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细读，用夏丏尊的话来说就是“引发一种对语言的敏感”。用新批评学派的代表人物之一施特劳斯的话来说就是“在字里行间阅读”。静心细读，在想象、体验之中品味语言文字的味道，在细读品味的过程中悟到语言文字的内在含义和作者的用意。
一、细读感悟内涵，理解语言
比如鉴赏诗歌，我们要抓住诗人运用的富有表现力的妙词佳句，这些妙词佳句是诗人“从几千吨语言的矿藏”中提炼出的足以表达诗歌内容的词句，对表达主题深化意境，突出形象都起着至关重要的作用。一位有名的教师在教学柳宗元写的《江雪》时，抓住诗眼“钓”，引发学生思考：“老人是在钓什么呢？”
生：（根据诗句“独钓寒江雪”）老人是在钓雪。（一阵哗然）“不，他是在钓鱼。”这个学生马上改口说。
师：（轻轻地向学生发问）“同学们，你们觉得那位老人真的是在钓鱼吗？”孩子们陷入了深思。他顺手发下介绍柳宗元生平的资料，看完资料，一只只小手举起来了。
一个孩子说：“老师，我明白了，他当官不得意，他在钓那份失意！”
又一个孩子站起来：“我觉得他是在欣赏壮丽的北国风光。‘千山鸟飞绝，万径人踪灭，’老人陶醉在美景中了。”
第三个孩子更厉害了：“我发现这个老人非常孤独。您看，这几句诗的开头一个字连起来是‘千万孤独！’”
第四个孩子很有创意：“他不是在钓鱼，他是在钓春天。你想，冬天到了春天还会远吗？”
一个“钓”字的解读，让我们看到了阅读的真谛，阅读文本深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西。我们的阅读为什么要用两只眼睛看，一只眼睛看到文字的表面，另一只眼睛则看到文字背后的东西。“钓”实际上是柳宗元在表达一种情怀，这种情怀是中国古代有良知的士大夫的一种情怀！“穷则独善其身，达则兼济天下”。“钓”后面流淌着的，是滋养中华屹立于世界之林五千年而不倒的文化！我们的孩子只有在这样的文化熏陶下，才能成为堂堂正正的中国人。
二、细读领悟情感，升华语言
全国特级教师王菘舟在教学《二泉映月》的过程中，他总是紧扣“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光”这一中心，抓住文章的关键词句，让学生反复咀嚼吟诵，流连其间。他把一道幽雅的风景，一段曲折的人生，一片感人的情怀，一首传世的名曲，编织在一起，引导学生沿波溯源，层层深入地披文入情。让学生在对语言文字的反复品味中理解课文内容，体会阿炳坎坷而不屈的苦难人生，领悟《二泉映月》这首乐曲悲天悯人的丰富情怀。
再看王菘舟老师执教的《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”师：这句话很特别，特别在哪儿？生：“我的母亲”出现了三次。（生读句子）“我的母亲”放在最后。（生读句子）师：记得电影中的慢镜头吗？哪句话带给你慢镜头的感觉？（第一句）慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚，我们一起来看，闭上眼睛。“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？（谈完感情朗读）转过身来，你看到了一张怎么样的脸？（谈完感情朗读）“背直起来了，我的母亲……”你看到了一双怎样的眼睛？（谈完感情朗读）带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你的疑虑，我们再读这一句话。我读三次“我的母亲”，你们读其他。（师生接读，反过来再读）师：母亲啊母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了？你那红润的脸到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？（谈完感情朗读）师：闭上眼睛，再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看一看我们的母亲。生：（读）“背直起来了……我的母亲。”师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这样的句子能少吗？这三个字能改吗？（不能）这就叫——（生）语文意识。由此孩子鼻子一酸，对“为什么会感到鼻子一酸”的深度解读，从而对三个表示慈母情深的重点节段，和两个镜头（“背直起来了，我的母亲”的“慢镜头”和“母亲说完，立刻又坐下去”的“快镜头”），用作者比照描写的语言魅力，真正叩开了学生的情感之门。就这样，以一个“酸”字，解读了慈母的心灵密码，使“鼻子一酸”作为全堂课情感颠峰体验的一个制高点。
指导学生读进去，读出来。细致品味地读；精琢细思地读；语言文字是有血肉、有灵魂的，因为它是表情达意的。反过来说，情意的传递又无法离开语言文字，没有对语言文字的感知感受和感悟，情意就失去了生命。“表达”和“情意”和谐地融为一体，才能让学生真正品味出“表情达意”的语言功力，才能真正让学生品味出“慈母情深”的内涵。阅读教学要回归文本，主要表现回归语言、咀嚼文字，这样才能嚼出语文的味道。
三、细读揣摩写法，积累语言
细读，要走进第四个层面——语言表达，即怎样写的，为什么要这样写？全国模范教师薛法根在教学《爱如茉莉》“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩他们。一切显得那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”。那个“探”字凸显出来，这正是“借物抒情”“一切景语皆情语”啊！同样在《小英雄雨来》一文中有几处关于还乡河美丽景色的描写，作者为什么要写呢？一是表达雨来生活在美丽的还乡河芦花村里，造就了游泳本领高的小英雄，他爱自己的家乡，一个爱家乡的人才会爱自己的祖国，才称得上是一个英雄。二是美丽的还乡河与日本鬼子的糟蹋形成鲜明的对比，雨来为了掩护李大叔跳进了河里，鬼子向河里开枪。天上飘着的浮云映在还乡河上和苇塘的芦花飘飘悠悠地飞着，似乎在赞美着什么，告别着什么……细细揣摩，妙在其中，只可意会不可言传。学生领悟到怎么写，有柳暗花明又一村的感觉，手中的笔痒痒的。
我教文言文《狐假虎威》，理解它的寓意有点难，你看，有学生读出了狐狸是聪明的，应该向它学习。学生误解文本的本意是正常的，学习就是一个不断犯错的过程，学生也是在这过程中获得成长。如果老师从写作的角度引发学生想：作者怎么在写的？告诉学生寓言的基本特征是教训和讽刺。常用拟人、比喻手法，把动植物、无生物“人格化”，用它来比喻社会上某些人。课文描写了狐狸被抓时的花言巧语，走在老虎前面神气活现、摇头摆尾神态和动作的描写，以及信以为真的老虎傻傻的全然不知狐狸借它的威风把百兽吓跑了。作者为什么要这样写？包含了作者对狐狸一种怎样的情感？全在这一细节描写当中。在细读与商榷时将偏离文本的核心价值观给找回来，目标指向的是不能像狐狸那样倚仗他人的权势欺压人。再联系生活实际创造言语实践场景来发展、积累语言。如不能借自己家人的权势欺压或欺骗别人。
我们的语文课堂教学要把学生投入到语言的海洋中，逐渐形成以语言表达为核心价值的语文教学观，关注语言表达形式，重视品读、咀嚼、揣摩、领悟等语文能力的建构。
一、细读感悟内涵，理解语言
比如鉴赏诗歌，我们要抓住诗人运用的富有表现力的妙词佳句，这些妙词佳句是诗人“从几千吨语言的矿藏”中提炼出的足以表达诗歌内容的词句，对表达主题深化意境，突出形象都起着至关重要的作用。一位有名的教师在教学柳宗元写的《江雪》时，抓住诗眼“钓”，引发学生思考：“老人是在钓什么呢？”
生：（根据诗句“独钓寒江雪”）老人是在钓雪。（一阵哗然）“不，他是在钓鱼。”这个学生马上改口说。
师：（轻轻地向学生发问）“同学们，你们觉得那位老人真的是在钓鱼吗？”孩子们陷入了深思。他顺手发下介绍柳宗元生平的资料，看完资料，一只只小手举起来了。
一个孩子说：“老师，我明白了，他当官不得意，他在钓那份失意！”
又一个孩子站起来：“我觉得他是在欣赏壮丽的北国风光。‘千山鸟飞绝，万径人踪灭，’老人陶醉在美景中了。”
第三个孩子更厉害了：“我发现这个老人非常孤独。您看，这几句诗的开头一个字连起来是‘千万孤独！’”
第四个孩子很有创意：“他不是在钓鱼，他是在钓春天。你想，冬天到了春天还会远吗？”
一个“钓”字的解读，让我们看到了阅读的真谛，阅读文本深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西。我们的阅读为什么要用两只眼睛看，一只眼睛看到文字的表面，另一只眼睛则看到文字背后的东西。“钓”实际上是柳宗元在表达一种情怀，这种情怀是中国古代有良知的士大夫的一种情怀！“穷则独善其身，达则兼济天下”。“钓”后面流淌着的，是滋养中华屹立于世界之林五千年而不倒的文化！我们的孩子只有在这样的文化熏陶下，才能成为堂堂正正的中国人。
二、细读领悟情感，升华语言
全国特级教师王菘舟在教学《二泉映月》的过程中，他总是紧扣“一段人生尽坎坷，一片情怀付月光”这一中心，抓住文章的关键词句，让学生反复咀嚼吟诵，流连其间。他把一道幽雅的风景，一段曲折的人生，一片感人的情怀，一首传世的名曲，编织在一起，引导学生沿波溯源，层层深入地披文入情。让学生在对语言文字的反复品味中理解课文内容，体会阿炳坎坷而不屈的苦难人生，领悟《二泉映月》这首乐曲悲天悯人的丰富情怀。
再看王菘舟老师执教的《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”师：这句话很特别，特别在哪儿？生：“我的母亲”出现了三次。（生读句子）“我的母亲”放在最后。（生读句子）师：记得电影中的慢镜头吗？哪句话带给你慢镜头的感觉？（第一句）慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚，我们一起来看，闭上眼睛。“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？（谈完感情朗读）转过身来，你看到了一张怎么样的脸？（谈完感情朗读）“背直起来了，我的母亲……”你看到了一双怎样的眼睛？（谈完感情朗读）带着你的想像，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你的疑虑，我们再读这一句话。我读三次“我的母亲”，你们读其他。（师生接读，反过来再读）师：母亲啊母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪里去了？你那红润的脸到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？（谈完感情朗读）师：闭上眼睛，再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看一看我们的母亲。生：（读）“背直起来了……我的母亲。”师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这样的句子能少吗？这三个字能改吗？（不能）这就叫——（生）语文意识。由此孩子鼻子一酸，对“为什么会感到鼻子一酸”的深度解读，从而对三个表示慈母情深的重点节段，和两个镜头（“背直起来了，我的母亲”的“慢镜头”和“母亲说完，立刻又坐下去”的“快镜头”），用作者比照描写的语言魅力，真正叩开了学生的情感之门。就这样，以一个“酸”字，解读了慈母的心灵密码，使“鼻子一酸”作为全堂课情感颠峰体验的一个制高点。
指导学生读进去，读出来。细致品味地读；精琢细思地读；语言文字是有血肉、有灵魂的，因为它是表情达意的。反过来说，情意的传递又无法离开语言文字，没有对语言文字的感知感受和感悟，情意就失去了生命。“表达”和“情意”和谐地融为一体，才能让学生真正品味出“表情达意”的语言功力，才能真正让学生品味出“慈母情深”的内涵。阅读教学要回归文本，主要表现回归语言、咀嚼文字，这样才能嚼出语文的味道。
三、细读揣摩写法，积累语言
细读，要走进第四个层面——语言表达，即怎样写的，为什么要这样写？全国模范教师薛法根在教学《爱如茉莉》“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩他们。一切显得那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”。那个“探”字凸显出来，这正是“借物抒情”“一切景语皆情语”啊！同样在《小英雄雨来》一文中有几处关于还乡河美丽景色的描写，作者为什么要写呢？一是表达雨来生活在美丽的还乡河芦花村里，造就了游泳本领高的小英雄，他爱自己的家乡，一个爱家乡的人才会爱自己的祖国，才称得上是一个英雄。二是美丽的还乡河与日本鬼子的糟蹋形成鲜明的对比，雨来为了掩护李大叔跳进了河里，鬼子向河里开枪。天上飘着的浮云映在还乡河上和苇塘的芦花飘飘悠悠地飞着，似乎在赞美着什么，告别着什么……细细揣摩，妙在其中，只可意会不可言传。学生领悟到怎么写，有柳暗花明又一村的感觉，手中的笔痒痒的。
我教文言文《狐假虎威》，理解它的寓意有点难，你看，有学生读出了狐狸是聪明的，应该向它学习。学生误解文本的本意是正常的，学习就是一个不断犯错的过程，学生也是在这过程中获得成长。如果老师从写作的角度引发学生想：作者怎么在写的？告诉学生寓言的基本特征是教训和讽刺。常用拟人、比喻手法，把动植物、无生物“人格化”，用它来比喻社会上某些人。课文描写了狐狸被抓时的花言巧语，走在老虎前面神气活现、摇头摆尾神态和动作的描写，以及信以为真的老虎傻傻的全然不知狐狸借它的威风把百兽吓跑了。作者为什么要这样写？包含了作者对狐狸一种怎样的情感？全在这一细节描写当中。在细读与商榷时将偏离文本的核心价值观给找回来，目标指向的是不能像狐狸那样倚仗他人的权势欺压人。再联系生活实际创造言语实践场景来发展、积累语言。如不能借自己家人的权势欺压或欺骗别人。
我们的语文课堂教学要把学生投入到语言的海洋中，逐渐形成以语言表达为核心价值的语文教学观，关注语言表达形式，重视品读、咀嚼、揣摩、领悟等语文能力的建构。