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【摘要】本研究主要讨论了笔者在盘锦市“三段六步”模式教学实践中的心得体会，从创设情景，定向示标、自学指导、自主探究、拓展延伸，自主测评等方面展开该教学模式，集中讨论了收到的效果和体会。最后，针对该模式，笔者提出了若干进一步的思考。
【关键词】新课堂；流程；“三段六步”
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新一轮课程改革正如火如荼地进行，与之同行的盘锦市“三段六步”模式也实施了几年的时间，在践行“三段六步”教学模式中，笔者经历了从学习到实践，从实践到反思，从反思到提高的过程，这一过程使我们的教学逐渐成熟起来，由最初的生搬硬套机械模仿，提升到取其精髓，灵活运用，追求自我教学个性。在教学中主要从“创设情景，定向示标、自学指导、自主探究、拓展延伸，自主测评”几方面展开。
一、具体操作流程
（一）创设情景，定向示标
创设宽松和谐、愉快民主的教学情景，让学生保持轻松愉快的学习心态，是一堂课成功的关键，创设情景的方法多种多样，但必须激发学生的学习兴趣，调动学生主体参与学习的积极性，因此，每节课笔者都精心设计导入新课的这一环节，例如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，笔者是这样导入的：“同学们，今天老师带同学们一起走进《实话实说》，我想采访一下同学们：你对父母和老师的教育满意吗？父母对你的爱体现在哪儿？”以“实话实说”来导入，一下子就能唤醒学生的参与欲望，同学们畅所欲言，根据学生的谈话再顺势导入：“听了同学们的发言，老师知道了你们都是在父母的精心呵护下成长起来的，父母对你们学习上的支持生活上的关心是那么温柔，那么你們是否感受过另外一种形式的爱？于是很自然地板书课题，有了良好的教学情景，接着便导入学习目标，先由学生自己提“想学会哪些知识？看了课题，有哪些疑问？”然后，老师归纳，投影出示教学目标。
（二）自学指导，自主探究
这一环节教师先出示自学提示，学生在目标明确后进入学习状态，重在自学。但教师必须给学生学习方法，可以出自学思考题，自学提示或自学要求，使学生知道学些什么，怎么学？这样，才能把自学真正落到实处。在汇报自学情况时，一般是引导学生朗读全文，整体感知课文内容，理清顺序，然后抓重点段落品味语言。最后回归整体深入理解。在讨论释疑环节，对学生提出的问题，先由学生互相讨论、探究，疑难问题教师适当点拨。
（三）拓展延伸，自主测评
为了强化学生在课堂上所学的知识，学完课文后，根据课文内容，引导学生进行了拓展延伸或能力迁移，如学完“精彩极了和糟糕透了”一课，同学们明白了父母的不同形式的爱使小作者最终走向成功。为了加深学生的理解，笔者设计了这样的问题引导学生进行拓展。“同学们，你们在生活中是否也感受过这样形式的爱呢？请打开记忆的匣子，和同学交流。”这样引导，学生从切身体会中，感悟父母、老师对自己的多种形式的爱，使之感情得以升华，达到了文以载道的效果。再如，学完《美丽的小兴安岭》，安排学生进行小练笔《可爱的校园》、《美丽的家乡》，使学生掌握按一定顺序描写的方法，实现了知识上的迁移。当然，教学 过程中，这几个环节不是一成不变的，教无定法，贵在得法，课堂中教师要善于创造并抓住精彩教学情节，创建个性化的教学艺术风格。
二、收获和体会
回顾几年来的课改历程，探索是艰辛的，又是充满乐趣的，是魏书生老师的教学思想伴我们走出了一条语文教学发展的新路，通过大胆尝试魏书生的“三段六步”教学模式，班级教学换发出勃勃生机。学生在“活动中”学习，在“主动中”发展、在“合作中”增知、在“探究中”创新，充分体现学生自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生变了，他们爱说、敢说，愿意发表独到见解，敢于向名作家挑战，他们会学习了，学生学习成绩提高了，能力增强了，师生关系融合了，学生更亲近老师了，笔者的课堂教学也变得轻松了，我们在一起，学中求乐，其乐融融，其乐无穷。
三、实施教学模式的几点思考
“三段六步模”式经过几年来的实践检验，越发显示出其科学性、实效性，符合新课改的要求，取得了一定的成果，但在具体实施过程中，总有一些现象或细节挥之不去。
（一）课堂教学完不成教学任务
在课堂上，教师刻意给学生自主、合作、探究时间，调动学生学习积极性，形式热闹，但到下课点了任务却没能完成。例如，一位老师教授《早发白帝城》课前5分钟组织学生围绕诗提问，学生提出：李白写了多少首诗，有何特点，酒量多大？有儿子吗？死在哪？杜甫为什么被流放？这首诗什么时候写的？显然同学们收集了不少资料，可是这些问题打乱了老师的设计，没完成任务。我们也经常面临这种情况，笔者个人认为：对学生提出的问题指向集中明确，对学生提出问题要筛选，问题指向集中明确，对学生问题不能回答的，发动学生互动，互动不行，这个问题课后研究，自主、合作、探究不是每课都必须体现的，根据实际，选择合适方法，不走过场、不形式主义。
（二）老师对学生态度的问题
的确，人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，教师要抓住第一次交流中的闪光点。但课堂上一味地“你真行、棒、聪明、鼓掌”这样一味地戴高帽子，有时学生会无动于衷，有时感到莫名其妙，赞美者有口无心，鼓掌都随心所欲，失去了教育评价的激励功能和教育功能。笔者认为，课堂上不敢说“不”的做法不可取，正确的要鼓励，不足要补充，错误要纠正，犯错时要批评，但要恰如其分。
总之，上述这些是笔者在实施“三段六步”教学模式中的初浅认识，有不当的地方恳请各位同行指正。
（责任编辑：晏文）
【关键词】新课堂；流程；“三段六步”
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新一轮课程改革正如火如荼地进行，与之同行的盘锦市“三段六步”模式也实施了几年的时间，在践行“三段六步”教学模式中，笔者经历了从学习到实践，从实践到反思，从反思到提高的过程，这一过程使我们的教学逐渐成熟起来，由最初的生搬硬套机械模仿，提升到取其精髓，灵活运用，追求自我教学个性。在教学中主要从“创设情景，定向示标、自学指导、自主探究、拓展延伸，自主测评”几方面展开。
一、具体操作流程
（一）创设情景，定向示标
创设宽松和谐、愉快民主的教学情景，让学生保持轻松愉快的学习心态，是一堂课成功的关键，创设情景的方法多种多样，但必须激发学生的学习兴趣，调动学生主体参与学习的积极性，因此，每节课笔者都精心设计导入新课的这一环节，例如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，笔者是这样导入的：“同学们，今天老师带同学们一起走进《实话实说》，我想采访一下同学们：你对父母和老师的教育满意吗？父母对你的爱体现在哪儿？”以“实话实说”来导入，一下子就能唤醒学生的参与欲望，同学们畅所欲言，根据学生的谈话再顺势导入：“听了同学们的发言，老师知道了你们都是在父母的精心呵护下成长起来的，父母对你们学习上的支持生活上的关心是那么温柔，那么你們是否感受过另外一种形式的爱？于是很自然地板书课题，有了良好的教学情景，接着便导入学习目标，先由学生自己提“想学会哪些知识？看了课题，有哪些疑问？”然后，老师归纳，投影出示教学目标。
（二）自学指导，自主探究
这一环节教师先出示自学提示，学生在目标明确后进入学习状态，重在自学。但教师必须给学生学习方法，可以出自学思考题，自学提示或自学要求，使学生知道学些什么，怎么学？这样，才能把自学真正落到实处。在汇报自学情况时，一般是引导学生朗读全文，整体感知课文内容，理清顺序，然后抓重点段落品味语言。最后回归整体深入理解。在讨论释疑环节，对学生提出的问题，先由学生互相讨论、探究，疑难问题教师适当点拨。
（三）拓展延伸，自主测评
为了强化学生在课堂上所学的知识，学完课文后，根据课文内容，引导学生进行了拓展延伸或能力迁移，如学完“精彩极了和糟糕透了”一课，同学们明白了父母的不同形式的爱使小作者最终走向成功。为了加深学生的理解，笔者设计了这样的问题引导学生进行拓展。“同学们，你们在生活中是否也感受过这样形式的爱呢？请打开记忆的匣子，和同学交流。”这样引导，学生从切身体会中，感悟父母、老师对自己的多种形式的爱，使之感情得以升华，达到了文以载道的效果。再如，学完《美丽的小兴安岭》，安排学生进行小练笔《可爱的校园》、《美丽的家乡》，使学生掌握按一定顺序描写的方法，实现了知识上的迁移。当然，教学 过程中，这几个环节不是一成不变的，教无定法，贵在得法，课堂中教师要善于创造并抓住精彩教学情节，创建个性化的教学艺术风格。
二、收获和体会
回顾几年来的课改历程，探索是艰辛的，又是充满乐趣的，是魏书生老师的教学思想伴我们走出了一条语文教学发展的新路，通过大胆尝试魏书生的“三段六步”教学模式，班级教学换发出勃勃生机。学生在“活动中”学习，在“主动中”发展、在“合作中”增知、在“探究中”创新，充分体现学生自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生变了，他们爱说、敢说，愿意发表独到见解，敢于向名作家挑战，他们会学习了，学生学习成绩提高了，能力增强了，师生关系融合了，学生更亲近老师了，笔者的课堂教学也变得轻松了，我们在一起，学中求乐，其乐融融，其乐无穷。
三、实施教学模式的几点思考
“三段六步模”式经过几年来的实践检验，越发显示出其科学性、实效性，符合新课改的要求，取得了一定的成果，但在具体实施过程中，总有一些现象或细节挥之不去。
（一）课堂教学完不成教学任务
在课堂上，教师刻意给学生自主、合作、探究时间，调动学生学习积极性，形式热闹，但到下课点了任务却没能完成。例如，一位老师教授《早发白帝城》课前5分钟组织学生围绕诗提问，学生提出：李白写了多少首诗，有何特点，酒量多大？有儿子吗？死在哪？杜甫为什么被流放？这首诗什么时候写的？显然同学们收集了不少资料，可是这些问题打乱了老师的设计，没完成任务。我们也经常面临这种情况，笔者个人认为：对学生提出的问题指向集中明确，对学生提出问题要筛选，问题指向集中明确，对学生问题不能回答的，发动学生互动，互动不行，这个问题课后研究，自主、合作、探究不是每课都必须体现的，根据实际，选择合适方法，不走过场、不形式主义。
（二）老师对学生态度的问题
的确，人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，教师要抓住第一次交流中的闪光点。但课堂上一味地“你真行、棒、聪明、鼓掌”这样一味地戴高帽子，有时学生会无动于衷，有时感到莫名其妙，赞美者有口无心，鼓掌都随心所欲，失去了教育评价的激励功能和教育功能。笔者认为，课堂上不敢说“不”的做法不可取，正确的要鼓励，不足要补充，错误要纠正，犯错时要批评，但要恰如其分。
总之，上述这些是笔者在实施“三段六步”教学模式中的初浅认识，有不当的地方恳请各位同行指正。
（责任编辑：晏文）