数学是一种文化，数学文化与人的综合素养有着密切联系。随着经济的快速发展，文化变革也在不断加剧，数学文化在生活中占有重要地位。因此，在小学数学教学中培养学生的核心素养具有重要意义，对学生将来的数学学习也有重要影响。
　　一、核心素养的定义及内涵
　　素养在社会中发挥着重要作用，其涉及内容较广，包括知识、技能、情感及价值观等。其中，最重要的部分就是核心素養，它是人们接受教育、生活经历，以及社会知识、技能和态度的总和。
　　现代小学生应具备的核心素养有两个：第一，人与自身的发展，主要包括具有良好的概念，以及将自身需要和愿望转为有目的的行动能力的素养；第二，人与社会、人与人的相处，以及人在社会中的适应能力等。
　　二、在小学数学教学中培养学生核心素养的路径
　　1.生活问题与核心素养
　　数学学习对培养学生思维有着重要作用，所以在小学数学教学中，教师不仅要考虑学生的考试分数以及知识技能，还应注重培养学生的核心素养。数学与生活紧密相连，教师可以将知识还原，与生活实际相连接。
　　如在教学小学数学“找规律”中，笔者发现有的学生虽然掌握了教材中的知识，但是在实际生活中并不会运用相关知识。因此，笔者将与实际生活密切联系的例子——贴瓷砖引入课堂，设置问题情境：在浴室的一面墙上贴上瓷砖，中间的4块花瓷砖拼成正方形，组成一个图案，整个墙面长有8格，宽有6格，如果将4块瓷砖组成的图案贴在墙面的任意一个位置，有多少种方法？学生围绕问题展开了思考，笔者从旁启发学生将图案进行平移，使他们在这个过程中掌握平移的规律，以解决生活中简单、实际的问题。
　　2.推理能力与核心素养
　　教师以传授知识的方式展开教学，往往会扼杀学生的思维积极性。因此，在小学数学教学中，教师应对相关知识进行还原，让学生能够直面原生态问题，并展开分析研究，以培养学生良好的思维习惯。
　　如在教学小学数学运算时，教师可以先创设一个情境，引导学生进行自主思考，得到相应的算式。如提出这个问题：“一包薯片5.8元，一瓶果汁3.8元，买一包薯片和一瓶果汁一共需要花费多少元？”在实际生活中，学生也会遇到类似的算术题，这些经验可以帮助学生更容易地解决问题。在计算的过程中，学生可以借助生活经验，算出结果为9.6元。这些结果的解释是多种多样的：5.8元加3.8元；先5元和3元相加，再2个8角相加；5.8元、3.8元都转化成角，就是58角和38角，58角加38角是96角，化成元就是9.6元。这个过程还蕴含了推理，如薯片的价格接近6元，饮料的价格接近4元，以此推出共需要花费9元多。教师可以引导学生自主总结经验，以此提高学生的逻辑思维能力。
　　3.深度学习与核心素养
　　如果学生以死记硬背的方式学习，思维就会弱化，只能停留在低层次思维上，无法深入理解知识的内涵。因此，教师应注重以分析、评价、创造为主的学习方式，让学生进一步地思考问题，理解知识的价值和意义。
　　如在教学《画正方形》时，笔者让学生在一个长8格、宽为4格的方格纸上画一个正方形，四个顶点都应在网格点上，大多数学生都能很快地画出四个大小不等的正方形，并计算出这四个正方形的面积分别为1、4、9、16。之后，笔者又要求学生画出面积除了1、4、9、16之外的正方形，引导学生进行深入分析。经过研究之后，学生突破了原有的思维方式，通过对图形本质特点的探索，学生画出以小方格对角线为正方形边长的正方形，提升了自身的思维能力。
　　三、结语
　　总而言之，小学数学教师应注重培养学生的核心素养，引导和启迪学生正确地思考和分析问题，提高学生的综合能力，培养学生的核心素养，为学生将来走向社会奠定良好的基础。
　　（作者单位：江西省上犹县第一小学）