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朗读，是语文教学的一种重要手段，新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读和默读是阅读教学中最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓"读书百遍，其义自见"也充分表明了朗读的重要性。
可我们的朗读教学却存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性，从而降低了朗读在语文教学中的有效性。我们的朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把语气读出来”，诸如此类要求和引导，导致朗读教学无法达到我们的预期，学生朗读无法融入自己的体会，朗读呆板、别扭，没有情感。
单凭教师的语言引导无法实现的教学目标，使用传统的教学手段很难突破的朗读教学重难点，在运用多媒体教育技术后，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对文本的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。使教学更形象、生动，在最大程度上提高了朗读教学效率，获得最佳的教学效果。下面是我在朗读教学中的一些尝试：
一、利用多媒体展示图片，带来视觉冲击
人的情感是在一定的情境之中产生的，借助直观图像，可以促进学生进入文本所描写的情境中，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。在《和田的维吾尔人》一文的教学中写到“有些维吾尔老乡喜欢把洗过的衣服直接摊铺在沙漠上晾晒。远远望去，那大大小小、五颜六色、形态各异的衣服，像一幅巨大的抽象画。”学生无法理解把衣服直接晾晒在土地上，也就无法理解和田维吾尔人对土地的热爱。此时，我出示了一组图片，学生看着金黄的沙漠上铺满了五颜六色的衣裳，太阳暖暖的照着，沙漠有了太阳的气息，晾晒的衣服也有着太阳和土地的气息，自然也就明白了和田维吾尔人对土地爱得深，爱到了骨子里。
还有《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。在这课的教学中我借助课件展示图片，把学生带入到课文所描述的神秘的境界中去，课堂上出现意想不到的教学效果。出现在学生眼前的是一个神奇的世界，学生们仿佛置身于海底世界中，他们欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的的海鱼……運用多媒体生动形象的特点，激发了学生朗读的兴趣，学生们已经进入到了多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，主动探求，为朗读营造了良好的氛围。
二、利用多媒体制作音频，调动听觉感官
音频能调动学生听觉感官，会使学生陶醉于文本的意境中，让学生插上想象的翅膀翱翔在听觉的海洋，开启了学生情感的大门。
如在《雷雨》一课教学中，我运用多媒体技术，首先通过一个动听的歌曲《夏天的雨》，引起了学生兴趣。这时我趁机引入课题：雷雨是什么样子的？学生纷纷回答，那么课文是怎样写的，我们打开书读一读就知道了。我让学生通过读来体会雷雨的特点，在朗读中随着课文内容的推进，播放的音频也各不相同，有轰隆隆的一声惊雷，有哗啦拉的雨声，也有雨后青蛙的鸣叫……迅速把学生带进一个紧张而又新奇的氛围之中，学生的注意力一下都集中起来。随着教师的音频的引导进行朗读：“满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动也不动，闪电越来越亮，雷声越来越响……”学生入情入境，边读边悟，在朗读中，学生的想象之中很快浮现出雨前、雨中、雨后的不同画面，刚才还是满天的乌云，树上的叶子不动，蝉不鸣；一会儿狂风大作，雷雨交加；一阵雷雨过后，太阳出来了，彩虹挂在天空，池塘里水满了，青蛙在荷叶上唱歌。这种融文字、声音、画面为一体的教学情境，不仅使学生很轻松地掌握了课文内容，而且受到大自然美的感染和熏陶，从而获得了较好的教学效果。
三、利用多媒体制作视频，融合视听功能
经过多媒体制作视频，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起进行综合运用，为学生创设丰富多彩的朗读情境，使朗读教学更形象，让学生能眼见其形，耳闻其声，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生认知由感性上升到理性，更恰当地把握好朗读教学的重点，掌握好教学的深度和广度，获得最佳的教学效果。
如教学《狼牙山五壮士》时，考虑到故事描述的内容距离学生生活的年代比较远，学生很以体会战争年代人们的思想情感，为拉近故事与学生的距离，使学生具有身临其境之感，我把“影片中战士们英勇杀敌的片断”和“日军侵华纪录片里的片断”的两段视频展现在孩子们的眼前，紧接着引导学生朗读“英勇跳崖”这一部分，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣，这样朗读课文时才会有感而发，让学生从表现英雄壮举的感人文字中，感受五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情。
这两次的尝试是有效果的，把离学生生活较远的文本，通过视频，拉到了学生眼前，走进了学生心中，学生在读中悟，在悟中读，教学重难点得到突破，朗读教学收到实效。
总之，多媒体技术以其特有的图像、声音的优势，多重刺激学生的感官，激发起了学生的朗读兴趣，成功地调动起了学生学习的积极性。我们可以利用多媒体这个“法宝”，让学生在朗读中入情入境。做到在读中感知，在读中体会，在读中感悟。同时在朗读教学的实践中，使学生的朗读兴趣得到激发，朗读能力得到培养，素质得到提高，从而使学生爱上朗读，使朗读教学真正收到实效。
可我们的朗读教学却存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性，从而降低了朗读在语文教学中的有效性。我们的朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把语气读出来”，诸如此类要求和引导，导致朗读教学无法达到我们的预期，学生朗读无法融入自己的体会，朗读呆板、别扭，没有情感。
单凭教师的语言引导无法实现的教学目标，使用传统的教学手段很难突破的朗读教学重难点，在运用多媒体教育技术后，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对文本的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。使教学更形象、生动，在最大程度上提高了朗读教学效率，获得最佳的教学效果。下面是我在朗读教学中的一些尝试：
一、利用多媒体展示图片，带来视觉冲击
人的情感是在一定的情境之中产生的，借助直观图像，可以促进学生进入文本所描写的情境中，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。在《和田的维吾尔人》一文的教学中写到“有些维吾尔老乡喜欢把洗过的衣服直接摊铺在沙漠上晾晒。远远望去，那大大小小、五颜六色、形态各异的衣服，像一幅巨大的抽象画。”学生无法理解把衣服直接晾晒在土地上，也就无法理解和田维吾尔人对土地的热爱。此时，我出示了一组图片，学生看着金黄的沙漠上铺满了五颜六色的衣裳，太阳暖暖的照着，沙漠有了太阳的气息，晾晒的衣服也有着太阳和土地的气息，自然也就明白了和田维吾尔人对土地爱得深，爱到了骨子里。
还有《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。在这课的教学中我借助课件展示图片，把学生带入到课文所描述的神秘的境界中去，课堂上出现意想不到的教学效果。出现在学生眼前的是一个神奇的世界，学生们仿佛置身于海底世界中，他们欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的的海鱼……運用多媒体生动形象的特点，激发了学生朗读的兴趣，学生们已经进入到了多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，主动探求，为朗读营造了良好的氛围。
二、利用多媒体制作音频，调动听觉感官
音频能调动学生听觉感官，会使学生陶醉于文本的意境中，让学生插上想象的翅膀翱翔在听觉的海洋，开启了学生情感的大门。
如在《雷雨》一课教学中，我运用多媒体技术，首先通过一个动听的歌曲《夏天的雨》，引起了学生兴趣。这时我趁机引入课题：雷雨是什么样子的？学生纷纷回答，那么课文是怎样写的，我们打开书读一读就知道了。我让学生通过读来体会雷雨的特点，在朗读中随着课文内容的推进，播放的音频也各不相同，有轰隆隆的一声惊雷，有哗啦拉的雨声，也有雨后青蛙的鸣叫……迅速把学生带进一个紧张而又新奇的氛围之中，学生的注意力一下都集中起来。随着教师的音频的引导进行朗读：“满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动也不动，闪电越来越亮，雷声越来越响……”学生入情入境，边读边悟，在朗读中，学生的想象之中很快浮现出雨前、雨中、雨后的不同画面，刚才还是满天的乌云，树上的叶子不动，蝉不鸣；一会儿狂风大作，雷雨交加；一阵雷雨过后，太阳出来了，彩虹挂在天空，池塘里水满了，青蛙在荷叶上唱歌。这种融文字、声音、画面为一体的教学情境，不仅使学生很轻松地掌握了课文内容，而且受到大自然美的感染和熏陶，从而获得了较好的教学效果。
三、利用多媒体制作视频，融合视听功能
经过多媒体制作视频，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起进行综合运用，为学生创设丰富多彩的朗读情境，使朗读教学更形象，让学生能眼见其形，耳闻其声，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生认知由感性上升到理性，更恰当地把握好朗读教学的重点，掌握好教学的深度和广度，获得最佳的教学效果。
如教学《狼牙山五壮士》时，考虑到故事描述的内容距离学生生活的年代比较远，学生很以体会战争年代人们的思想情感，为拉近故事与学生的距离，使学生具有身临其境之感，我把“影片中战士们英勇杀敌的片断”和“日军侵华纪录片里的片断”的两段视频展现在孩子们的眼前，紧接着引导学生朗读“英勇跳崖”这一部分，努力使学生把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣，这样朗读课文时才会有感而发，让学生从表现英雄壮举的感人文字中，感受五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情。
这两次的尝试是有效果的，把离学生生活较远的文本，通过视频，拉到了学生眼前，走进了学生心中，学生在读中悟，在悟中读，教学重难点得到突破，朗读教学收到实效。
总之，多媒体技术以其特有的图像、声音的优势，多重刺激学生的感官，激发起了学生的朗读兴趣，成功地调动起了学生学习的积极性。我们可以利用多媒体这个“法宝”，让学生在朗读中入情入境。做到在读中感知，在读中体会，在读中感悟。同时在朗读教学的实践中，使学生的朗读兴趣得到激发，朗读能力得到培养，素质得到提高，从而使学生爱上朗读，使朗读教学真正收到实效。