论文部分内容阅读
摘 要： 为充分发挥心理咨询工作在学生心理健康辅导中的功能，缩小心理老师人数不足与现实需求之间的差距，朋辈群体成为中职心理健康教育一支有力的力量，本研究以朋辈心理辅导员培训为切入点，基于社会学习理论积极探索如何培育中职朋辈心理辅导员，提出人员选拔、培训开展、考核机制等有效策略与方法，为现阶段的朋辈心理辅导员培训提供参考，具有一定的理论和实践意义。
关键词： 中职教育 社会学习理论 朋辈心理辅导
习近平提出，要相信青年，增强青年的主体意识，砥砺青年全面发展。这为我国加强和改进朋辈心理辅导教育提出了方法论指导。朋辈心理辅导能够充分發挥学生朋辈自助和互助的主体作用。通过建立科学系统的选拔、培训、监督与评估体系，为尽可能多的学生提供心理援助和行为示范，达到朋辈之间的互帮互信、共同成长的目的。因此，以朋辈教育的方式对学生施加教育影响既有利于发挥学生的主观能动性，又有助于减轻学校管理部门的工作负担。
中等职业学校作为培养一线生产技术人才的主阵地，要求中职学生在掌握必备文化基础知识的同时，掌握一定的本专业基础知识、理论，以及解决具体实际问题的能力。中职生除了具有青少年的共同心理特征外，还具有独特性。中职在心理健康教育中普遍面临一个突出的困境是专业力量与现实需求之间的差距。朋辈辅导的引入，既缓解中职心理辅导工作的现实压力，又充分发挥中职生的主体性，为中职学校探索中职生心理健康教育开辟了新的途径。
一、中职朋辈心理辅导的理论依据
研究者们以不同的出发点为基准，对朋辈心理辅导的理论及现实依据进行了探讨，有如下五个基本点：
1.班杜拉的社会学习理论。
班杜拉的社会学习理论为朋辈提供了学习的榜样，通过朋辈之间的相互影响，无意识中可以强化或减弱某种行为的发生，加强或降低某种行为的发生频率。朋辈心理辅导员可以通过自身的行为、言语影响来访者。
2.人本观点，以人为本，充分关怀。
人本主义认为每个人都有积极成长的动机。从人文角度出发，在朋辈心理辅导中，朋辈心理辅导员们对来访者给予无条件的积极关注、共情，鼓励来访者利用力量，开发潜能，达成个人的成长。
3.边缘文化理论。
职中生们因求学过程相似，人生观、价值观、世界观高度一致，朋辈心理辅导员在做心理辅导时，容易产生共鸣，提出的建议容易得到来访者的接纳。
4.发展的群体社会化理论。
个体对某个群体产生认同，内化后会对此进行社会化过程，接纳、吸收这一特定群体中的文化等因素，对此群体产生认同。例如，朋辈辅导成员经过系统的工作培训，对朋辈辅导工作团体产生认同，便会将自己所学的知识扩散到班级和周围同学中。
这些理论为中职学校开展朋辈心理辅导员提供了理论背景和指导，为朋辈心理辅导可操作性提供了可能。有学者认为朋辈团体中的个体由于类似的生活经验，更容易交流与沟通，为朋辈团体心理辅导的不断发展提供了源源不断的动力。
二、中职朋辈心理辅导的特点和应用价值
目前，国内外对朋辈辅导的研究，绝大多数针对高校或高职院校心理健康教育的应用，如《高校朋辈心理辅导员胜任力的结构探索及问卷编制》（宋传颖，秦启文，2017），《高职院校朋辈心理辅导员队伍建设——以广州城市职业学院为例》（赵青，张荣烈，2017）。朋辈辅导员的筛选和培训都有涉及，但对于朋辈辅导在中职学校的应用研究几乎没有。中职心理健康教育普遍面临一个突出的困境是专业力量与现实需求之间的差距。朋辈群体作为中职生成长过程中重要的环境因素和载体，通常可以潜移默化地影响同龄人的行为，将社会学习理论引入朋辈心理辅导员体系研究中，可以为我国现阶段的朋辈心理教育提供参考，具有一定的理论和实践意义。
本研究从中职学校实际出发，以当今中职生心理特征为基础，编制出“三级”（初级、中级、高级）中职朋辈辅导员培训的校本教材和定义培养水平级别，以“二辅”（团体辅导和个体辅导）为实践载体，“一体”（体验活动）为实现方式，通过“三级二辅一体”的形式构建中职朋辈辅导员培育体系，并检验该培育体系的科学性和有效性。
三、“三级二辅一体”的中职朋辈心理辅导员培训体系
1.遵循PASS小组先进的教育理念，以自愿的方式挑选一批优秀学生作为朋辈心理辅导员。
中职学生因年龄阶段的特殊性，自我意识过于敏感，对他人的提醒、善意批评往往曲解，一些中职生心理上渴望独立，不愿意与成人沟通交流。因此，针对我校学生特定年龄阶段的心理状况，我们借鉴上海海洋大学爱恩学院PASS小组先进的教育理念及总结开展朋辈教育的成功案例，以自愿的方式挑选一批优秀学生作为朋辈辅导员，通过文献资料查询编写了《我心目中的朋辈心理辅导员》调查问卷，并对学生进行随机的问卷调查与访谈，了解学生愿意和什么样的朋辈交流，并以此作为依据之一，编写了适用我校的《朋辈心理辅导员自荐表》，作为朋辈心理辅导员的选拔工具。每年约培养50名初级朋辈心理辅导员及30名中级朋辈心理辅导员，对这些学生进行系统的培训，并且在我校建立朋辈教育系统，长期开展朋辈教育活动，使我校朋辈教育体系发挥持久的作用。
2.开展朋辈心理辅导员培训工作。
本研究从中职学校的实际出发，以当今中职生心理特征为基础，通过“三级二辅一体”的形式构建中职朋辈辅导员培育体系，并检验该培育体系的科学性和有效性。
（1）编制出“三级”（初级、中级、高级）中职朋辈辅导员培训的校本教材和定义培养水平级别
我们编写了朋辈心理辅导员培育大纲，并进一步编辑了一套培育教材，教材共有三册，分别为《朋辈辅导员理论知识》（初级）、《朋辈辅导员操作实务》（中级）和《朋辈辅导员督导手册》（高级）。我校根据编写的教材，以选修课及社团活动的方式对朋辈心理辅导员进行定期系统的培训，并对参与培训的朋辈辅导员进行考核与评估。 （2）以“二辅”为实践载体
为了不断完善我校朋辈辅导体系，为更好地开展朋辈辅导工作，我校成立了向阳朋辈工作室。朋辈辅导员需要完成个体咨询工作、学生团体心理辅导及普及心理健康知识。
（3）“一体”（体验活动）为实现方式，“一体”是指学生以参与、活动体验为主要学习方式。在朋辈教育活动下，朋辈辅导员在理论联系实际的基礎上不断提高教育辅导能力，接受朋辈教育的学生能够在朋辈辅导员的帮助下促进心理健康发展，加强心理社团成员和心理委员职责相关的培训。
我校首先培训出一批积极向上的朋辈心理辅导员，使这批朋辈辅导员能够在学校朋辈辅导活动中对其他同学施加积极的影响，促进全体学生的心理健康发展。在我国校园心理健康教育中，心理问题的核心是人际关系问题，不良的人际关系容易诱发心理上的疾病，导致诸如“抑郁”“压力大”“情绪不稳定”等普遍心理问题。学生与朋辈辅导员之间的人际互动有助于积极的人际交往与良好的社会适应。另外，我校在科研实践阶段通过探索多起同辈心理治疗的成功案例，其中以一起人际交往焦虑个案的朋辈辅导为例。朋辈心理辅导员利用同龄人之间相似的成长经历、心理特点和思维方式分析问题，在做好陪伴和倾听的前提下，引导并帮助其发现自身不合理的认知，引导他开始转变认知并提出一些合理的意见等，最终消除情绪上的困扰。
3.建立科学有效的朋辈心理辅导员培训评估体系。
有效的朋辈辅导员培训评估体系能够有效提高朋辈辅导员对朋辈辅导的胜任力、自我效能感和健康水平，在高校之间具有推广价值。因此，我校对朋辈辅导员进行了朋辈辅导员的学习成效评估，评估分为理论知识评估、技能获得与熟练度评估、实践评估和督导评估。通过培训后朋辈辅导员的成绩可以发现，我校朋辈辅导员经过培训后，其理论知识都能达到我校要求的特定级别的标准，我们开发的朋辈辅导员培训体系是有一定效果的。除此以外，我们还结合接受辅导的同学的反馈对朋辈辅导员的工作情况进行过程性评估，包括参与辅导活动的数量及质量。朋辈辅导员参与辅导活动的数量由向阳朋辈工作室秘书处进行统计，辅导活动的效果由参与活动的指导老师及同学通过活动反馈进行评定以此提高朋辈辅导员的技能获得和操作的熟练度。我校向阳朋辈工作室定期向朋辈心理辅导员提供督导辅导和实践机会，并通过督导与实践活动对朋辈辅导员进行评分，列入朋辈辅导员过程性评价的考核标准。
参考文献：
[1]杨倩，李义鹏.中职院校学生心理问题分析及心理健康教育对策研究[J].科技视界，2014（33）：232-233.
[2]钟向阳，胡浩民，蔡秀娟.高校大学生朋辈心理辅导员培训体系的实效研究[J].中国学校卫生，2007，28（8）：707-709.
[3]李虹岳.朋辈心理辅导对大学生人际关系的影响研究[D].长春：东北师范大学，2014.
[4]李俊庆，骆素萍，陈小能.社会交往团体辅导对朋辈辅导员人际关系和胜任力的影响研究[J].中国健康心理学杂志，2017，25（7）：1079-1083.
[5]侯玉婷.朋辈心理互助对大学新生学校适应和人际关系的影响的干预研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[6]石丽君.朋辈心理辅导在个体咨询中的运用[D].烟台：鲁东大学，2014.
[7]丁闽江.高校“四合一”朋辈心理辅导的实践和思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2018（05）：63-67.
[8]刘澄.民办高等院校大学生朋辈心理辅导体系研究[J].校园心理，2018（02）：140-142.
关键词： 中职教育 社会学习理论 朋辈心理辅导
习近平提出，要相信青年，增强青年的主体意识，砥砺青年全面发展。这为我国加强和改进朋辈心理辅导教育提出了方法论指导。朋辈心理辅导能够充分發挥学生朋辈自助和互助的主体作用。通过建立科学系统的选拔、培训、监督与评估体系，为尽可能多的学生提供心理援助和行为示范，达到朋辈之间的互帮互信、共同成长的目的。因此，以朋辈教育的方式对学生施加教育影响既有利于发挥学生的主观能动性，又有助于减轻学校管理部门的工作负担。
中等职业学校作为培养一线生产技术人才的主阵地，要求中职学生在掌握必备文化基础知识的同时，掌握一定的本专业基础知识、理论，以及解决具体实际问题的能力。中职生除了具有青少年的共同心理特征外，还具有独特性。中职在心理健康教育中普遍面临一个突出的困境是专业力量与现实需求之间的差距。朋辈辅导的引入，既缓解中职心理辅导工作的现实压力，又充分发挥中职生的主体性，为中职学校探索中职生心理健康教育开辟了新的途径。
一、中职朋辈心理辅导的理论依据
研究者们以不同的出发点为基准，对朋辈心理辅导的理论及现实依据进行了探讨，有如下五个基本点：
1.班杜拉的社会学习理论。
班杜拉的社会学习理论为朋辈提供了学习的榜样，通过朋辈之间的相互影响，无意识中可以强化或减弱某种行为的发生，加强或降低某种行为的发生频率。朋辈心理辅导员可以通过自身的行为、言语影响来访者。
2.人本观点，以人为本，充分关怀。
人本主义认为每个人都有积极成长的动机。从人文角度出发，在朋辈心理辅导中，朋辈心理辅导员们对来访者给予无条件的积极关注、共情，鼓励来访者利用力量，开发潜能，达成个人的成长。
3.边缘文化理论。
职中生们因求学过程相似，人生观、价值观、世界观高度一致，朋辈心理辅导员在做心理辅导时，容易产生共鸣，提出的建议容易得到来访者的接纳。
4.发展的群体社会化理论。
个体对某个群体产生认同，内化后会对此进行社会化过程，接纳、吸收这一特定群体中的文化等因素，对此群体产生认同。例如，朋辈辅导成员经过系统的工作培训，对朋辈辅导工作团体产生认同，便会将自己所学的知识扩散到班级和周围同学中。
这些理论为中职学校开展朋辈心理辅导员提供了理论背景和指导，为朋辈心理辅导可操作性提供了可能。有学者认为朋辈团体中的个体由于类似的生活经验，更容易交流与沟通，为朋辈团体心理辅导的不断发展提供了源源不断的动力。
二、中职朋辈心理辅导的特点和应用价值
目前，国内外对朋辈辅导的研究，绝大多数针对高校或高职院校心理健康教育的应用，如《高校朋辈心理辅导员胜任力的结构探索及问卷编制》（宋传颖，秦启文，2017），《高职院校朋辈心理辅导员队伍建设——以广州城市职业学院为例》（赵青，张荣烈，2017）。朋辈辅导员的筛选和培训都有涉及，但对于朋辈辅导在中职学校的应用研究几乎没有。中职心理健康教育普遍面临一个突出的困境是专业力量与现实需求之间的差距。朋辈群体作为中职生成长过程中重要的环境因素和载体，通常可以潜移默化地影响同龄人的行为，将社会学习理论引入朋辈心理辅导员体系研究中，可以为我国现阶段的朋辈心理教育提供参考，具有一定的理论和实践意义。
本研究从中职学校实际出发，以当今中职生心理特征为基础，编制出“三级”（初级、中级、高级）中职朋辈辅导员培训的校本教材和定义培养水平级别，以“二辅”（团体辅导和个体辅导）为实践载体，“一体”（体验活动）为实现方式，通过“三级二辅一体”的形式构建中职朋辈辅导员培育体系，并检验该培育体系的科学性和有效性。
三、“三级二辅一体”的中职朋辈心理辅导员培训体系
1.遵循PASS小组先进的教育理念，以自愿的方式挑选一批优秀学生作为朋辈心理辅导员。
中职学生因年龄阶段的特殊性，自我意识过于敏感，对他人的提醒、善意批评往往曲解，一些中职生心理上渴望独立，不愿意与成人沟通交流。因此，针对我校学生特定年龄阶段的心理状况，我们借鉴上海海洋大学爱恩学院PASS小组先进的教育理念及总结开展朋辈教育的成功案例，以自愿的方式挑选一批优秀学生作为朋辈辅导员，通过文献资料查询编写了《我心目中的朋辈心理辅导员》调查问卷，并对学生进行随机的问卷调查与访谈，了解学生愿意和什么样的朋辈交流，并以此作为依据之一，编写了适用我校的《朋辈心理辅导员自荐表》，作为朋辈心理辅导员的选拔工具。每年约培养50名初级朋辈心理辅导员及30名中级朋辈心理辅导员，对这些学生进行系统的培训，并且在我校建立朋辈教育系统，长期开展朋辈教育活动，使我校朋辈教育体系发挥持久的作用。
2.开展朋辈心理辅导员培训工作。
本研究从中职学校的实际出发，以当今中职生心理特征为基础，通过“三级二辅一体”的形式构建中职朋辈辅导员培育体系，并检验该培育体系的科学性和有效性。
（1）编制出“三级”（初级、中级、高级）中职朋辈辅导员培训的校本教材和定义培养水平级别
我们编写了朋辈心理辅导员培育大纲，并进一步编辑了一套培育教材，教材共有三册，分别为《朋辈辅导员理论知识》（初级）、《朋辈辅导员操作实务》（中级）和《朋辈辅导员督导手册》（高级）。我校根据编写的教材，以选修课及社团活动的方式对朋辈心理辅导员进行定期系统的培训，并对参与培训的朋辈辅导员进行考核与评估。 （2）以“二辅”为实践载体
为了不断完善我校朋辈辅导体系，为更好地开展朋辈辅导工作，我校成立了向阳朋辈工作室。朋辈辅导员需要完成个体咨询工作、学生团体心理辅导及普及心理健康知识。
（3）“一体”（体验活动）为实现方式，“一体”是指学生以参与、活动体验为主要学习方式。在朋辈教育活动下，朋辈辅导员在理论联系实际的基礎上不断提高教育辅导能力，接受朋辈教育的学生能够在朋辈辅导员的帮助下促进心理健康发展，加强心理社团成员和心理委员职责相关的培训。
我校首先培训出一批积极向上的朋辈心理辅导员，使这批朋辈辅导员能够在学校朋辈辅导活动中对其他同学施加积极的影响，促进全体学生的心理健康发展。在我国校园心理健康教育中，心理问题的核心是人际关系问题，不良的人际关系容易诱发心理上的疾病，导致诸如“抑郁”“压力大”“情绪不稳定”等普遍心理问题。学生与朋辈辅导员之间的人际互动有助于积极的人际交往与良好的社会适应。另外，我校在科研实践阶段通过探索多起同辈心理治疗的成功案例，其中以一起人际交往焦虑个案的朋辈辅导为例。朋辈心理辅导员利用同龄人之间相似的成长经历、心理特点和思维方式分析问题，在做好陪伴和倾听的前提下，引导并帮助其发现自身不合理的认知，引导他开始转变认知并提出一些合理的意见等，最终消除情绪上的困扰。
3.建立科学有效的朋辈心理辅导员培训评估体系。
有效的朋辈辅导员培训评估体系能够有效提高朋辈辅导员对朋辈辅导的胜任力、自我效能感和健康水平，在高校之间具有推广价值。因此，我校对朋辈辅导员进行了朋辈辅导员的学习成效评估，评估分为理论知识评估、技能获得与熟练度评估、实践评估和督导评估。通过培训后朋辈辅导员的成绩可以发现，我校朋辈辅导员经过培训后，其理论知识都能达到我校要求的特定级别的标准，我们开发的朋辈辅导员培训体系是有一定效果的。除此以外，我们还结合接受辅导的同学的反馈对朋辈辅导员的工作情况进行过程性评估，包括参与辅导活动的数量及质量。朋辈辅导员参与辅导活动的数量由向阳朋辈工作室秘书处进行统计，辅导活动的效果由参与活动的指导老师及同学通过活动反馈进行评定以此提高朋辈辅导员的技能获得和操作的熟练度。我校向阳朋辈工作室定期向朋辈心理辅导员提供督导辅导和实践机会，并通过督导与实践活动对朋辈辅导员进行评分，列入朋辈辅导员过程性评价的考核标准。
参考文献：
[1]杨倩，李义鹏.中职院校学生心理问题分析及心理健康教育对策研究[J].科技视界，2014（33）：232-233.
[2]钟向阳，胡浩民，蔡秀娟.高校大学生朋辈心理辅导员培训体系的实效研究[J].中国学校卫生，2007，28（8）：707-709.
[3]李虹岳.朋辈心理辅导对大学生人际关系的影响研究[D].长春：东北师范大学，2014.
[4]李俊庆，骆素萍，陈小能.社会交往团体辅导对朋辈辅导员人际关系和胜任力的影响研究[J].中国健康心理学杂志，2017，25（7）：1079-1083.
[5]侯玉婷.朋辈心理互助对大学新生学校适应和人际关系的影响的干预研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[6]石丽君.朋辈心理辅导在个体咨询中的运用[D].烟台：鲁东大学，2014.
[7]丁闽江.高校“四合一”朋辈心理辅导的实践和思考[J].扬州大学学报（高教研究版），2018（05）：63-67.
[8]刘澄.民办高等院校大学生朋辈心理辅导体系研究[J].校园心理，2018（02）：140-142.