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随着中学新课程改革在全国范围内的大面积推进，以及根据国家《基础教育课程改革纲要》和《中学英语课程标准》的相关规定，都强调课堂上要充分调动学生学习的主动性和积极性，把课堂还给学生。其中，新课程还特别强调自主、合作、探究的学习方式。而我认为，问题式教学法不失为实现这一教学理念的有效载体之一。
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿在整个教学过程中。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、探讨问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，在我校实践效果良好。
第一步：课前生问、以问导读 。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，针对班级学生实际英语水平，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。
第二步，自学思问、小组议问 。这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
1.学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。问题式教学法创设疑问在于先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，对教材中不懂的或自己认为重要的单词、短语、句子或语法项目作相应的记号。教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。
2.教师组织讨论，学生合作交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生以学习小组为单位进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
第三步：充分释问、小结归纳、课后延问 。这一阶段以教师点评、讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。同时引导其他组的同学来回答某个学习小组组内学生所不能解决的问题。这时，可恰当引入小组竞争、奖励机制。为了充分地解答所提出的问题，教师课前有必要准备好有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力。最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对难点进行再点评，以确保学生准确、系统地掌握知识。针对单元特点，还可以延伸一两个课后让学生思考的问题，尤其是优生。
由上述过程可以看出，老师的提问的技巧和有效性就显得尤为重要。老师提问时应注意以下几个方面：
1.提问的层次性
即提问由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。如教学SB4U4（Astronomy： the science of the stars）时，逐层展开步步深入，设计了以下几个问题：
①When did the “Big Bang” happen？
②What form was the earth after the “Big Bang”？
③How did water come into being on the earth？
④Why are mammals different from all the life forms in the past？
这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的事物、环境和地球演变等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握了知识。
2.提问的多样性
采用多种形式的提问，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。如在讲授SB4U1 （Women of achievement）时，可穿插以下的一些问题：
①Who is the student？
②What animals are observed？
③How did Jane Goodall do her research ？
④What measures should be taken to protect endangered wildlife nowadays？
①、②问题相对简单，可由单个学生回答，③问题概括性强，涉及多个段落，由小组讨论的形式来回答，问题④则适合全班自由讨论。
3.提问的针对性
根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学生兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
以SB3U1（Festivals around the world）为例，为满足各个层次学生的需要，可尝试设计以下问题：
相对简单，适合英语基础差的学生：
①What festivals do we have in our city？
②which festival do you like best？ Why？
③How many festivals are mentioned in the passage and what are they？
相对偏难，适合英语基础好的学生：
Why do you think this festival is so important to this country/region？
4.提问的思想性
在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育意义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中。如在学习SB3U3 （The Million Pound Bank Note）后，设计问题What can we learn from this story？让学生讨论。学生在思考、讨论回答问的同时，也激发了他们的正确的价值观和思想取向。
总之， 问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力以及合作、探究的科学精神的培养，提高了学生运用语言知识的能力和水平。
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿在整个教学过程中。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、探讨问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，在我校实践效果良好。
第一步：课前生问、以问导读 。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，针对班级学生实际英语水平，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。
第二步，自学思问、小组议问 。这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
1.学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。问题式教学法创设疑问在于先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，对教材中不懂的或自己认为重要的单词、短语、句子或语法项目作相应的记号。教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。
2.教师组织讨论，学生合作交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生以学习小组为单位进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
第三步：充分释问、小结归纳、课后延问 。这一阶段以教师点评、讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。同时引导其他组的同学来回答某个学习小组组内学生所不能解决的问题。这时，可恰当引入小组竞争、奖励机制。为了充分地解答所提出的问题，教师课前有必要准备好有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力。最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对难点进行再点评，以确保学生准确、系统地掌握知识。针对单元特点，还可以延伸一两个课后让学生思考的问题，尤其是优生。
由上述过程可以看出，老师的提问的技巧和有效性就显得尤为重要。老师提问时应注意以下几个方面：
1.提问的层次性
即提问由表入里、由浅入深，层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。如教学SB4U4（Astronomy： the science of the stars）时，逐层展开步步深入，设计了以下几个问题：
①When did the “Big Bang” happen？
②What form was the earth after the “Big Bang”？
③How did water come into being on the earth？
④Why are mammals different from all the life forms in the past？
这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的事物、环境和地球演变等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握了知识。
2.提问的多样性
采用多种形式的提问，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。如在讲授SB4U1 （Women of achievement）时，可穿插以下的一些问题：
①Who is the student？
②What animals are observed？
③How did Jane Goodall do her research ？
④What measures should be taken to protect endangered wildlife nowadays？
①、②问题相对简单，可由单个学生回答，③问题概括性强，涉及多个段落，由小组讨论的形式来回答，问题④则适合全班自由讨论。
3.提问的针对性
根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学生兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
以SB3U1（Festivals around the world）为例，为满足各个层次学生的需要，可尝试设计以下问题：
相对简单，适合英语基础差的学生：
①What festivals do we have in our city？
②which festival do you like best？ Why？
③How many festivals are mentioned in the passage and what are they？
相对偏难，适合英语基础好的学生：
Why do you think this festival is so important to this country/region？
4.提问的思想性
在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育意义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中。如在学习SB3U3 （The Million Pound Bank Note）后，设计问题What can we learn from this story？让学生讨论。学生在思考、讨论回答问的同时，也激发了他们的正确的价值观和思想取向。
总之， 问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力以及合作、探究的科学精神的培养，提高了学生运用语言知识的能力和水平。