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在语文教学中，对教师而言，最难教的就是作文；对学生而言，最难写的也是作文。怕写作文，对作文毫无兴趣，对于学生来讲，是比较普遍的现象。作文难，难作文，即使勉强为之，写出的作文也是千篇一律，缺乏个性。我针对中年级作文教学的要求，谈谈自己的几点看法。
1.激发写作兴趣
达尔文说：“兴趣，可以引起人的新异性——激起探究世界的热情和力量；惊讶，能促进人们迅速调整行为，增强对未来的反应；愤怒，能动员人的能量；轻蔑，可以产生优越感，增强自信心；害羞，则涉及人对自己的评价，引导反思，产生自知之明，培养强烈的自我意识。”可见，兴趣对人的行为的影响至关重要。《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，激发学生的写作兴趣十分关键。
人教版第六册语文园地四的习作要求是让学生把自己学会本领的过程写出来，并要求学生把由不会到学会的过程写具体，还要表达出自己的真情实感。在执教时，我不采取惯例方法，即让学生学习例文，将例文的框架列出，再将作者的写作特点写出，然后让学生将自己的材料套在这个框架之中，机械地学习原作者的表达方法，从而写出文章。而是组织学生在课堂上当场进行包饺子活动。猜猜看，场面如何？有的同学有模有样，胜利在望；有的学生愁眉苦脸，称自己不会包；有的学生紧张得不知从何处下手；有的学生包的饺子还未下锅，就已绽开笑脸……接下来，我组织学生谈谈感受，然后指导学生写作文。结果出乎意料，那些原来不会包饺子的同学写出来的作文更具真情实感。可见，在作文教学中，教师应当让学生充分抓住自己的实际生活作为写作素材，让学生通过所见所闻所感，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
不过，现在的学生大多只有在老师要求写作时才去观察生活，积累材料，以应一时之急，而且平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料。因此，学生作文若要“有物可写、有话可说”，就必须积累写作材料，多阅读文章。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，以读促写，才能提高写作能力。
总之，在作文教学过程中，只有努力激发学生的兴趣，才能使学生消除对作文的畏惧，才能使他们热爱写作，快乐作文。
2.展示想象风采
写作不仅是生活的再现，而且是生活的生命化与心灵化，然而，生命化、心灵化的生活是离不开想象力的。从这个意义上说，写作需要生活，更需要想象。
人教版第六册语文园地六的习作就是要求学生写科幻性的想象作文。在执教时，我设计了以下教学过程：（1）拓宽想象的思维空间。科幻世界在儿童的想象中总是充满着奇异的色彩，他们的想象天马行空，神游万里。这时，教师不能用条条框框去束缚学生，而要激发他们的欲望，让他们到神秘的海底世界探测丰富的宝藏，到未来世界感受科技的进步，等等。（2）设计迷离的故事情节。其间要有人物，有情节，且故事情节要生动离奇，多设悬念，充满趣味。比如，有个同学幻想30年后设计出可以自动调节温度的衣服。穿上它，可以跨越时空，神游世界，探索大自然的奥秘。这样的故事情节，势必为现代生活再添光彩。于是他通过调查了解，上网查询，阅读科普书籍等方法收集有关自动调节温度的信息资料，以科学常识作基础，精心构思，科学幻想。还有个同学幻想可以神游遥远的未来，与太空人共同谋划开发外星世界，尽情领略未来人的生活。这些想象，勾出我们无限的遐想和期待。
当然，作文要以“实”为主，写真人真事，表真情实感，而适当的想象能增强文章的意趣，同时也为孩子们营造出一个神奇的国度。
3.注重合作写作
随着课程改革的不断深入，小组合作学习已成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的美丽的风景线。在作文教学中，能恰当地运用合作方式，必将给课堂带来无限的生机与活力。
比如，人教版第八册语文园地三的习作，此题伸缩性较强，既可以介绍收集到的有关大自然的启示的资料，又可以谈谈自己了解的发明创造的事例，还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启示。针对这一类型的作文，教学中我先交代清楚合作学习的规则，使学生心中有度，明确目标。再留出充足的时间和空间让学生探讨、交流。最后，让他们把自己的习作成果与其他同学一起分享。在教学中要善用合作，让合作学习恰到好处。
4.重视写作的修改
一篇好的文章，从某种意义上说，不是写出来的，而是改出来的，所以，有人说，“修改出佳作。”俄国十九世纪著名作家托尔斯泰规定自己的文章要改上十遍二十遍，他所写的一篇为“为克莱塞尔乐章”而做的文章，最后定稿，全文只有五页，可这篇文章的手稿却有八百页之多。正是因为如此修改，托尔斯泰才写出很多传世佳作。
但是，当今的学生，大多不喜欢修改习作，每一次习作就如煲粥一般，总是好不容易才写那么一段流水账给老师算是交差了，至于写得如何，合格与否都不是自己的事情。于是就出现了学生写，老师改，老师评，学生被动等待，被动接受，教师讲得头头是道，学生听得却是兴味索然等现象。因此，教师对习作的评语应当有情感性和指导性。如作文《妈妈的手》，我给一个学生的尾批是：“你的妈妈生病住院了，但她还不忘给你缝补衣服，你瞧，她是多么关心你啊，但你要是能把她缝补衣服时的动作，表情写得再详细些，那就更生动啦！”在我的批改后，学生再次修改作文，结果，学生把妈妈缝补衣服的过程写得生动形象。
习作的修改还应注重小组同学交换，让他们学习互相批改作文。学生对同学的批语的关注程度远远超过对老师评语的关注程度，在相互评价的过程中，生生无形中取长补短，学会与人相处，学会表达方法。
总之，在作文教学中应该更新观念，要求学生写真人，记真事，叙实景，抒真情，做到童心、童真、童趣。
1.激发写作兴趣
达尔文说：“兴趣，可以引起人的新异性——激起探究世界的热情和力量；惊讶，能促进人们迅速调整行为，增强对未来的反应；愤怒，能动员人的能量；轻蔑，可以产生优越感，增强自信心；害羞，则涉及人对自己的评价，引导反思，产生自知之明，培养强烈的自我意识。”可见，兴趣对人的行为的影响至关重要。《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，激发学生的写作兴趣十分关键。
人教版第六册语文园地四的习作要求是让学生把自己学会本领的过程写出来，并要求学生把由不会到学会的过程写具体，还要表达出自己的真情实感。在执教时，我不采取惯例方法，即让学生学习例文，将例文的框架列出，再将作者的写作特点写出，然后让学生将自己的材料套在这个框架之中，机械地学习原作者的表达方法，从而写出文章。而是组织学生在课堂上当场进行包饺子活动。猜猜看，场面如何？有的同学有模有样，胜利在望；有的学生愁眉苦脸，称自己不会包；有的学生紧张得不知从何处下手；有的学生包的饺子还未下锅，就已绽开笑脸……接下来，我组织学生谈谈感受，然后指导学生写作文。结果出乎意料，那些原来不会包饺子的同学写出来的作文更具真情实感。可见，在作文教学中，教师应当让学生充分抓住自己的实际生活作为写作素材，让学生通过所见所闻所感，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
不过，现在的学生大多只有在老师要求写作时才去观察生活，积累材料，以应一时之急，而且平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料。因此，学生作文若要“有物可写、有话可说”，就必须积累写作材料，多阅读文章。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，以读促写，才能提高写作能力。
总之，在作文教学过程中，只有努力激发学生的兴趣，才能使学生消除对作文的畏惧，才能使他们热爱写作，快乐作文。
2.展示想象风采
写作不仅是生活的再现，而且是生活的生命化与心灵化，然而，生命化、心灵化的生活是离不开想象力的。从这个意义上说，写作需要生活，更需要想象。
人教版第六册语文园地六的习作就是要求学生写科幻性的想象作文。在执教时，我设计了以下教学过程：（1）拓宽想象的思维空间。科幻世界在儿童的想象中总是充满着奇异的色彩，他们的想象天马行空，神游万里。这时，教师不能用条条框框去束缚学生，而要激发他们的欲望，让他们到神秘的海底世界探测丰富的宝藏，到未来世界感受科技的进步，等等。（2）设计迷离的故事情节。其间要有人物，有情节，且故事情节要生动离奇，多设悬念，充满趣味。比如，有个同学幻想30年后设计出可以自动调节温度的衣服。穿上它，可以跨越时空，神游世界，探索大自然的奥秘。这样的故事情节，势必为现代生活再添光彩。于是他通过调查了解，上网查询，阅读科普书籍等方法收集有关自动调节温度的信息资料，以科学常识作基础，精心构思，科学幻想。还有个同学幻想可以神游遥远的未来，与太空人共同谋划开发外星世界，尽情领略未来人的生活。这些想象，勾出我们无限的遐想和期待。
当然，作文要以“实”为主，写真人真事，表真情实感，而适当的想象能增强文章的意趣，同时也为孩子们营造出一个神奇的国度。
3.注重合作写作
随着课程改革的不断深入，小组合作学习已成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的美丽的风景线。在作文教学中，能恰当地运用合作方式，必将给课堂带来无限的生机与活力。
比如，人教版第八册语文园地三的习作，此题伸缩性较强，既可以介绍收集到的有关大自然的启示的资料，又可以谈谈自己了解的发明创造的事例，还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启示。针对这一类型的作文，教学中我先交代清楚合作学习的规则，使学生心中有度，明确目标。再留出充足的时间和空间让学生探讨、交流。最后，让他们把自己的习作成果与其他同学一起分享。在教学中要善用合作，让合作学习恰到好处。
4.重视写作的修改
一篇好的文章，从某种意义上说，不是写出来的，而是改出来的，所以，有人说，“修改出佳作。”俄国十九世纪著名作家托尔斯泰规定自己的文章要改上十遍二十遍，他所写的一篇为“为克莱塞尔乐章”而做的文章，最后定稿，全文只有五页，可这篇文章的手稿却有八百页之多。正是因为如此修改，托尔斯泰才写出很多传世佳作。
但是，当今的学生，大多不喜欢修改习作，每一次习作就如煲粥一般，总是好不容易才写那么一段流水账给老师算是交差了，至于写得如何，合格与否都不是自己的事情。于是就出现了学生写，老师改，老师评，学生被动等待，被动接受，教师讲得头头是道，学生听得却是兴味索然等现象。因此，教师对习作的评语应当有情感性和指导性。如作文《妈妈的手》，我给一个学生的尾批是：“你的妈妈生病住院了，但她还不忘给你缝补衣服，你瞧，她是多么关心你啊，但你要是能把她缝补衣服时的动作，表情写得再详细些，那就更生动啦！”在我的批改后，学生再次修改作文，结果，学生把妈妈缝补衣服的过程写得生动形象。
习作的修改还应注重小组同学交换，让他们学习互相批改作文。学生对同学的批语的关注程度远远超过对老师评语的关注程度，在相互评价的过程中，生生无形中取长补短，学会与人相处，学会表达方法。
总之，在作文教学中应该更新观念，要求学生写真人，记真事，叙实景，抒真情，做到童心、童真、童趣。