论文部分内容阅读
摘 要： 教学必须使学生明白为什么学数学，如何学数学，才能使学生真正热爱数学，进而努力学好数学，这就要求我们在课堂教学中注重情景教学，明确学习目标，鼓励学生动手实践，呵护好奇心，力求教学做合一，从而激发学生的学习兴趣。
关键词： 激发兴趣 动手实践 小学数学
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的第一要素，是学习成功的前提，是取得好成绩的重要条件，也是激发学生学习热情的内驱力。由于低年级学生年龄较小，因此低年级教学更应该注重学习兴趣的培养。那么如何培养和激发学生的学习兴趣呢？结合自己所教学科，我觉得可以从以下几方面着手。
一、提诱惑力问题，引发学习兴趣
良好的开端是成功的一半。要看一节课成功与否，可以从这节课的开头看出个端倪，一个好的开头可以培养学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。那么在数学教学中，就得要求教师精心创设提问技巧，诱发学生产生学习念头，培养直接学习兴趣。
例如：二年级上册《认识厘米》这节课中，我在上课一开始就创设了一个和学生日常生活息息相关的问题情境：学校新盖了一幢大楼，我们有了新教室可以学习了，但是还需添置一批新课桌，工人叔叔想要知道这些课桌一边的长，他们请了三位小朋友帮忙测量一下，第一位小朋友用手一拃一拃地量出大约有8拃长，第二位小朋友用文具盒一个一个地测量出大约有4个文具盒长，第三位小朋友用铅笔一支一支地测量出大约有5支铅笔长。但是工人叔叔遇到了困难，同样是一个课桌，为什么三位小朋友测量出的结果都不一样呢？你能帮工人叔叔想办法解决这个问题吗？学生都乐于助人，对帮助别人解答疑惑方面非常感兴趣，这样精心设置问题，学生纷纷举起小手抢着要回答，这样学习兴趣整个被调动起来，而且学习新课上参与度非常高，效果出奇的好。由此看来，我们必须重视提出具有诱惑力的问题，培养学生的学习兴趣。
二、注重情境创设，培养学习兴趣
学生学习兴趣需要在一定情境下才发生，离开一定情境，学生的兴趣就成为无本之木，并不是所有情境都能让学生产生学习兴趣，只有那些能激发学生兴趣和欲望的情境，才能达到教学效果。低年级学生喜欢身临其境的感觉，通过多媒体帮助，创设情境可以使学生更好地体验数学内容，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
教学二年级上册《认识位置》这一课时，我把全班分成8小排，每小排6人，创设这样一个情境：今天大象先生来到我们教室做客，但是他非常害羞，怕小朋友们不欢迎他，所以偷偷躲在一个小朋友的桌子里，这个小朋友坐在第4排第3个，大象跟老师说让大家先不要急着找他，上完这节课以后，我们再一起把害羞的大象找出来，于是这节课上学生学得很起劲，听得很认真，都想好好学习，把大象找出来。因此，良好的教学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
三、明确学习目标，产生学习兴趣
心理学说，兴趣是在需要的基础上产生的，当一个人有了某种需要时，就会对相关事物引起注意，并且产生非常浓厚的兴趣。当老师导入新课后，还应该告诉学生这节课要完成怎样的学习目标，在以后学习或者日常生活中有什么帮助，学生了解这些内容后，就会重视这节课内容，产生学习兴趣。
如教学《认识时分》这节课时，就开门见山地告诉学生，这节课我们一起认识时分，学好这节课，能给生活带来很多方便，如你会看钟表了，能合理安排时间，还懂得珍惜时间等，让学生明确今天这节课的重要性，引发学生学习愿望，从而产生学习兴趣。
四、重视操作活动，增添学习兴趣
数学知识来源于实际活动，又服务于实际活动，和日常生活密不可分。陶行知先生强调实践，他认为学生的教育不仅从书本上学，应该从生活中体验：“教而不做不是真教，学而不做不是真学。”低年级数学课堂很多是在学生动手实践中完成的，因为低年级学生思维处于具体形象思维，因为动手实践具有一定的具体形象性，容易激发学生兴趣，便于建立某些表象，更容易理解知识。需要学生运用多种感官一起参与活动，既动手又动脑，开拓学生的思维活动，提高学生的学习兴趣。
如教学《认识图形》这一课时，事先给学生准备很多多边形，先让学生明确像正方形、长方形、平行四边形这样由4条边围成的平面图形是四边形，从而通过自己在学具中找一找、数一数、标一标等活动，让学生得出五边形和六边形的定义。教学实践证明让学生动手操作远比老师单一地数、教、听等获得的知识牢固。由此看来，重视课堂中的操作活动，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能发展学生的数学思维和自学能力。
五、结合鼓励引导，激发学习兴趣
在日常数学教学中，我们可能经常遇到这样的问题：当学生不会的时候，教师耐心教了几遍，可是学生还没理解，教师就会漫不经心地说一句责备的话，导致学生对学习失去信心。长久下来发现，如果教师对学生这样的表现顺其自然、不闻不问，任由学生发展下去，只会导致学生学习成绩一落千丈。因此，教师应该采取及时措施，通过个别谈心或者及时鼓励，为学生树立学习兴趣，让他们找回自信心。
我们班学生普遍比较胆小，上课举手回答问题的总是那么几个人，其他学生不是不会，而是没有勇气举起手，怕老师叫到我后，我回答错误，其他同学会笑话。于是我在课上经常鼓励学生上课多举手发言，即使回答错误了同学和老师也不会笑话你，哪里出错就说明哪里还没明白，老师可以及时给你纠正，而且当你举手想要回答问题的同时，说明你是在认真听课，积极跟着老师的思维走，这是一件值得表扬的事情。经过多次强调，许多原本不举手的学生现在也能积极主动地举手回答问题了，而且声音特别响亮。因此，适当鼓励可以给学生树立信心，激发学习的兴趣。
六、关注学生提问，呵护学习兴趣
陶行知说：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”歌德说：“没有兴趣就没有记忆。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当学生从心底对某件事情发生困惑时就会向老师和家长提问，我们不能敷衍了事，而应该细心讲解，使学生好奇心得到满足，因为这样学生对问题就更新奇，更充满好奇心，从而激发学生兴趣，同时呵护学生的学习兴趣。
我们班有一个学生特别喜欢提问题，上至天文，下至地理，说实话很多时候都会被他的问题问倒，不知道该如何回答，看着他那童真的眼睛和迫切想要知道答案的脸庞，又不忍打破他的好奇心，查过资料后馬上回答他的疑惑。这个学生现在是班里课外知识最丰富的学生，成了小小解答员，很多其他学生都愿意找他聊天，因为从他那里可以获取很多不知道的知识。
陶行知先生的教育理论来源于生活，并应用于生活，教学中不仅要激发学生的学习兴趣，联系生活实际教学，鼓励学生多实践。同时小学数学教师必须不断提高教学水平，认真分析教材内容，结合学生实际，运用多种合理教学方法，培养和激发学生学习兴趣，调动学生的学习数学积极性，这样数学学习才能达到最好的效果。
参考文献：
[1]祁凯，李西宁.培养学生学习数学的几点尝试[J].小学教学参考，1999，Z1.
[2]刘芝新.培养小学生数学学习兴趣的几点做法[J].学园，2010，12.
[3]周长茂.培养学生学习数学兴趣的几点做法[J].龙岩学院学报，2006，S1.
关键词： 激发兴趣 动手实践 小学数学
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的第一要素，是学习成功的前提，是取得好成绩的重要条件，也是激发学生学习热情的内驱力。由于低年级学生年龄较小，因此低年级教学更应该注重学习兴趣的培养。那么如何培养和激发学生的学习兴趣呢？结合自己所教学科，我觉得可以从以下几方面着手。
一、提诱惑力问题，引发学习兴趣
良好的开端是成功的一半。要看一节课成功与否，可以从这节课的开头看出个端倪，一个好的开头可以培养学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。那么在数学教学中，就得要求教师精心创设提问技巧，诱发学生产生学习念头，培养直接学习兴趣。
例如：二年级上册《认识厘米》这节课中，我在上课一开始就创设了一个和学生日常生活息息相关的问题情境：学校新盖了一幢大楼，我们有了新教室可以学习了，但是还需添置一批新课桌，工人叔叔想要知道这些课桌一边的长，他们请了三位小朋友帮忙测量一下，第一位小朋友用手一拃一拃地量出大约有8拃长，第二位小朋友用文具盒一个一个地测量出大约有4个文具盒长，第三位小朋友用铅笔一支一支地测量出大约有5支铅笔长。但是工人叔叔遇到了困难，同样是一个课桌，为什么三位小朋友测量出的结果都不一样呢？你能帮工人叔叔想办法解决这个问题吗？学生都乐于助人，对帮助别人解答疑惑方面非常感兴趣，这样精心设置问题，学生纷纷举起小手抢着要回答，这样学习兴趣整个被调动起来，而且学习新课上参与度非常高，效果出奇的好。由此看来，我们必须重视提出具有诱惑力的问题，培养学生的学习兴趣。
二、注重情境创设，培养学习兴趣
学生学习兴趣需要在一定情境下才发生，离开一定情境，学生的兴趣就成为无本之木，并不是所有情境都能让学生产生学习兴趣，只有那些能激发学生兴趣和欲望的情境，才能达到教学效果。低年级学生喜欢身临其境的感觉，通过多媒体帮助，创设情境可以使学生更好地体验数学内容，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。
教学二年级上册《认识位置》这一课时，我把全班分成8小排，每小排6人，创设这样一个情境：今天大象先生来到我们教室做客，但是他非常害羞，怕小朋友们不欢迎他，所以偷偷躲在一个小朋友的桌子里，这个小朋友坐在第4排第3个，大象跟老师说让大家先不要急着找他，上完这节课以后，我们再一起把害羞的大象找出来，于是这节课上学生学得很起劲，听得很认真，都想好好学习，把大象找出来。因此，良好的教学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。
三、明确学习目标，产生学习兴趣
心理学说，兴趣是在需要的基础上产生的，当一个人有了某种需要时，就会对相关事物引起注意，并且产生非常浓厚的兴趣。当老师导入新课后，还应该告诉学生这节课要完成怎样的学习目标，在以后学习或者日常生活中有什么帮助，学生了解这些内容后，就会重视这节课内容，产生学习兴趣。
如教学《认识时分》这节课时，就开门见山地告诉学生，这节课我们一起认识时分，学好这节课，能给生活带来很多方便，如你会看钟表了，能合理安排时间，还懂得珍惜时间等，让学生明确今天这节课的重要性，引发学生学习愿望，从而产生学习兴趣。
四、重视操作活动，增添学习兴趣
数学知识来源于实际活动，又服务于实际活动，和日常生活密不可分。陶行知先生强调实践，他认为学生的教育不仅从书本上学，应该从生活中体验：“教而不做不是真教，学而不做不是真学。”低年级数学课堂很多是在学生动手实践中完成的，因为低年级学生思维处于具体形象思维，因为动手实践具有一定的具体形象性，容易激发学生兴趣，便于建立某些表象，更容易理解知识。需要学生运用多种感官一起参与活动，既动手又动脑，开拓学生的思维活动，提高学生的学习兴趣。
如教学《认识图形》这一课时，事先给学生准备很多多边形，先让学生明确像正方形、长方形、平行四边形这样由4条边围成的平面图形是四边形，从而通过自己在学具中找一找、数一数、标一标等活动，让学生得出五边形和六边形的定义。教学实践证明让学生动手操作远比老师单一地数、教、听等获得的知识牢固。由此看来，重视课堂中的操作活动，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能发展学生的数学思维和自学能力。
五、结合鼓励引导，激发学习兴趣
在日常数学教学中，我们可能经常遇到这样的问题：当学生不会的时候，教师耐心教了几遍，可是学生还没理解，教师就会漫不经心地说一句责备的话，导致学生对学习失去信心。长久下来发现，如果教师对学生这样的表现顺其自然、不闻不问，任由学生发展下去，只会导致学生学习成绩一落千丈。因此，教师应该采取及时措施，通过个别谈心或者及时鼓励，为学生树立学习兴趣，让他们找回自信心。
我们班学生普遍比较胆小，上课举手回答问题的总是那么几个人，其他学生不是不会，而是没有勇气举起手，怕老师叫到我后，我回答错误，其他同学会笑话。于是我在课上经常鼓励学生上课多举手发言，即使回答错误了同学和老师也不会笑话你，哪里出错就说明哪里还没明白，老师可以及时给你纠正，而且当你举手想要回答问题的同时，说明你是在认真听课，积极跟着老师的思维走，这是一件值得表扬的事情。经过多次强调，许多原本不举手的学生现在也能积极主动地举手回答问题了，而且声音特别响亮。因此，适当鼓励可以给学生树立信心，激发学习的兴趣。
六、关注学生提问，呵护学习兴趣
陶行知说：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”歌德说：“没有兴趣就没有记忆。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当学生从心底对某件事情发生困惑时就会向老师和家长提问，我们不能敷衍了事，而应该细心讲解，使学生好奇心得到满足，因为这样学生对问题就更新奇，更充满好奇心，从而激发学生兴趣，同时呵护学生的学习兴趣。
我们班有一个学生特别喜欢提问题，上至天文，下至地理，说实话很多时候都会被他的问题问倒，不知道该如何回答，看着他那童真的眼睛和迫切想要知道答案的脸庞，又不忍打破他的好奇心，查过资料后馬上回答他的疑惑。这个学生现在是班里课外知识最丰富的学生，成了小小解答员，很多其他学生都愿意找他聊天，因为从他那里可以获取很多不知道的知识。
陶行知先生的教育理论来源于生活，并应用于生活，教学中不仅要激发学生的学习兴趣，联系生活实际教学，鼓励学生多实践。同时小学数学教师必须不断提高教学水平，认真分析教材内容，结合学生实际，运用多种合理教学方法，培养和激发学生学习兴趣，调动学生的学习数学积极性，这样数学学习才能达到最好的效果。
参考文献：
[1]祁凯，李西宁.培养学生学习数学的几点尝试[J].小学教学参考，1999，Z1.
[2]刘芝新.培养小学生数学学习兴趣的几点做法[J].学园，2010，12.
[3]周长茂.培养学生学习数学兴趣的几点做法[J].龙岩学院学报，2006，S1.