设良好学习环境等分析在中小学英语教学中实施情感教育途径，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】中小学 英语 情感教育 教学 途径
《英语课程标准》明确指出，中小学是学生发展重要时期，应关注学生情感，帮助学生建立学习英语信心。但相关调查研究结果显示，目前中小学英语教学一直忽视情感教育，部分英语教师受传统教育体制影响仍然采用讲解式教学方式，不注重培养学生语言应用技能。因此通过情感教育进一步拓展学生视野，使小学英语和中学英语有良好的过渡，为学生未来英语学习打下坚实的基础。
一、优化英语课堂教学，调动学生情感
当代英语不管是教学还是学习模式都呈现多元化趋势，但随着新课程改革的实施和素质教育推进，更注重学生自主学习能力。教师在教学过程中也以培养学生人文性情感为主，借助教育心理学等原理不断引导学生通过体验、感悟、表现等方式和其他学生展开合作，实现多元化教学模式。首先构建互补互动教学模式；每个学生都是单独的个体，心理和性格也存在差异，有的学生偏于文静，就喜欢听音乐学音乐，有的学生喜动就喜欢教师在课堂上组织大家玩游戏。英语教师应鼓励学生积极参与表演活动展现个性和思维。英语教师应尽可能在课堂上调动学生眼睛、耳朵、嘴巴等多种感官，运用直观教学发展学生形象思维，也加深学生对英语词汇印象。其次实物呈现；这种方法相对简单，也便于学生理解。因为很多实物随手就可获得，如教室中的学生、学生学习中运用的文具盒、橡皮筋、气球等都可引出“taller/shorter、bigger/smaller、thinner/heavier”等，教师在讲解新词汇中加入学生熟悉的事物，使教学更具有生动性。在讲解rainy、windy等天气词汇时就可借助多媒体播放雨声和风声音频，由此引出英语词汇。此外注重课堂反馈，师生是教学反馈的主体，需要双方共同参与。如果教师在授课后从学生那里收不到反馈，那么这必然是失败的教学。课堂反馈要尊重学生；当学生不回答教师提出的问题时，需要教师有针对性的分析问题，若学生因问题难度过大和知识欠缺而不答，则需要给予学生提示或简化问题。因此所以教师要适时适度的调节课堂进程，让学生在学习中获得满足感和成就感，促使其积极地参与教学活动。
二、善于鼓励表扬学生，实现人文教育
新课程标准强调中小学英语教育不应再重复传统的讲授式教学，即教师占据课堂主体地位一味地传授知识，而学生只是单纯的听讲或模仿，这种教学方法很难激发学生热情，调动学生情感体验更不知从何谈起。如果教师能在教学中融入多种教学情境，促使学生不但接触英语知识，感悟英语中传递出的沟通交流作用，必然会提升英语教学效果。同时教师也应在教学中善于鼓励表扬学生，相关调查研究结果显示，如果教师给予批评类评语会打击学习自信心，还会丧失学习兴趣。毫无疑问，所有学生都想获得教师的赞美，因为学生将教师的赞美看做学习的动力，尤其犯错的学生，若教师没有对其严厉批评，而是给予激励，会促使学生从内心产生奋发图强感，一旦获得教师的表扬，会激发学习兴趣，进而提高英語成绩。
三、创设愉快学习环境，激发学生兴趣
学生不管是在人与人的交往中，还是在学习中都会下意识学习语言，因此教师在讲解英语时不应让学生感受到这是在学习一门语言，应该让其知道所学的知识是未来生活中要掌握的语言工具。那么教师在设计教学活动时应紧贴学生现实生活，以此唤醒学生的内心感受，也让学生在熟悉且轻松愉快的教学氛围中发挥主体作用。例如在学习“nose ears eyes month”等单词时可组织幼儿玩“我的嘴巴、眼睛、鼻子、耳朵在哪里”游戏活动。让学生在游戏中运用英语说出单词并指出来，学生会轻松地记住单词，也调动了口、手、身体等多个器官感受英语。此外教师在英语课堂上必须要做到和学生情感沟通，坚持“以人为本”的教育理念，有利于实现教师为主导，学生为主体的互动交际教学模式。教学环境对改善中小学英语听说效果起着积极的促进作用，也是情感教育的一种方式。一般构建教学环境分为语言环境和硬件环境两个方面。教师在学生英语课堂教学中可采用猜谜语、模拟对话、讲故事等方式为师生互动提供更多机会，学生与学生之间的交流也有利于构建良好的语言环境。与此同时教师可充分运用如语音室或多媒体等现代化教学手段根据具体教学内容和教学目标提升英语听说教学吸引力和趣味性，促使学生主动参与英语听说教学。
四、结语
总之，英语作为学生学习第二语言，教师除了让学生掌握基本的词语和语法之外，更重要是指导学生通过使用所学英语实现情感上沟通交流，促使学生在民主和谐的氛围中达到情感共鸣。所以情感教育是中小学英语不可缺少的一部分，它能帮助学生树立学习英语自信心，将产生的学习兴趣逐渐转化为学习动机，提高英语教学质量。
参考文献：
[1]邱莉梅.试论小学英语教学中的情感教育[J].新课程·小学， 2013（5）.
[2]张萍.试论小学英语教学中情感教育理论的应用[J].新课程：小学，2015（3）：22-22.
[3]朱彤.论小学英语教学中的情感教育[J].新课程学习·上旬， 2014（11）：171-171.
【关键词】中小学 英语 情感教育 教学 途径
《英语课程标准》明确指出，中小学是学生发展重要时期，应关注学生情感，帮助学生建立学习英语信心。但相关调查研究结果显示，目前中小学英语教学一直忽视情感教育，部分英语教师受传统教育体制影响仍然采用讲解式教学方式，不注重培养学生语言应用技能。因此通过情感教育进一步拓展学生视野，使小学英语和中学英语有良好的过渡，为学生未来英语学习打下坚实的基础。
一、优化英语课堂教学，调动学生情感
当代英语不管是教学还是学习模式都呈现多元化趋势，但随着新课程改革的实施和素质教育推进，更注重学生自主学习能力。教师在教学过程中也以培养学生人文性情感为主，借助教育心理学等原理不断引导学生通过体验、感悟、表现等方式和其他学生展开合作，实现多元化教学模式。首先构建互补互动教学模式；每个学生都是单独的个体，心理和性格也存在差异，有的学生偏于文静，就喜欢听音乐学音乐，有的学生喜动就喜欢教师在课堂上组织大家玩游戏。英语教师应鼓励学生积极参与表演活动展现个性和思维。英语教师应尽可能在课堂上调动学生眼睛、耳朵、嘴巴等多种感官，运用直观教学发展学生形象思维，也加深学生对英语词汇印象。其次实物呈现；这种方法相对简单，也便于学生理解。因为很多实物随手就可获得，如教室中的学生、学生学习中运用的文具盒、橡皮筋、气球等都可引出“taller/shorter、bigger/smaller、thinner/heavier”等，教师在讲解新词汇中加入学生熟悉的事物，使教学更具有生动性。在讲解rainy、windy等天气词汇时就可借助多媒体播放雨声和风声音频，由此引出英语词汇。此外注重课堂反馈，师生是教学反馈的主体，需要双方共同参与。如果教师在授课后从学生那里收不到反馈，那么这必然是失败的教学。课堂反馈要尊重学生；当学生不回答教师提出的问题时，需要教师有针对性的分析问题，若学生因问题难度过大和知识欠缺而不答，则需要给予学生提示或简化问题。因此所以教师要适时适度的调节课堂进程，让学生在学习中获得满足感和成就感，促使其积极地参与教学活动。
二、善于鼓励表扬学生，实现人文教育
新课程标准强调中小学英语教育不应再重复传统的讲授式教学，即教师占据课堂主体地位一味地传授知识，而学生只是单纯的听讲或模仿，这种教学方法很难激发学生热情，调动学生情感体验更不知从何谈起。如果教师能在教学中融入多种教学情境，促使学生不但接触英语知识，感悟英语中传递出的沟通交流作用，必然会提升英语教学效果。同时教师也应在教学中善于鼓励表扬学生，相关调查研究结果显示，如果教师给予批评类评语会打击学习自信心，还会丧失学习兴趣。毫无疑问，所有学生都想获得教师的赞美，因为学生将教师的赞美看做学习的动力，尤其犯错的学生，若教师没有对其严厉批评，而是给予激励，会促使学生从内心产生奋发图强感，一旦获得教师的表扬，会激发学习兴趣，进而提高英語成绩。
三、创设愉快学习环境，激发学生兴趣
学生不管是在人与人的交往中，还是在学习中都会下意识学习语言，因此教师在讲解英语时不应让学生感受到这是在学习一门语言，应该让其知道所学的知识是未来生活中要掌握的语言工具。那么教师在设计教学活动时应紧贴学生现实生活，以此唤醒学生的内心感受，也让学生在熟悉且轻松愉快的教学氛围中发挥主体作用。例如在学习“nose ears eyes month”等单词时可组织幼儿玩“我的嘴巴、眼睛、鼻子、耳朵在哪里”游戏活动。让学生在游戏中运用英语说出单词并指出来，学生会轻松地记住单词，也调动了口、手、身体等多个器官感受英语。此外教师在英语课堂上必须要做到和学生情感沟通，坚持“以人为本”的教育理念，有利于实现教师为主导，学生为主体的互动交际教学模式。教学环境对改善中小学英语听说效果起着积极的促进作用，也是情感教育的一种方式。一般构建教学环境分为语言环境和硬件环境两个方面。教师在学生英语课堂教学中可采用猜谜语、模拟对话、讲故事等方式为师生互动提供更多机会，学生与学生之间的交流也有利于构建良好的语言环境。与此同时教师可充分运用如语音室或多媒体等现代化教学手段根据具体教学内容和教学目标提升英语听说教学吸引力和趣味性，促使学生主动参与英语听说教学。
四、结语
总之，英语作为学生学习第二语言，教师除了让学生掌握基本的词语和语法之外，更重要是指导学生通过使用所学英语实现情感上沟通交流，促使学生在民主和谐的氛围中达到情感共鸣。所以情感教育是中小学英语不可缺少的一部分，它能帮助学生树立学习英语自信心，将产生的学习兴趣逐渐转化为学习动机，提高英语教学质量。
参考文献：
[1]邱莉梅.试论小学英语教学中的情感教育[J].新课程·小学， 2013（5）.
[2]张萍.试论小学英语教学中情感教育理论的应用[J].新课程：小学，2015（3）：22-22.
[3]朱彤.论小学英语教学中的情感教育[J].新课程学习·上旬， 2014（11）：171-171.