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【摘要】幼儿师范学校的英语教学缺乏自身的职业导向，本文力图从教材、教学方法、教学评价等方面，结合教学实际，将幼儿师范的英语教学中存在的问题进行探讨，并试图找到适当的方法。
【关键词】幼师 英语教学 职业导向
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0111-01
随着社会的发展，学前教育已经逐步成为教育系统中不可或缺的重要组成部分，学前教育已经不仅仅是单纯的“看孩子”，更重要的是要从幼儿期逐步培养孩子们终身学习的良好习惯与观念。而现在的世界已经俨然缩短了距离，英语作为一种沟通工具也越来越重要，做好幼儿期的英语语言初步教育也是摆在我们面前的一个课题。
一、存在的问题
目前的绝大多数幼儿师范学校所进行英语教育与高中存在极大的相似性，当然也有一些新的教材等出现，但是从总体上来说，幼师的英语教育仍然与高中在许多方面是相同的，而这一点对于幼师这个专业性较强的职业教育而言，确实是不符合需求的，
1.英语教学内容上与初中、高中的区别不大，缺乏针对性
笔者查阅了相关的幼师英语教材，比如《幼儿师范学校统编教材（试用）：英语语音教程》《新编英语综合教程》等等，从内容体系上，与初中高中的教材基本一致，基本上都包括听力、口语与阅读等内容，而且在具体章节的选择与排列上与幼教专业的联系也不是十分紧密。当然，其中也有少部分结合幼儿英语教育的相关内容，但是其中大多是在幼儿教育中并不实用的内容。
2.教学方法与初高中基本一致
鉴于英语学科引入幼儿师范学校时间不长，与其他的学科相比较，很多英语老师都存在一定的困惑：究竟幼师的英语应该怎么教，因为缺乏相关的理论研究，对于幼师英语的最终培养目标的认识存在很大的模糊性，因此，很多老师都采用了与初高中几乎相同的教学方法，比如讲授法等，要求学生背课文、默写单词等等较为传统的教学方法等，只是在要求上标准稍有降低，教学效果一直是一个较为尴尬的问题。
3.教学效果的评价也基本以考试为主
结合教学材料与教学方法的传统因素，对于学生的英语学习成果的评价也与初高中的模式基本一致，以考试为主，考题设置和评价过程和方式，与初中、高中都是基本一致，尤其是在考试的方式上，未能考虑幼师生的未来的职业取向，单纯地以一次或两次的考试来判定学生的成绩，以及用知识的掌握程度为唯一的评价标准，显然与幼师教育是不相符合的。而且也不能很好地结合学生的特点，也没有凸显幼儿教师这个职业特点。
二、分析原因
1.缺乏理论研究
纵观近年来众多的理论研究，对于幼师英语教学的研究相比于初高中的英语教学而言，无论是从量还是从质上，偏低和偏少。笔者查阅相关的资料发现，有一些关于幼师英语教学研究，基本上都是第一线的教师们所做的研究，当然偏向于实际操作层面，而理论指导方面却是很少，因此，老师们只好以相近的初高中英语教育理论知识为标杆来指导自己的英语教学，然而，毕竟不同的学生和不同的导向，学生们在学习动机、学习基础、学习方法等方面都会有很大的不同，必须进行适当的调整，建立适合幼师生的英语教学相关理论方法，才能更好地提高幼师英语教学。
2.教师缺乏探索精神与能力
我国关于职业教育的很多优惠政策，对于我国很多不能进入大学的学生而言是非常有益的，国家支持学生多学习技术与技能，为就业打好基础。那么对于很多幼师学校而言，就面临这样的问题，即许多已经离校多年的学生又重新返校，而英语对于学生来说，好像“天书”一样，真的是听不懂、看不懂，许多老师就认为依据初高中的模式将其简单化，可能学生就能够接受，然而，只是降低标准，显然很难真正完成教学任务和目标。
三、解决方法
1.教育内容的改革
从学前教育的五大领域入手，结合科学、健康、语言、艺术、社会的分类，把英语与传统的语言教学结合起来，根据学前教育的总体目标和要求，让学生们了解自己的职业要求的基础上进行学习，这也就要求我们的英语教学材料不仅仅是和初高中的教学材料“很像”，我们追求的更应该是适合学生的知识水平，符合学生的未来职业导向和职业要求。
2.改变教学方法
幼师教育的目标是培养合格的幼儿园教师，无论哪门课程都应该关注这一终极目标，英语也不例外。“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”
3.改变评价的重点
对于英语学习的评价，不仅仅是从考试的成绩来评价，更应该从平时成绩和学生个人的基础来进行，将发展性评价和结果性评价、总体评价和个别评价结合起来，正确看待学生的每一点进步。适当增加幼儿园实用性较强的内容，把评价与幼儿教师的职业要求放在评价的整体过程中，让英语的评价真正为培养合格的幼儿教师做出贡献。“教育效果应有长久性，立足于未来教育好儿童”
总之，幼儿师范学校的培养目标即为国家和社会输送合格的幼儿园教师，那么无论哪门学科，都应该为这个总体目标而努力，英语教学更是如此，从教学内容、教学方法和教学评价等多方面，提高学生素质，为学生成为未来合格的幼儿园教师做好充足的准备。
参考文献：
[1]《教育新理念》，袁振国，2002.3，教育科学出版社，P17
【关键词】幼师 英语教学 职业导向
【中图分类号】G658.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0111-01
随着社会的发展，学前教育已经逐步成为教育系统中不可或缺的重要组成部分，学前教育已经不仅仅是单纯的“看孩子”，更重要的是要从幼儿期逐步培养孩子们终身学习的良好习惯与观念。而现在的世界已经俨然缩短了距离，英语作为一种沟通工具也越来越重要，做好幼儿期的英语语言初步教育也是摆在我们面前的一个课题。
一、存在的问题
目前的绝大多数幼儿师范学校所进行英语教育与高中存在极大的相似性，当然也有一些新的教材等出现，但是从总体上来说，幼师的英语教育仍然与高中在许多方面是相同的，而这一点对于幼师这个专业性较强的职业教育而言，确实是不符合需求的，
1.英语教学内容上与初中、高中的区别不大，缺乏针对性
笔者查阅了相关的幼师英语教材，比如《幼儿师范学校统编教材（试用）：英语语音教程》《新编英语综合教程》等等，从内容体系上，与初中高中的教材基本一致，基本上都包括听力、口语与阅读等内容，而且在具体章节的选择与排列上与幼教专业的联系也不是十分紧密。当然，其中也有少部分结合幼儿英语教育的相关内容，但是其中大多是在幼儿教育中并不实用的内容。
2.教学方法与初高中基本一致
鉴于英语学科引入幼儿师范学校时间不长，与其他的学科相比较，很多英语老师都存在一定的困惑：究竟幼师的英语应该怎么教，因为缺乏相关的理论研究，对于幼师英语的最终培养目标的认识存在很大的模糊性，因此，很多老师都采用了与初高中几乎相同的教学方法，比如讲授法等，要求学生背课文、默写单词等等较为传统的教学方法等，只是在要求上标准稍有降低，教学效果一直是一个较为尴尬的问题。
3.教学效果的评价也基本以考试为主
结合教学材料与教学方法的传统因素，对于学生的英语学习成果的评价也与初高中的模式基本一致，以考试为主，考题设置和评价过程和方式，与初中、高中都是基本一致，尤其是在考试的方式上，未能考虑幼师生的未来的职业取向，单纯地以一次或两次的考试来判定学生的成绩，以及用知识的掌握程度为唯一的评价标准，显然与幼师教育是不相符合的。而且也不能很好地结合学生的特点，也没有凸显幼儿教师这个职业特点。
二、分析原因
1.缺乏理论研究
纵观近年来众多的理论研究，对于幼师英语教学的研究相比于初高中的英语教学而言，无论是从量还是从质上，偏低和偏少。笔者查阅相关的资料发现，有一些关于幼师英语教学研究，基本上都是第一线的教师们所做的研究，当然偏向于实际操作层面，而理论指导方面却是很少，因此，老师们只好以相近的初高中英语教育理论知识为标杆来指导自己的英语教学，然而，毕竟不同的学生和不同的导向，学生们在学习动机、学习基础、学习方法等方面都会有很大的不同，必须进行适当的调整，建立适合幼师生的英语教学相关理论方法，才能更好地提高幼师英语教学。
2.教师缺乏探索精神与能力
我国关于职业教育的很多优惠政策，对于我国很多不能进入大学的学生而言是非常有益的，国家支持学生多学习技术与技能，为就业打好基础。那么对于很多幼师学校而言，就面临这样的问题，即许多已经离校多年的学生又重新返校，而英语对于学生来说，好像“天书”一样，真的是听不懂、看不懂，许多老师就认为依据初高中的模式将其简单化，可能学生就能够接受，然而，只是降低标准，显然很难真正完成教学任务和目标。
三、解决方法
1.教育内容的改革
从学前教育的五大领域入手，结合科学、健康、语言、艺术、社会的分类，把英语与传统的语言教学结合起来，根据学前教育的总体目标和要求，让学生们了解自己的职业要求的基础上进行学习，这也就要求我们的英语教学材料不仅仅是和初高中的教学材料“很像”，我们追求的更应该是适合学生的知识水平，符合学生的未来职业导向和职业要求。
2.改变教学方法
幼师教育的目标是培养合格的幼儿园教师，无论哪门课程都应该关注这一终极目标，英语也不例外。“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”
3.改变评价的重点
对于英语学习的评价，不仅仅是从考试的成绩来评价，更应该从平时成绩和学生个人的基础来进行，将发展性评价和结果性评价、总体评价和个别评价结合起来，正确看待学生的每一点进步。适当增加幼儿园实用性较强的内容，把评价与幼儿教师的职业要求放在评价的整体过程中，让英语的评价真正为培养合格的幼儿教师做出贡献。“教育效果应有长久性，立足于未来教育好儿童”
总之，幼儿师范学校的培养目标即为国家和社会输送合格的幼儿园教师，那么无论哪门学科，都应该为这个总体目标而努力，英语教学更是如此，从教学内容、教学方法和教学评价等多方面，提高学生素质，为学生成为未来合格的幼儿园教师做好充足的准备。
参考文献：
[1]《教育新理念》，袁振国，2002.3，教育科学出版社，P17