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摘要：在时代飞速发展的过程中我国教育事业得以不断进步，而现阶段，人们特殊教育事业更加重视。在教学的过程当中，通过分层教学的理念，可以有效地促进残障学生获得更多的发展。所以，教师必须要按照不同学生的个体差异，使用比较有效的方式来实施分层教学。通过因材施教的方法，帮助学生增强自身的能力，从而更好地适应社会。基于此，本文主要讨论了特殊教育教学中分层理念的应用策略，以供相关工作人员参考。
关键词：分层理念;特殊教育教学;语文教学;应用
引言
分层理念是在分层教学基础上经由总结归纳发展而来的教学思想，倾向于将学生划分为若干层级，针对各层级学生运用针对性较强的育人对策，通过恰当分层高效输出教育内容，提高教学质量，保障教学规划设计与教育目标贯彻落实相契合，使教学活动能始终围绕学生全面发展特殊性展开。然而，有些特殊教育学校存在分层理念应用不彻底问题，主要源于未能意识到分层理念的积极作用，育人理念存在偏差，无法突出分层教育价值。基于此，为转变特殊教育观念，提升特殊教育水平，探析分层理念对于特殊教育教学的作用显得尤为重要。
1生活化教学的重要性分析
生活化教学指的是：在教学过程中，将生活中的相关事例和语文教学内容紧紧联系在一起，建立轻松、良好的课堂教学氛围，降低特殊教育学校中小学语文教学的难点，进一步增强特殊教育学校中小学语文教学的质量，有效提升学生们对于语文知识的理解。陶行知先生说过：生活即教育。知识源于生活，同时又高于生活，生活化教学要充分发挥学生的主观能动性，结合学生们的实际学习情况、兴趣爱好以及自身的發展特点，为学生们营造出轻松、幽默的学习氛围，让学生们在比较熟悉的环境之中，学习语文知识。除此之外，生活化教学能够加强教师和学生之间的交流、沟通，建立良好的师生关系，便于教师了解每一个学生的真实水平，从而才能对学生们进行因材施教，有针对性、有选择性地开展语文教学设计，提高学生们的语文学习成绩，增强学生们的综合素养。
2分层理念在特殊教育教学中的有效应用
2.1对教育对象进行分层
学校的聋哑以及智力障碍的学生，无论是学习还是社会适应等各方面的差异都是很大的。教师对学生的情况了解比较少，在教学设计和实践的过程当中，很有可能会出现一刀切的情况，这和学生的个体求知需求是不相适应的。在分层理念的指导之下实施分层教学，教师必须全面了解学生残疾的种类以及程度等，根据不同学生的基本情况以及特殊性和差异性，合理地进行分层和分组。学校在进行语文教学的过程当中，可以把学生分成三层。第一层是轻度智力障碍的学生，相对来说智商比较高，学习能力比较强。第二层是中度智力障碍的学生，智商相对比较低，学习能力也比较差，注意力不够集中。第三层是重度智力障碍的学生，好动性比较强。按照智障学生的实际情况进行分层，教师就可以按照不同层次的学生来进行更加具有针对性的培训和个别化的教学，这样教学效果会更好。
2.2.将课堂学习延展至生活实践
从生活中来，到生活中去，是特殊教育语文教学中应用生活化教育的现实意义。所以教师在语文教学过程中，要注重结合生活训练，培养学生的生活技能。例如，在讲授《从小就要学本领》一课时，教师除了要让学生记住生字，还要让他们思考为什么要学习生活本领、想要学习什么样的本领，同时进行安全教育，告知在学习本领的时候要注意安全、危险的事情不要做。鼓励学生在生活实践中学习、成长，将来成为有用的人。
2.3实现情感体验教学模式的优化
为了提高特殊学生的学习效率，丰富他们的情感，塑造他们养成健康的人格，有必要优化情感体验教学模式，使特殊学生不仅可以获取足够的语文知识，而且可以了解文章中包含的情感，从而提高他们的语文素养。因此，要求教师采取有效的策略进行情感体验教学。例如，在《圆莲叶》教学中，教师可以通过示范阅读来指导学生感受文章中各种角色的情绪，包括小青蛙、小鱼、小蜻蜓甚至是小水滴落在荷叶上的心情。教师仍应注意通过多种感官增强学生的情感体验，在这个过程中，教师可以指导学生选择自己喜欢的角色来解释自己的情感，加强师生之间、学生与学生之间的互动与交流。
2.4根据差异，分类目标
教师在设定教学目标的时候，要充分考虑到学习小组之间的差别，认真分析学生在学习知识方面的差异性，设定合理的分层目标。例如在教学课文《吃饭》的时候，针对能够说话的学生，可以交给他们进行学习和朗读，对于不能够语言交流的学生，教师可以通过图片和动作引导的方式，让学生明白“吃饭”的含义。针对“卫生”一词的教学，教师也要分层设置目标，设置成能写读、能写、理解含义不同的教学目标，针对能够语言交流、自闭症、智力障碍等不同状况的学生。分类目标除了关注学生的特殊性之外，也要关注学生兴趣和爱好，最好是能够将学生的兴趣和学习的目标相统一，更好地引导学生进行阅读。例如对于智力障碍的学生来说识字比较困难，教师可以制作识字卡，利用正面是文字，背面是读音的卡片，通过做游戏的方式，让学生进行知识的学习，教学目标依托游戏目标来实现，这样既能够尊重学生的差异性，也实现了知识教学的目标。
2.5生活化教学理念下开展的语文理解教学
在当前的语文知识教学中，因为语文知识枯燥单一，若是仅用生涩的方式进行知识教学，就很容易让学生感觉到压抑和被动，失去学习的动力，所以在对知识内容进行教学的时候，教师需要注意开展学生兴趣的培养教学，对语文知识内容进行更近一步的理解和学习。针对这样的情况，通过生活化教学方式的开展，将学生生活中存在着的因素内容加以利用，培养学生学习语文知识的动力，且能够使语文知识内容更加深刻的印在学生的脑海里。而由于特殊学生自身存在着一定的缺陷，所以教师在进行知识的教学时，就应该完善自身的教学能力，慢慢培养学生的自信心。
结语
分层教学的精髓在于因材施教，具体到特殊教育课堂当中，教师更要关注学生在生理、心理上的差异，扮演朋友、引导者、帮助者的角色，营造和谐温暖的课堂氛围，让每一位学生都能够感受到自己的进步，找到适合自己的学习方法。
参考文献
[1]苏铭玉.特殊教育学校教师“同课异构”调查研究：以“广西区培”为例[J].成都师范学院学报，2018（10）：59-64
[2]邢鑫鑫.《特殊教育学校小学语文生活化教学再探讨》，《小品文选刊》，2020年第2期.
[3]庄文荣.《在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究》，《新智慧》，2019年第12期.
关键词：分层理念;特殊教育教学;语文教学;应用
引言
分层理念是在分层教学基础上经由总结归纳发展而来的教学思想，倾向于将学生划分为若干层级，针对各层级学生运用针对性较强的育人对策，通过恰当分层高效输出教育内容，提高教学质量，保障教学规划设计与教育目标贯彻落实相契合，使教学活动能始终围绕学生全面发展特殊性展开。然而，有些特殊教育学校存在分层理念应用不彻底问题，主要源于未能意识到分层理念的积极作用，育人理念存在偏差，无法突出分层教育价值。基于此，为转变特殊教育观念，提升特殊教育水平，探析分层理念对于特殊教育教学的作用显得尤为重要。
1生活化教学的重要性分析
生活化教学指的是：在教学过程中，将生活中的相关事例和语文教学内容紧紧联系在一起，建立轻松、良好的课堂教学氛围，降低特殊教育学校中小学语文教学的难点，进一步增强特殊教育学校中小学语文教学的质量，有效提升学生们对于语文知识的理解。陶行知先生说过：生活即教育。知识源于生活，同时又高于生活，生活化教学要充分发挥学生的主观能动性，结合学生们的实际学习情况、兴趣爱好以及自身的發展特点，为学生们营造出轻松、幽默的学习氛围，让学生们在比较熟悉的环境之中，学习语文知识。除此之外，生活化教学能够加强教师和学生之间的交流、沟通，建立良好的师生关系，便于教师了解每一个学生的真实水平，从而才能对学生们进行因材施教，有针对性、有选择性地开展语文教学设计，提高学生们的语文学习成绩，增强学生们的综合素养。
2分层理念在特殊教育教学中的有效应用
2.1对教育对象进行分层
学校的聋哑以及智力障碍的学生，无论是学习还是社会适应等各方面的差异都是很大的。教师对学生的情况了解比较少，在教学设计和实践的过程当中，很有可能会出现一刀切的情况，这和学生的个体求知需求是不相适应的。在分层理念的指导之下实施分层教学，教师必须全面了解学生残疾的种类以及程度等，根据不同学生的基本情况以及特殊性和差异性，合理地进行分层和分组。学校在进行语文教学的过程当中，可以把学生分成三层。第一层是轻度智力障碍的学生，相对来说智商比较高，学习能力比较强。第二层是中度智力障碍的学生，智商相对比较低，学习能力也比较差，注意力不够集中。第三层是重度智力障碍的学生，好动性比较强。按照智障学生的实际情况进行分层，教师就可以按照不同层次的学生来进行更加具有针对性的培训和个别化的教学，这样教学效果会更好。
2.2.将课堂学习延展至生活实践
从生活中来，到生活中去，是特殊教育语文教学中应用生活化教育的现实意义。所以教师在语文教学过程中，要注重结合生活训练，培养学生的生活技能。例如，在讲授《从小就要学本领》一课时，教师除了要让学生记住生字，还要让他们思考为什么要学习生活本领、想要学习什么样的本领，同时进行安全教育，告知在学习本领的时候要注意安全、危险的事情不要做。鼓励学生在生活实践中学习、成长，将来成为有用的人。
2.3实现情感体验教学模式的优化
为了提高特殊学生的学习效率，丰富他们的情感，塑造他们养成健康的人格，有必要优化情感体验教学模式，使特殊学生不仅可以获取足够的语文知识，而且可以了解文章中包含的情感，从而提高他们的语文素养。因此，要求教师采取有效的策略进行情感体验教学。例如，在《圆莲叶》教学中，教师可以通过示范阅读来指导学生感受文章中各种角色的情绪，包括小青蛙、小鱼、小蜻蜓甚至是小水滴落在荷叶上的心情。教师仍应注意通过多种感官增强学生的情感体验，在这个过程中，教师可以指导学生选择自己喜欢的角色来解释自己的情感，加强师生之间、学生与学生之间的互动与交流。
2.4根据差异，分类目标
教师在设定教学目标的时候，要充分考虑到学习小组之间的差别，认真分析学生在学习知识方面的差异性，设定合理的分层目标。例如在教学课文《吃饭》的时候，针对能够说话的学生，可以交给他们进行学习和朗读，对于不能够语言交流的学生，教师可以通过图片和动作引导的方式，让学生明白“吃饭”的含义。针对“卫生”一词的教学，教师也要分层设置目标，设置成能写读、能写、理解含义不同的教学目标，针对能够语言交流、自闭症、智力障碍等不同状况的学生。分类目标除了关注学生的特殊性之外，也要关注学生兴趣和爱好，最好是能够将学生的兴趣和学习的目标相统一，更好地引导学生进行阅读。例如对于智力障碍的学生来说识字比较困难，教师可以制作识字卡，利用正面是文字，背面是读音的卡片，通过做游戏的方式，让学生进行知识的学习，教学目标依托游戏目标来实现，这样既能够尊重学生的差异性，也实现了知识教学的目标。
2.5生活化教学理念下开展的语文理解教学
在当前的语文知识教学中，因为语文知识枯燥单一，若是仅用生涩的方式进行知识教学，就很容易让学生感觉到压抑和被动，失去学习的动力，所以在对知识内容进行教学的时候，教师需要注意开展学生兴趣的培养教学，对语文知识内容进行更近一步的理解和学习。针对这样的情况，通过生活化教学方式的开展，将学生生活中存在着的因素内容加以利用，培养学生学习语文知识的动力，且能够使语文知识内容更加深刻的印在学生的脑海里。而由于特殊学生自身存在着一定的缺陷，所以教师在进行知识的教学时，就应该完善自身的教学能力，慢慢培养学生的自信心。
结语
分层教学的精髓在于因材施教，具体到特殊教育课堂当中，教师更要关注学生在生理、心理上的差异，扮演朋友、引导者、帮助者的角色，营造和谐温暖的课堂氛围，让每一位学生都能够感受到自己的进步，找到适合自己的学习方法。
参考文献
[1]苏铭玉.特殊教育学校教师“同课异构”调查研究：以“广西区培”为例[J].成都师范学院学报，2018（10）：59-64
[2]邢鑫鑫.《特殊教育学校小学语文生活化教学再探讨》，《小品文选刊》，2020年第2期.
[3]庄文荣.《在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究》，《新智慧》，2019年第12期.