课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境,它是由学生学的心理环境、教师教的心理环境构成的。学生学的心理环境是通过学生的学习态度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、自学互励等方面表现出来的。学生是课堂教学活动中的主体,学的心理环境是课堂心理环境的主要构成要素。教师教的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式,特别是道德品质和行为等多种心理因素构成的。教的心理环境是影响学生的认识发展的品行形成的决定因素。教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高,良好的道德品质的展现,是维护和发展课堂良好环境的决定因素。我就化学课堂心理环境的创设进行剖析。
　　
　　一、营造融洽的师生情感
　　
　　教书育人是一项触及灵魂的工程,知识的琼浆只有通过教法和情感等载体,才能流入学生的心田。赞可夫的心理实验表明,教师的良好情绪会使学生精神振奋,教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程,而且是师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。教师本身的情感状态,可以使学生受到潜移默化的影响,产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色,学生感到可亲可敬,心理相融,情感共鸣,就会亲其师而信其道,提高学习积极性,有助于提高教学质量。为此,教师应是一个情感丰富的角色,应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。教师走进课堂时稳健的步履、微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。教师以饱满真挚的情感授课,情绪高昂,全身心投入,注意使用激励性的语言提问、评价,学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。一旦学生产生抵触情绪,即使一流的教师也只能教出末流的学生,这是人所共知的。所以,和谐的情感氛围具有特殊的教育功能,教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情,还要注意对学生情感需要的激发、调动的满足,而且要善于依据教学内容的性质和难度,对学生情感活动的性质和强度进行调控。总之,要让学生愉快,教师必须首先愉快,一个愉快教师的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。
　　
　　二、拥有赏识的激励机制
　　
　　教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生的学习质量取决于师生间的双向努力。教师只有充分了解学生,做好学生的“知音”,才能因材施教,真正做到“知其心,救其失也”。要善于捕捉他们身上的闪光点,应对有创新或有不同观点的学生首先给予肯定,对有创新的学生给予高度的赞扬,对有进步的学生给予鼓励性的评语,尤其要注意多为学困生创造成功的机会。教师在教学中可开展课堂抢答、分组比赛、学生演示实验等多种形式的活动,使学生在学习中对学习的乐趣有荣誉感、成就感,让他们品味,体会成功的滋味,使他们形成“我能学好”的良好心理状态,体验到自己的价值,去感受成功的喜悦,体验到“跳一跳,摘到桃”的愉悦。所以,赏识是活跃课堂心理环境的催化剂。清代的颜元先生便深谙“适时夸奖”的教育之妙,他留下的“数子十过,不如赞子一长”的至理名言仍然值得今天的教师好好深思、咀嚼与体味。
　　
　　三、注重兴趣的引导培养
　　
　　教师尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。我在教学过程中处处尊重学生。例如,在化学课上,我总是根据问题的难度择人而问,学生各答其所能答。这样一来,学生有兴趣,课堂氛围和谐,从而积极主动思考问题,其智能得到充分发挥,大大提高了教学质量。此外,化学知识和科技发展是紧密联系的,教师在教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途,能激发学生的兴趣,如:液晶、高温超导材料、有机高分子材料、高效太阳能电池、大功率燃料电池等的生产与研究,使学生感到有很多需要研究探讨的新问题,现在学好化学,将来能大展宏图。教师让所教的化学知识与生产、生活实际结合起来,也能激发学生的兴趣。如学氯气时,介绍洁厕剂和去污粉混用的后果;学到氧族元素,介纠氟利昂对臭氧层的破坏。这些具体例子,都能引起学生学习化学的浓厚兴趣。
　　
　　四、养成机敏的学识素质
　　
　　教师的基本素质之一是在课堂上有较强的应变能力。教学必须贯彻教学原则,教师在授课时,首先要明确教学目的、教学重点、难点,克服盲目性、随意性和片面性。心理学研究表明:个体所处的环境,包括自然、家庭、人际等都随时可能面临各种意想不到的变化,这些都可能成为外来的心理应激源,因而需要有相应的应变能力,从而避免在应激状态下心理失常与行为失态,面对课堂发生的意外事件,教师要保持镇定、冷静、理智、大度、豁达和宽容,要泰然处之。教师要用热爱教学事业、广博的知识、严谨高尚的人格影响学生,营造良好的课堂学习心理环境,灵活机敏地处理意外事件。比如我在课堂上让一位学生演示“铁丝在氧气中燃烧”实验后,自己也动手做起来,并要求学生认真仔细观察实验,目的是想交代清楚实验成败关键,但在操作过程中却发现自己出了错。此时如果停下来重做或不做,必将影响教学气氛。我继续做了下去,但是提出了一个问题:与前面实验对照,实验操作步骤有什么不同?是否会有明显现象出现?这样巧妙地利用实物实验做对照实验,既使学生对实验成功关键有了深刻的印象,又避免了课堂上空白的出现。
　　总之,课堂教学是学校教育教学的中心环节,教师要在课堂教学中运用心理学规律和教学艺术创造良好、和谐的课堂心理环境,提高课堂教学效果。