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【摘要】在新课程教学改革背景下，小组合作学习作为一种新的学习方式受到大力倡导和更大范围的应用实验。笔者通过学习，结合自己的教学实践在小学语文古诗文阅读教学中应用合作学习的几种尝试，志在提高学生学习古诗文的兴趣，提高教学质量。培养学生学会合作的能力，适应当今社会发展的需要。
【关键词】小组合作学习；小学语文；古诗文阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
把突出学生主体性的小组合作学习引入古诗文阅读教学中，改变老师讲学生接受的传统模式。充分发挥学生的个性，使课堂活跃起来，激发学生的学习乐趣和兴趣。笔者将结合教学实际，谈谈小组合作在古诗文教学中的导入、朗读、翻译、生活实践等方面的运用及效果。
一.立足学生生活经验创设阅读情境，营造合作氛围
认知学习理论在运用于课堂教学实践时，强调要根据学生已有的心理结构创设问题。考虑学生原有的生活基础，并努力在学生生活与文章之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有建构的基础和探究的动力。如在教学语文S版六年级下册《古诗三首》 时，这三首诗都是讲述诗人送别友人的场景，表达诗人与友人之间的深厚友谊以及不舍之情。虽然他们都距今几千年，但送别、离别这种不舍的情感却是日常化的。我班学生——一群山村小学的留守儿童，大多数人都由家里的爷爷奶奶照顾，父母常年外出打工。结合学生已有的生活经验，在学生与看似毫不相关的古诗（诗人）之间搭建某种联系，拉近学生与本课的距离，感同身受。于是我在课前设置：在4人小组内，小组成员相互畅谈自己相关的经历。描述与父母或者同学（朋友）分别时的情景以及当时的心情如何。组内的成员畅谈既让每一个同学都有发言的机会，又让小组内成员互相深入了解，团结一致。先让学生在组内进行交流，然后再邀请个别组畅谈。要求其他组认真聆听，努力在全班营造一种送别、别离的氛围，把学生的感情带入课堂。
二、合作朗读，多种形式轻松实现记忆
如何运用多种方法或多角度进行朗读，使学生实现轻松记忆？笔者认为小组合作朗读便能解决此类问题。如教学语文S版下册《两小儿辩日》，我尝试让学生小组合作朗读。首先四人小组先自主朗读，扫清阅读障碍，遇到不懂的字词先标注出来，然后四人小组交流解疑（可借助工具书或者难懂字词向教师提出）。接着四人小组，每人一次做领读者，带领小组成员朗读。或者组内成员每人一次机会独自朗读，其他成员认真听，在听的过程中既能及时指出别人的错误之处，也可及时反思纠正自己读错之处。再者组内成员自行分角色朗读，如甲读小孩一、乙读小孩二、丙丁读旁白，时间充裕情况下可轮流交换角色。或者组内成员以开火车形式，一人一句朗读课文。总之，小组合作朗读，多种形式进行朗读，既丰富朗读的趣味性，又能使学生轻松实现记忆。
三、老师积极引导点拨，培养学生自主探究、敢于质疑的能力
传统的古诗文阅读教学，老师充当“主角”，对于古诗文的翻译多采用整体式的“灌输”方法。这样的学习方式非常枯燥。对于小学高年级学生，已有一定的古文阅读经历，有些词语他是已知的，是无须再累赘地多讲，只需简单地点拨、联想便能解决。传统的教学模式，是从老师的角度出发，认为学生应该知道什么，我应该讲些什么给学生，而不是学生自身想知道什么，学生存在疑惑的是什么。有时因为思维方式的不同，教师认为是常识、不值一提的地方，恰恰是学生存在困惑的地方，“灌输”式的翻译只会让学生产生疲劳，失去学习阅读的兴趣。因此，在语文S版六年级下册《夸父逐日》一课中，我在小组合作学习中提出了以下几个学习要求：小组内成员先自主查阅工具书或结合课文注释，尝试自主翻译。接着把各自在自主翻译中存在疑惑的词或句子在组内提出，（因为组内成员能力不同，有些疑惑同组成员能够帮助解答）小组进行合作交流共同解决疑惑。如有不能解决的，留待全班交流，共同完成翻译任务。
学生在阅读中自己提出质疑，自己通过合作讨论解疑，疑惑得到了及时的解答。靠自己的思考和合作找到答案，要比老师直接给出答案更显得珍贵，更加理解深刻，无形中增加了自信，对学习有了动力，同时也培养了学生自主学习的能力。
四、模拟生活，小组合作表演，注重实践
把阅读活动置于学生熟悉的生活环境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识，从而能激发学生阅读的强烈愿望。如在教学语文S版六年级下册《古诗三首》中的《送孟浩然之广陵》，我让学生在小组内分工合作，根据古诗内容的描写，将枯燥的文字演绎成情趣盎然的生活情景——分别时的情景，要求可根据诗人的描写进行大胆想象，想象当时诗人和友人分离时会说些什么、做些什么，可自行补充。老师也可在细节处进行指导，如：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。诗人的朋友所乘坐的小船已经越走越远了，诗人此时说话声调应该如何变化，等等。模拟生活，一来将枯燥的文字演绎成熟悉的生活情景，淡化了学生学习古诗文的学习压力，也可以使自己的表演才华得到施展；二来各组之间形象生动有趣的表演，提高了古诗文课堂的趣味性；三来学生通过表演加深了对课文內容的理解和文章所表达情感的理解，在快乐学习中完成本课学习的目标。
总之，作为一种有效的学习方式，小组合作学习特别适合运用到小学古诗文阅读教学。当然，笔者在实际教学中也存在许多不足的地方，仍需多加学习，不断探索、摸索。任何一种学习方式的运用，都应该站在学生角度去思考。
参考文献
[1]刘永康. 语文教育学[D].北京：高等教育出版社，2011.
[2]马兰，盛群力.多彩合作课堂[D].福州：福建教育出版社，2013.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小组合作学习；小学语文；古诗文阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
把突出学生主体性的小组合作学习引入古诗文阅读教学中，改变老师讲学生接受的传统模式。充分发挥学生的个性，使课堂活跃起来，激发学生的学习乐趣和兴趣。笔者将结合教学实际，谈谈小组合作在古诗文教学中的导入、朗读、翻译、生活实践等方面的运用及效果。
一.立足学生生活经验创设阅读情境，营造合作氛围
认知学习理论在运用于课堂教学实践时，强调要根据学生已有的心理结构创设问题。考虑学生原有的生活基础，并努力在学生生活与文章之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有建构的基础和探究的动力。如在教学语文S版六年级下册《古诗三首》 时，这三首诗都是讲述诗人送别友人的场景，表达诗人与友人之间的深厚友谊以及不舍之情。虽然他们都距今几千年，但送别、离别这种不舍的情感却是日常化的。我班学生——一群山村小学的留守儿童，大多数人都由家里的爷爷奶奶照顾，父母常年外出打工。结合学生已有的生活经验，在学生与看似毫不相关的古诗（诗人）之间搭建某种联系，拉近学生与本课的距离，感同身受。于是我在课前设置：在4人小组内，小组成员相互畅谈自己相关的经历。描述与父母或者同学（朋友）分别时的情景以及当时的心情如何。组内的成员畅谈既让每一个同学都有发言的机会，又让小组内成员互相深入了解，团结一致。先让学生在组内进行交流，然后再邀请个别组畅谈。要求其他组认真聆听，努力在全班营造一种送别、别离的氛围，把学生的感情带入课堂。
二、合作朗读，多种形式轻松实现记忆
如何运用多种方法或多角度进行朗读，使学生实现轻松记忆？笔者认为小组合作朗读便能解决此类问题。如教学语文S版下册《两小儿辩日》，我尝试让学生小组合作朗读。首先四人小组先自主朗读，扫清阅读障碍，遇到不懂的字词先标注出来，然后四人小组交流解疑（可借助工具书或者难懂字词向教师提出）。接着四人小组，每人一次做领读者，带领小组成员朗读。或者组内成员每人一次机会独自朗读，其他成员认真听，在听的过程中既能及时指出别人的错误之处，也可及时反思纠正自己读错之处。再者组内成员自行分角色朗读，如甲读小孩一、乙读小孩二、丙丁读旁白，时间充裕情况下可轮流交换角色。或者组内成员以开火车形式，一人一句朗读课文。总之，小组合作朗读，多种形式进行朗读，既丰富朗读的趣味性，又能使学生轻松实现记忆。
三、老师积极引导点拨，培养学生自主探究、敢于质疑的能力
传统的古诗文阅读教学，老师充当“主角”，对于古诗文的翻译多采用整体式的“灌输”方法。这样的学习方式非常枯燥。对于小学高年级学生，已有一定的古文阅读经历，有些词语他是已知的，是无须再累赘地多讲，只需简单地点拨、联想便能解决。传统的教学模式，是从老师的角度出发，认为学生应该知道什么，我应该讲些什么给学生，而不是学生自身想知道什么，学生存在疑惑的是什么。有时因为思维方式的不同，教师认为是常识、不值一提的地方，恰恰是学生存在困惑的地方，“灌输”式的翻译只会让学生产生疲劳，失去学习阅读的兴趣。因此，在语文S版六年级下册《夸父逐日》一课中，我在小组合作学习中提出了以下几个学习要求：小组内成员先自主查阅工具书或结合课文注释，尝试自主翻译。接着把各自在自主翻译中存在疑惑的词或句子在组内提出，（因为组内成员能力不同，有些疑惑同组成员能够帮助解答）小组进行合作交流共同解决疑惑。如有不能解决的，留待全班交流，共同完成翻译任务。
学生在阅读中自己提出质疑，自己通过合作讨论解疑，疑惑得到了及时的解答。靠自己的思考和合作找到答案，要比老师直接给出答案更显得珍贵，更加理解深刻，无形中增加了自信，对学习有了动力，同时也培养了学生自主学习的能力。
四、模拟生活，小组合作表演，注重实践
把阅读活动置于学生熟悉的生活环境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识，从而能激发学生阅读的强烈愿望。如在教学语文S版六年级下册《古诗三首》中的《送孟浩然之广陵》，我让学生在小组内分工合作，根据古诗内容的描写，将枯燥的文字演绎成情趣盎然的生活情景——分别时的情景，要求可根据诗人的描写进行大胆想象，想象当时诗人和友人分离时会说些什么、做些什么，可自行补充。老师也可在细节处进行指导，如：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。诗人的朋友所乘坐的小船已经越走越远了，诗人此时说话声调应该如何变化，等等。模拟生活，一来将枯燥的文字演绎成熟悉的生活情景，淡化了学生学习古诗文的学习压力，也可以使自己的表演才华得到施展；二来各组之间形象生动有趣的表演，提高了古诗文课堂的趣味性；三来学生通过表演加深了对课文內容的理解和文章所表达情感的理解，在快乐学习中完成本课学习的目标。
总之，作为一种有效的学习方式，小组合作学习特别适合运用到小学古诗文阅读教学。当然，笔者在实际教学中也存在许多不足的地方，仍需多加学习，不断探索、摸索。任何一种学习方式的运用，都应该站在学生角度去思考。
参考文献
[1]刘永康. 语文教育学[D].北京：高等教育出版社，2011.
[2]马兰，盛群力.多彩合作课堂[D].福州：福建教育出版社，2013.
（编辑：龙贤东）