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绘本不仅可以用来讲故事、学知识，还可以全面帮助学生建构精神世界，培养多元智能。本学期，笔者执教了一节一年级的绘本阅读公开课《花格子大象艾瑪》。此绘本系列图书由欧洲“寓言大师”大卫·麦基所著。故事的主角艾玛是一头花格子的大象，它善于将自己的与众不同转换为独特的幽默感，带给大家欢乐。在艾玛身上，我们可以看见人性中的美丽与单纯，也能因此发觉自己潜在的真性情，因而收获颇多。
下面笔者就以该绘本教学为例，谈谈教学过程中用到的一些绘本阅读指导策略。
一、图片放大镜，聚焦细节
绘本的特点是图文并茂，其中图画占较大篇幅，这也是最吸引学生们目光的地方。认真观察每一幅图，我们会发现作者众多用意之处。从中挖掘出细节，让学生发现、想象，能够极大激发学生阅读的兴趣，点燃学生深度阅读的热情。
【教学片段一】
师：（出示图片）看，他们在干什么？
生：在玩游戏。
师：玩得怎么样？
生：很开心。
师：你从哪儿看出来的？
生：他们的嘴巴都是笑着的。
师：你们的小眼睛可真明亮，原来——“艾玛是大家的开心果。有时候是他逗大家玩，有时候是大家逗他玩。每次哪怕只有一点点笑声，也总是艾玛引起的。”
从细节之处看出艾玛虽然和其他象不一样，但是生活得很开心，在此不仅能让学生感受到艾玛与象群生活之融洽，而且还为下文艾玛是大家的开心果做了铺垫，故事就在这样的欢声笑语中开始了。
【教学片段二】
师：（出示图片）“走了半天，艾玛终于找到了他要找的东西——一棵大果树。”
这棵果树是什么样的？——“果树上结满了果子，果子的颜色正是所有象的颜色。”艾玛到底想做什么呢？
生：他觉得这棵果树上的果子很好吃;他想吃了这个果子变成其他大象的样子……
绘本插图的一笔一画皆有其可挖掘之处，刚开始学生会由于急于回答问题而语言零碎、答不出重点，但是之后通过教师的引导点拨，观察点聚焦到大果树的果实上，就不难发现果实之多、颜色之异，从而展开想象，引出下文艾玛“变身”的做法。
【教学片段三】
师：“过了一会儿，艾玛觉得有什么不对头。是怎么回事呢？他朝四面八方看。”
师：（出示图片）他看到了什么样的景色？给你什么样的感觉？
生：感觉都是一个颜色，很单调。
……
师：“森林还是原来的森林，晴朗天空还是原来的晴朗天空，不时飘过的雨云还是原来的雨云，那些象也还是原来的象。艾玛看着他们。”到底有什么不对头？还记得艾玛以前在象群生活时的样子吗？
生：以前艾玛是开心果，大家天天在一起很开心。
作者通过改变绘图的色调，来体现失去与众不同的艾玛后象群的生活变得暗淡无味。学生身临其境，与艾玛用共同视角观察，体会出这种环境下的“不对头”，从而形成回忆对比，刺激进一步的情感领悟。
二、文本对话框，体会铺垫
绘本的文字一般比较简洁、精练，非常适合低年级学生阅读，《花格子大象艾玛》系列图书也具有这样的特点。但是对于一年级的学生，识字量并不多，如果过多关注文字，会让一些识字薄弱的学生在阅读的过程中“打退堂鼓”。在这节课中，笔者精选了几处对话，通过让学生想象自己就是文中人物，入情入境地朗读、表演，来感受作者真正的创作用意。
【教学片段四】
师：于是——“早晨趁大家还没醒透，艾玛就悄悄地溜走了。”让我们看看艾玛跑去哪儿了呢？（出示图片）
“艾玛一路上穿过森林，遇到了别的动物。”
“他们看到艾玛都说：‘早啊，艾玛。’”（引导学生读对话）
“艾玛也总是笑着回答：‘早安。’” （引导学生读对话）
【教学片段五】
师：“然后艾玛回来，一路上又遇到了哪些动物？”“这一回个个都对他说：‘你早啊，大象。’”（引导学生读对话）
“艾玛也笑着回答：‘你早。’”（引导学生读对话）
师：有没有细心的同学发现，之前动物们和艾玛打招呼和现在打招呼有没有什么不一样？
生：上一次是说“你早啊，艾玛。”这一次是“你早啊，大象”。
两个看似相同的故事结构，通过这样的对话和学生表演朗读，加深了学生的阅读印象，将其对照起来，学生也更容易发现此处的设计之妙。作者将与众不同的艾玛与变身后和其他大象一样的艾玛形成了鲜明对比，为下文艾玛感觉到无趣与严肃做了铺垫。
【教学片段六】
出示：“越是看这些严肃、沉默、一动不动的象，他越是想笑。”“最后他实在忍不住了，举起了长鼻子，他有多响就多响地大叫起来。”“呵呵呵呵！”
师：老师觉得自己演得还不够好，谁来演一演？有多响就发出多响的声音。
（生表演）
师：所有的大象都和我们现场的同学一样——“大吃一惊，蹦得老高，跌出好远。”“哎哟，天呐，噢哟，天啊！”他们叫着，看到艾玛笑得停也停不住。
师：看到大家还在笑呢，那就让我们一起来演一演。一个人演爱逗别人笑的艾玛，其他人演象群。首先，我们都很严肃。突然，艾玛有多响就多响地大叫起来——所有的象大吃一惊……
（生表演）
师：（采访学生）现在你们是什么样的感受？
生：很开心;觉得很搞笑 ……
虽然绘本翻译笑声是“呵呵呵呵”，但是表演时是不能强制定义的，学生把自己当成艾玛，尽情地大笑，其他学生自然也被逗乐了，就如同艾玛逗乐象群一样，学生真正地进入到了故事中，把自己当成了在场人物，这也更好地理解了艾玛对大家来说是快乐的源泉。说说演演的教学环节设计，让学生动起来，课堂才方显灵动活泼，才能更让人投入其中。 三、感悟万花筒，教育无声
绘本都蕴含著丰富的、细腻的人文情怀，有效地挖掘、适宜地引出、巧妙地渗透，可以对学生的人格完善和发展起到事半功倍的效果，实现无痕教育。对于一年级的学生，在感受绘本的故事性和有趣性后，还应该让他们于无声之处联系自身有所感悟。
【教学片段七】
师：今天我们认识了这只“不一样”的花格子大象，不一样原来挺好，因为世界本来就是多样的，不一样能带来许多快乐，不一样本身就很美丽。我们也来想想自己，你有什么不一样？
生：我和我的哥哥不一样，他比我高;我和妹妹不一样，她上幼儿园，我上小学;我和弟弟不一样，我是女生，他是男生……（师相机总结不一样的方面）
师：看来大家都很认同自己，我们都有不一样。看——（播放本班学生个性照片）正是有了大家的不一样，我们组成的这个大集体才这么多姿多彩、充满活力呀！
艾玛的不一样是它的外貌，但是“不一样”应该是一个大的概念，可以让学生联系实际发散性地去思考、说一说，教师予以引导、肯定。这样不仅能呈现学生的个性化阅读感悟，而且也从另一维度体现了“不一样”。
【教学片段八】
师：还记得，面对不一样的艾玛，象群和森林里的小动物们是怎样和他相处的？
生：大家很热情;很快乐地和艾玛一起玩;和艾玛关系很好……
师：所以当你遇到了和你不一样的人，你该怎样对待他呢？
生：我会和他一起玩游戏;我不会和他吵架……
师：是呀，我们遇见了不一样的别人，也要去发现不一样所带来的美好。
在这本书的阅读指导中，笔者紧紧围绕“不一样”进行点拨引导，除了肯定自我的不一样，也要引导学生尊重他人的不一样。通过故事里动物们的优秀表现来给予学生启示，由此及彼，以此为榜样来规范学生的日常行为，这也是最体现绘本价值之处。
对于低年级的学生，尤其是识字起步阶段的一年级学生，绘本早已成为他们课外阅读重要的读本，如果教师不去引导，学生的阅读就只会停留在精美的图画或有趣的故事情节中，绘本的价值不会被很好地发掘。教师只有利用一定的阅读指导策略，才会帮助学生在今后的阅读过程中更有方向性，使学生带着阅读“敏感力”聚焦细节，多些思考、多些感悟，让阅读真正发生。
（作者单位：江苏南京市溧水区实验小学）
责任编辑 张 艳
下面笔者就以该绘本教学为例，谈谈教学过程中用到的一些绘本阅读指导策略。
一、图片放大镜，聚焦细节
绘本的特点是图文并茂，其中图画占较大篇幅，这也是最吸引学生们目光的地方。认真观察每一幅图，我们会发现作者众多用意之处。从中挖掘出细节，让学生发现、想象，能够极大激发学生阅读的兴趣，点燃学生深度阅读的热情。
【教学片段一】
师：（出示图片）看，他们在干什么？
生：在玩游戏。
师：玩得怎么样？
生：很开心。
师：你从哪儿看出来的？
生：他们的嘴巴都是笑着的。
师：你们的小眼睛可真明亮，原来——“艾玛是大家的开心果。有时候是他逗大家玩，有时候是大家逗他玩。每次哪怕只有一点点笑声，也总是艾玛引起的。”
从细节之处看出艾玛虽然和其他象不一样，但是生活得很开心，在此不仅能让学生感受到艾玛与象群生活之融洽，而且还为下文艾玛是大家的开心果做了铺垫，故事就在这样的欢声笑语中开始了。
【教学片段二】
师：（出示图片）“走了半天，艾玛终于找到了他要找的东西——一棵大果树。”
这棵果树是什么样的？——“果树上结满了果子，果子的颜色正是所有象的颜色。”艾玛到底想做什么呢？
生：他觉得这棵果树上的果子很好吃;他想吃了这个果子变成其他大象的样子……
绘本插图的一笔一画皆有其可挖掘之处，刚开始学生会由于急于回答问题而语言零碎、答不出重点，但是之后通过教师的引导点拨，观察点聚焦到大果树的果实上，就不难发现果实之多、颜色之异，从而展开想象，引出下文艾玛“变身”的做法。
【教学片段三】
师：“过了一会儿，艾玛觉得有什么不对头。是怎么回事呢？他朝四面八方看。”
师：（出示图片）他看到了什么样的景色？给你什么样的感觉？
生：感觉都是一个颜色，很单调。
……
师：“森林还是原来的森林，晴朗天空还是原来的晴朗天空，不时飘过的雨云还是原来的雨云，那些象也还是原来的象。艾玛看着他们。”到底有什么不对头？还记得艾玛以前在象群生活时的样子吗？
生：以前艾玛是开心果，大家天天在一起很开心。
作者通过改变绘图的色调，来体现失去与众不同的艾玛后象群的生活变得暗淡无味。学生身临其境，与艾玛用共同视角观察，体会出这种环境下的“不对头”，从而形成回忆对比，刺激进一步的情感领悟。
二、文本对话框，体会铺垫
绘本的文字一般比较简洁、精练，非常适合低年级学生阅读，《花格子大象艾玛》系列图书也具有这样的特点。但是对于一年级的学生，识字量并不多，如果过多关注文字，会让一些识字薄弱的学生在阅读的过程中“打退堂鼓”。在这节课中，笔者精选了几处对话，通过让学生想象自己就是文中人物，入情入境地朗读、表演，来感受作者真正的创作用意。
【教学片段四】
师：于是——“早晨趁大家还没醒透，艾玛就悄悄地溜走了。”让我们看看艾玛跑去哪儿了呢？（出示图片）
“艾玛一路上穿过森林，遇到了别的动物。”
“他们看到艾玛都说：‘早啊，艾玛。’”（引导学生读对话）
“艾玛也总是笑着回答：‘早安。’” （引导学生读对话）
【教学片段五】
师：“然后艾玛回来，一路上又遇到了哪些动物？”“这一回个个都对他说：‘你早啊，大象。’”（引导学生读对话）
“艾玛也笑着回答：‘你早。’”（引导学生读对话）
师：有没有细心的同学发现，之前动物们和艾玛打招呼和现在打招呼有没有什么不一样？
生：上一次是说“你早啊，艾玛。”这一次是“你早啊，大象”。
两个看似相同的故事结构，通过这样的对话和学生表演朗读，加深了学生的阅读印象，将其对照起来，学生也更容易发现此处的设计之妙。作者将与众不同的艾玛与变身后和其他大象一样的艾玛形成了鲜明对比，为下文艾玛感觉到无趣与严肃做了铺垫。
【教学片段六】
出示：“越是看这些严肃、沉默、一动不动的象，他越是想笑。”“最后他实在忍不住了，举起了长鼻子，他有多响就多响地大叫起来。”“呵呵呵呵！”
师：老师觉得自己演得还不够好，谁来演一演？有多响就发出多响的声音。
（生表演）
师：所有的大象都和我们现场的同学一样——“大吃一惊，蹦得老高，跌出好远。”“哎哟，天呐，噢哟，天啊！”他们叫着，看到艾玛笑得停也停不住。
师：看到大家还在笑呢，那就让我们一起来演一演。一个人演爱逗别人笑的艾玛，其他人演象群。首先，我们都很严肃。突然，艾玛有多响就多响地大叫起来——所有的象大吃一惊……
（生表演）
师：（采访学生）现在你们是什么样的感受？
生：很开心;觉得很搞笑 ……
虽然绘本翻译笑声是“呵呵呵呵”，但是表演时是不能强制定义的，学生把自己当成艾玛，尽情地大笑，其他学生自然也被逗乐了，就如同艾玛逗乐象群一样，学生真正地进入到了故事中，把自己当成了在场人物，这也更好地理解了艾玛对大家来说是快乐的源泉。说说演演的教学环节设计，让学生动起来，课堂才方显灵动活泼，才能更让人投入其中。 三、感悟万花筒，教育无声
绘本都蕴含著丰富的、细腻的人文情怀，有效地挖掘、适宜地引出、巧妙地渗透，可以对学生的人格完善和发展起到事半功倍的效果，实现无痕教育。对于一年级的学生，在感受绘本的故事性和有趣性后，还应该让他们于无声之处联系自身有所感悟。
【教学片段七】
师：今天我们认识了这只“不一样”的花格子大象，不一样原来挺好，因为世界本来就是多样的，不一样能带来许多快乐，不一样本身就很美丽。我们也来想想自己，你有什么不一样？
生：我和我的哥哥不一样，他比我高;我和妹妹不一样，她上幼儿园，我上小学;我和弟弟不一样，我是女生，他是男生……（师相机总结不一样的方面）
师：看来大家都很认同自己，我们都有不一样。看——（播放本班学生个性照片）正是有了大家的不一样，我们组成的这个大集体才这么多姿多彩、充满活力呀！
艾玛的不一样是它的外貌，但是“不一样”应该是一个大的概念，可以让学生联系实际发散性地去思考、说一说，教师予以引导、肯定。这样不仅能呈现学生的个性化阅读感悟，而且也从另一维度体现了“不一样”。
【教学片段八】
师：还记得，面对不一样的艾玛，象群和森林里的小动物们是怎样和他相处的？
生：大家很热情;很快乐地和艾玛一起玩;和艾玛关系很好……
师：所以当你遇到了和你不一样的人，你该怎样对待他呢？
生：我会和他一起玩游戏;我不会和他吵架……
师：是呀，我们遇见了不一样的别人，也要去发现不一样所带来的美好。
在这本书的阅读指导中，笔者紧紧围绕“不一样”进行点拨引导，除了肯定自我的不一样，也要引导学生尊重他人的不一样。通过故事里动物们的优秀表现来给予学生启示，由此及彼，以此为榜样来规范学生的日常行为，这也是最体现绘本价值之处。
对于低年级的学生，尤其是识字起步阶段的一年级学生，绘本早已成为他们课外阅读重要的读本，如果教师不去引导，学生的阅读就只会停留在精美的图画或有趣的故事情节中，绘本的价值不会被很好地发掘。教师只有利用一定的阅读指导策略，才会帮助学生在今后的阅读过程中更有方向性，使学生带着阅读“敏感力”聚焦细节，多些思考、多些感悟，让阅读真正发生。
（作者单位：江苏南京市溧水区实验小学）
责任编辑 张 艳