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摘 要： 数学是一门逻辑性与抽象性很强的学科，一直是学生学习的难点课程。对于小学数学来说，课堂练习是小学数学课堂教学的重要环节之一，课堂练习设计至关重要，做好课堂练习的设计是提高课堂教学质量的一条有效途径。为了促进小学生对数学知识点的吸收，我们在数学教学中应该安排科学合理的数学课堂作业。本文结合学生的学习实际，从设计课堂导入练习、课堂探究练习、课堂巩固练习、课堂提升练习四个方面优化数学课堂练习，以提高课堂教学效率。
关键词： 小学数学 课堂练习 练习设计许多老师存在这样的观念，同类型的题只要学生多做几遍就会了，不同类型的题也要多练习，才能让学生开阔视野。因此，数学教师往往偏重解题技能技巧的操练。长此以往，学生只会就题论题，没有及时举一反三，在题海战术中疲惫不堪，甚至对数学失去兴趣和信心。因此，数学老师要在课堂上要根据学生的情况设计相应的练习，让学生喜欢数学课，享受数学课堂带给他们的思维启迪和训练。而一节课的练习显得尤为重要，较高的练习质量是小学数学高效课堂的基础，有利于加深学生对数学知识、方法的理解和掌握。可以调整学生的知识结构，训练他们的数学思维，培养学生的探索精神、创新意识。而繁、杂、多的练习，只会让学生产生学习倦怠。因此，一节有效的数学课的课堂练习应该具有层次性、针对性、趣味性与实效性。
一、联系情境，设计课堂导入练习
良好的开端是成功的一半，导入是一堂课的开始，好的导入练习可以营造轻松活跃的学习氛围，建立新旧知识的联系，开启学生的思维，引发学生积极思考。我们可以联系情境，设计课堂导入练习，激发学生的学习兴趣和求知欲。而根据情境设计课堂导入练习，就是把学生置于运用已经掌握的旧知去研究新知的氛围中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中学习数学，为学生创设问题情境，使课堂更有趣。
例如：在教学《在直线上表示数》的时候，我创设了这样的情境练习：体育课上老师让男女同学分开向相反方向走，男生向左，女生向右。你能在一条直线上表示他们运动后的情况吗？这样的课堂导入练习调动了学生积极参与课堂的积极性。组织学生经历已有的知识经验解决问题的过程，对接下来自主构建数的大小比较起到导入的作用。
二、突出重点，设计课堂探究练习
精心设计好每一节课的练习，让学生在课内练习时，主动积极，勇于探索，着重培养学生探索解题途径的能力。一节数学课往往有几个知识点，但是这些知识点在教学中有轻有重。教师一定要做到心中有数，才能提高课堂教学效率。有的知识点是重点，有的是难点，有的是技能目标，等等，需要我们设计一些探究练习突出重点，突破难点。
例如：在探究《百分数的意义》时，我设计了这样的练习：（1）604班出勤率为96%，究竟604班今天来了多少人？这样的问题，激发了学生的求知欲，给了学生探索空间。学生会根据实际情况考虑究竟604班来了多少人。继续追问练习：604班只有一个人没来，为什么也是96%？学生换个角度思考，从而初步理解百分数的意义。（2）继续设计探究练习：百格图出示，怎样表示604班的人数？25格涂24格出示，这个图也表示96%，你理解吗？说说你的想法？反复探究百分数的意义，让学生真正理解。
三、强化新知，巧用巩固练习
课堂练习是小学数学成绩提高、能力形成的重要方式，也是课堂的重要环节。一节课下来，如果没有及时巩固新知识，学生经常出现听得懂不会做，甚至很快忘记所学内容。这就需要我们在课堂上设计巩固练习，强化新知。如此便可以加深对新知识的理解和记忆，举一反三，收到不错的效果。在设计课堂巩固练习时，我们要注意不要机械重复，更不能搞题海战术，增加学生的课堂负担和压力，挫伤他们学习的积极性。如果我们设计的巩固练习有趣味性、有层次性，学生更容易接受，这样才能事半功倍。
在教学小数除法解决问题时，我设计这样的练习巩固所学知识，进位还是退位问题。25÷3=8.33333… 25÷3≈8 25÷3≈9
请你分别给25÷3提供一个现实的情境，使商“约等于8”“约等于9”。学生通过自主探索，合作交流，强化了新知识，收到了很好的教学效果。
四、促进发展，设计课堂提升练习
如果理论和实践能够很好地结合，让学生动手操作，就会使学生对所学知识有更透彻的理解，并且能够灵活运用。
在教学比例尺时，我设计了课堂提高练习，帮助学生更好地掌握新知，促进发展。“五一”节假日，小明全家想出去旅游，在比例尺是1：6000000的地图上，量得从家到目的地的距离是8厘米，爸爸的汽车跑100千米需耗油9.4升，请问爸爸加满油箱（60升）能够达到目的地吗？这样的练习，帮助学生巩固了所学的比例尺的应用，同时结合生活实际提高了学生的学习兴趣和学习能力。
在教学百分数解决问题时，结合生活实际，适当提高学生的能力，设计了以下练习：服装店同时卖出了两件衣服，每件衣服各得120元，但其中一件赚20%，另一件赔了20%，问服装店卖出的两件衣服是赚钱了还是亏本了？
总之，小学数学课堂练习是数学教学的重要组成部分，我们要充分认识课堂练习的重要功能，科学设计练习内容，精心组织练习形式，不断优化课堂练习，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]数学课程标准（实验稿）2011版.
[2]韩小娟.小学数学课堂练习的设计与优化[J].教育科学，2014（5）.
[3]李燕鸣.因“误”而“悟”—浅谈小学数学课堂有效练习设计[J].新课程（小学），2013（04）.
关键词： 小学数学 课堂练习 练习设计许多老师存在这样的观念，同类型的题只要学生多做几遍就会了，不同类型的题也要多练习，才能让学生开阔视野。因此，数学教师往往偏重解题技能技巧的操练。长此以往，学生只会就题论题，没有及时举一反三，在题海战术中疲惫不堪，甚至对数学失去兴趣和信心。因此，数学老师要在课堂上要根据学生的情况设计相应的练习，让学生喜欢数学课，享受数学课堂带给他们的思维启迪和训练。而一节课的练习显得尤为重要，较高的练习质量是小学数学高效课堂的基础，有利于加深学生对数学知识、方法的理解和掌握。可以调整学生的知识结构，训练他们的数学思维，培养学生的探索精神、创新意识。而繁、杂、多的练习，只会让学生产生学习倦怠。因此，一节有效的数学课的课堂练习应该具有层次性、针对性、趣味性与实效性。
一、联系情境，设计课堂导入练习
良好的开端是成功的一半，导入是一堂课的开始，好的导入练习可以营造轻松活跃的学习氛围，建立新旧知识的联系，开启学生的思维，引发学生积极思考。我们可以联系情境，设计课堂导入练习，激发学生的学习兴趣和求知欲。而根据情境设计课堂导入练习，就是把学生置于运用已经掌握的旧知去研究新知的氛围中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中学习数学，为学生创设问题情境，使课堂更有趣。
例如：在教学《在直线上表示数》的时候，我创设了这样的情境练习：体育课上老师让男女同学分开向相反方向走，男生向左，女生向右。你能在一条直线上表示他们运动后的情况吗？这样的课堂导入练习调动了学生积极参与课堂的积极性。组织学生经历已有的知识经验解决问题的过程，对接下来自主构建数的大小比较起到导入的作用。
二、突出重点，设计课堂探究练习
精心设计好每一节课的练习，让学生在课内练习时，主动积极，勇于探索，着重培养学生探索解题途径的能力。一节数学课往往有几个知识点，但是这些知识点在教学中有轻有重。教师一定要做到心中有数，才能提高课堂教学效率。有的知识点是重点，有的是难点，有的是技能目标，等等，需要我们设计一些探究练习突出重点，突破难点。
例如：在探究《百分数的意义》时，我设计了这样的练习：（1）604班出勤率为96%，究竟604班今天来了多少人？这样的问题，激发了学生的求知欲，给了学生探索空间。学生会根据实际情况考虑究竟604班来了多少人。继续追问练习：604班只有一个人没来，为什么也是96%？学生换个角度思考，从而初步理解百分数的意义。（2）继续设计探究练习：百格图出示，怎样表示604班的人数？25格涂24格出示，这个图也表示96%，你理解吗？说说你的想法？反复探究百分数的意义，让学生真正理解。
三、强化新知，巧用巩固练习
课堂练习是小学数学成绩提高、能力形成的重要方式，也是课堂的重要环节。一节课下来，如果没有及时巩固新知识，学生经常出现听得懂不会做，甚至很快忘记所学内容。这就需要我们在课堂上设计巩固练习，强化新知。如此便可以加深对新知识的理解和记忆，举一反三，收到不错的效果。在设计课堂巩固练习时，我们要注意不要机械重复，更不能搞题海战术，增加学生的课堂负担和压力，挫伤他们学习的积极性。如果我们设计的巩固练习有趣味性、有层次性，学生更容易接受，这样才能事半功倍。
在教学小数除法解决问题时，我设计这样的练习巩固所学知识，进位还是退位问题。25÷3=8.33333… 25÷3≈8 25÷3≈9
请你分别给25÷3提供一个现实的情境，使商“约等于8”“约等于9”。学生通过自主探索，合作交流，强化了新知识，收到了很好的教学效果。
四、促进发展，设计课堂提升练习
如果理论和实践能够很好地结合，让学生动手操作，就会使学生对所学知识有更透彻的理解，并且能够灵活运用。
在教学比例尺时，我设计了课堂提高练习，帮助学生更好地掌握新知，促进发展。“五一”节假日，小明全家想出去旅游，在比例尺是1：6000000的地图上，量得从家到目的地的距离是8厘米，爸爸的汽车跑100千米需耗油9.4升，请问爸爸加满油箱（60升）能够达到目的地吗？这样的练习，帮助学生巩固了所学的比例尺的应用，同时结合生活实际提高了学生的学习兴趣和学习能力。
在教学百分数解决问题时，结合生活实际，适当提高学生的能力，设计了以下练习：服装店同时卖出了两件衣服，每件衣服各得120元，但其中一件赚20%，另一件赔了20%，问服装店卖出的两件衣服是赚钱了还是亏本了？
总之，小学数学课堂练习是数学教学的重要组成部分，我们要充分认识课堂练习的重要功能，科学设计练习内容，精心组织练习形式，不断优化课堂练习，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]数学课程标准（实验稿）2011版.
[2]韩小娟.小学数学课堂练习的设计与优化[J].教育科学，2014（5）.
[3]李燕鸣.因“误”而“悟”—浅谈小学数学课堂有效练习设计[J].新课程（小学），2013（04）.