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摘 要：在广州版初中英语教材Junior English （2012）中，有一个特别的板块：“Project”教学板块。但很多教师因没有深入了解其设计特点，故没有利用于实际教学中。笔者从输出驱动假设的视角，对该教材“Project”板块的教学流程设计进行分析研究。
关键词：初中英语教材；“Project”板块；输出驱动假设；教学流程设计
一、 引言
2012年，广州市开始使用新版初中英语教材Junior English（下简称“教材”）。教材中有一个特别的板块：“Project”教学板块（下简称“Project”）。据教材简介，“Project”任务“激发学生研究和探索的兴趣”，“培养学生的探究能力和综合语言能力”。但很多教师因没有深入了解“Project”的设计特点，故没有利用于实际教学中。因此，对该套教材“Project”的研究，让其更好融入实际教学中，有重要的现实意义。
二、 理论依据
在“输出驱动假设”中（文秋芳，2008；2013），其提倡英语课程以“Project”任务形式进行教学，其指出，在实施“输出驱动假设”需要全面采用“综合技能教学法”，通过输入与输出的巧妙结合，组织课堂教学。在口头表达课中，有的活动是听、说结合，有的是读、说结合，有的是读、写、说结合；在笔头表达课中，有的活动是读、写结合，有的是听、写结合，有的是听、读、写结合；与传统英语技能课不同，这里的听或读的活动不只是为了训练听力与阅读能力，更重要的是为了最大限度地调动学生的学习积极性去完成设定的口、笔头表达以及口、笔译任务（文秋芳，2008：7）。同时，其指出，输出驱动假设指导下的英语课程，学生须遵循“输出驱动”教学的基本流程。
三、 “Project”教学流程设计的分析
1. 設计理念
教材分两个系列：学生用书和教师用书。在教师用书中，每个教学板块的设计理念有明确的表述。根据教师用书简介，教材根据《课程标准》修订和发行。
通过对比“Project”的简介内容发现，“Project”的设计理念符合《课程标准》指导思想及输出驱动假设的观点。其中从两个方面体现：一，《课程标准》注重课堂教学的学生中心角色，显示了“Project”在教材中的价值，尤其是提高学生输出性技能的价值，如口语、写作技能。这些技能与学生的语言输出水平有紧密联系；二，“Project”的设计理念与输出驱动假设的观点相符。文秋芳（2008：2）指出，“输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即使有高质量的输入，其习得效率也有限”。在“Project”简介的描述中，“以学生为中心”，“激发学生兴趣”，“培养学生交际能力”和“分享学生经验和观点”都是学生语言学习的驱动力，从而驱动学生在产出大量英语输出前，去获得更多英语输入。
2. 板块的教学流程
根据输出驱动假设，要实施“输出驱动”教学，其基本流程应遵循以下关系：
文秋芳，2013：18
“Project”的总体教学流程有四步：计划、准备、产出和呈现，此步骤与“输出驱动”教学的基本流程一致。下面以“组建一个志愿者小组（Project：Setting up a voluntary group）”（Module 1，八年级下册）为例进行说明。
（1）计划（Planning）
此项目Part A部分，目的是让学生清楚志愿者小组要做什么，如“帮助哪些人”“哪些地方需要更多志愿者”等问题，并确立小组共同目标。此部分的任务既符合学生年级实际，也适合学生英语输出水平，同时学生在讨论中，定出小组目标。
（2）准备（Preparing）
在Part B部分，学生须根据材料提示，确定小组名称、口号，此任务要求学生储备相关背景知识。学生可通过学习、搜集其感兴趣的英文名称、谚语等，最终确定具小组特色的“name”和“slogan”。
（3）产出（Producing）
在Part C部分，学生须安排和列出至少三个志愿者活动，含活动内容和时间，此部分是项目核心，同时有一定难度。故教师需在课上为一些英语水平不高的学生，适当提供活动方案建议和协助。让学生更顺利地为下一步最终成果做准备。
（4）呈现（Presenting）
Part D部分是项目的最后一步，要求各组上台展示自己的成果，用英语介绍小组名称、口号、目标及组织的活动等，既让台下同学欣赏到各组成果，也让教师根据成果，进行相应的反馈，有利于下一次“Project”的改进。
四、 结语
依据输出驱动假设，分析发现，“Project”教学板块的编写理念符合我国《英语新课程标准》（2011）的指导思想；教学流程设计与“输出驱动”教学主张的教学基本流程相一致，主要从“计划”、“准备”、“产出”到“呈现”四个环节进行设计。笔者认为，教师可结合该特点，将该板块运用到实际教学中，提升学生英语综合输出能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]潘正凯，武艳云.从输出驱动假设看高中英语教材中Project板块的教学设计[J].中小学外语教学，2014，（3）：1-7.
[3]英语Junior English.七年级上册——九年级下册[M].上海：上海教育出版社，2012.
[4]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）：2-9.
[5]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）：14-22.
作者简介：李天照，广东省广州市，广州大学华软软件学院；徐俊仪，广东省广州市，广州大学外国语学院。
关键词：初中英语教材；“Project”板块；输出驱动假设；教学流程设计
一、 引言
2012年，广州市开始使用新版初中英语教材Junior English（下简称“教材”）。教材中有一个特别的板块：“Project”教学板块（下简称“Project”）。据教材简介，“Project”任务“激发学生研究和探索的兴趣”，“培养学生的探究能力和综合语言能力”。但很多教师因没有深入了解“Project”的设计特点，故没有利用于实际教学中。因此，对该套教材“Project”的研究，让其更好融入实际教学中，有重要的现实意义。
二、 理论依据
在“输出驱动假设”中（文秋芳，2008；2013），其提倡英语课程以“Project”任务形式进行教学，其指出，在实施“输出驱动假设”需要全面采用“综合技能教学法”，通过输入与输出的巧妙结合，组织课堂教学。在口头表达课中，有的活动是听、说结合，有的是读、说结合，有的是读、写、说结合；在笔头表达课中，有的活动是读、写结合，有的是听、写结合，有的是听、读、写结合；与传统英语技能课不同，这里的听或读的活动不只是为了训练听力与阅读能力，更重要的是为了最大限度地调动学生的学习积极性去完成设定的口、笔头表达以及口、笔译任务（文秋芳，2008：7）。同时，其指出，输出驱动假设指导下的英语课程，学生须遵循“输出驱动”教学的基本流程。
三、 “Project”教学流程设计的分析
1. 設计理念
教材分两个系列：学生用书和教师用书。在教师用书中，每个教学板块的设计理念有明确的表述。根据教师用书简介，教材根据《课程标准》修订和发行。
通过对比“Project”的简介内容发现，“Project”的设计理念符合《课程标准》指导思想及输出驱动假设的观点。其中从两个方面体现：一，《课程标准》注重课堂教学的学生中心角色，显示了“Project”在教材中的价值，尤其是提高学生输出性技能的价值，如口语、写作技能。这些技能与学生的语言输出水平有紧密联系；二，“Project”的设计理念与输出驱动假设的观点相符。文秋芳（2008：2）指出，“输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即使有高质量的输入，其习得效率也有限”。在“Project”简介的描述中，“以学生为中心”，“激发学生兴趣”，“培养学生交际能力”和“分享学生经验和观点”都是学生语言学习的驱动力，从而驱动学生在产出大量英语输出前，去获得更多英语输入。
2. 板块的教学流程
根据输出驱动假设，要实施“输出驱动”教学，其基本流程应遵循以下关系：
文秋芳，2013：18
“Project”的总体教学流程有四步：计划、准备、产出和呈现，此步骤与“输出驱动”教学的基本流程一致。下面以“组建一个志愿者小组（Project：Setting up a voluntary group）”（Module 1，八年级下册）为例进行说明。
（1）计划（Planning）
此项目Part A部分，目的是让学生清楚志愿者小组要做什么，如“帮助哪些人”“哪些地方需要更多志愿者”等问题，并确立小组共同目标。此部分的任务既符合学生年级实际，也适合学生英语输出水平，同时学生在讨论中，定出小组目标。
（2）准备（Preparing）
在Part B部分，学生须根据材料提示，确定小组名称、口号，此任务要求学生储备相关背景知识。学生可通过学习、搜集其感兴趣的英文名称、谚语等，最终确定具小组特色的“name”和“slogan”。
（3）产出（Producing）
在Part C部分，学生须安排和列出至少三个志愿者活动，含活动内容和时间，此部分是项目核心，同时有一定难度。故教师需在课上为一些英语水平不高的学生，适当提供活动方案建议和协助。让学生更顺利地为下一步最终成果做准备。
（4）呈现（Presenting）
Part D部分是项目的最后一步，要求各组上台展示自己的成果，用英语介绍小组名称、口号、目标及组织的活动等，既让台下同学欣赏到各组成果，也让教师根据成果，进行相应的反馈，有利于下一次“Project”的改进。
四、 结语
依据输出驱动假设，分析发现，“Project”教学板块的编写理念符合我国《英语新课程标准》（2011）的指导思想；教学流程设计与“输出驱动”教学主张的教学基本流程相一致，主要从“计划”、“准备”、“产出”到“呈现”四个环节进行设计。笔者认为，教师可结合该特点，将该板块运用到实际教学中，提升学生英语综合输出能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]潘正凯，武艳云.从输出驱动假设看高中英语教材中Project板块的教学设计[J].中小学外语教学，2014，（3）：1-7.
[3]英语Junior English.七年级上册——九年级下册[M].上海：上海教育出版社，2012.
[4]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）：2-9.
[5]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）：14-22.
作者简介：李天照，广东省广州市，广州大学华软软件学院；徐俊仪，广东省广州市，广州大学外国语学院。