语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂语言的精心组织和优化设计，出现了各种违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象。
　　一、言之有物，论之有实
　　“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课不应夸夸其谈、信口开河、空发议论、离题太远，而应言之有物，论之有实。并根据学生的心理特点，有意识穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
　　思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课堂教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。例如我在教《荔枝蜜》时，提出一系列的问题让学生思考：作者对蜜蜂的感情有什么变化？开始怎样，后来怎样？他的思想感情变化的主要原因是什么？是什么样的东西触及了作者感情的极大颤动？为什么作者会梦见自己变成一只小蜜蜂？这样的记叙与文章的题目有什么关系？这一系列问题，一个比一个深入，一步比一步更接触到文章的内蕴。循着这样的提问，学生的思维就可以逐步深入到课文的精妙中去；而通过这样的寻幽探微，学生也就越学越有兴趣。
　　二、言之有序，条理清楚
　　“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
　　如教学韩愈的《马说》前，我先给学生讲《伯乐与千里马》的故事。一匹老千里马被主人驱赶，负盐车上太行山，累得口流白沫，浑身淌汗。拉到一个山坡前，再也上不去了。恰巧遇到伯乐，他为其主人不识马而哭泣，并脱下自己的衣服盖在它身上。千里马趴在地上喘着气，过了一会儿，仰起头冲着伯乐嘶鸣，声音像金石之响。千里马为啥这样呢？这是感激伯乐认得它是千里马并爱怜它。讲完故事，我问学生：如果千里马未遇伯乐，将会怎样？学生说，会被埋没、糟蹋的。老师点头表示赞同，说道：世上若无伯乐，千里马怎能显名于世呢？还是《马说》作者韩愈说得好啊：“世有伯乐，然后有千里马”。这样，一下子就把学生引进了课文。
　　三、言之有韵，抑扬顿挫
　　语文教师在课堂上，要注意用好语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短时间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，提高教学效果。
　　语言丰富多彩是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体，不同内容，不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密、有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。
　　责任编辑 邱 丽