论文部分内容阅读
一、问题的提出
随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体课件冲击着传统的教学模式，成为最具有吸引力的教学手段，对提高学生的素质教育起着不可估量的作用。以物理学科为例，根据某个物理量的变化来判断另一组量变化，是物理教学中常常碰到的问题。由于需要学生有较强的逻辑思维能力，因而常是教学的重点、难点。对这一类问题，教师通常是先引导学生从理论上分析，再加上必要的公式推导，最终达到问题的解决。对此，基础较好的同学，能理解掌握；多数同学也能跟得上；基础较差的同学也许仅能记住结论。如何让绝大多数学生都能理解掌握？实践中我发现使学生参与课件制作并带着问题亲自操作自己参与的课件对这一类问题的效果相当好。
二、理论依据
1.认知学习理论认为：“人的认知是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。”课件的制作本身就是一个信息加工的过程，极具挑战性，学生参与课件的制作客观上有助于他们主动参与并逐步成为学习的主体，主观上也会让他们获得心理上的满足。
2.问题研讨法强调师生之间对问题的平等交流、也包括情感的交流。最终在教师的导引下，让学生主动获取知识的同时，在情感上也能获得满足。
三、多媒体课件在电大物理教学中意义
1.多媒体课件实现物理过程的模拟
物理学是建立在实验基础上的一门学科，物理教学应重视对学生的实现教学。实验课教学能够培养学生的实际操作能力。尤其是学生的创新能力，而演示实验几乎在每堂课的教学中都起着不可估量的作用。但有些教学内容，比如微观世界物质、微观过程等难于理解或在课堂上不能演示，不易演示的实验可以用多媒体课件形象、逼真的模拟出来。
物理教学中很多内容涉及到微观结构和抽象现象，既看不见、又摸不着，更无法做演示实验，传统教学中，基本凭教师语言、挂图和学生的想象进行，语言和想象都是有限的，这样的教学难以让学生真正理解和掌握相关知识。多媒体课件可以解决上述困难。比如，在电大教材第五章第一节气体动理论的基本概念中，硫化铁晶体中分子排列、钨针尖端原子排列及布朗运动等，一直是教学的难题，无法做演示实验，而通过多媒体课件可以让学生逼真地看到实验的现象，过程和结果，使学生印象深刻，能够在理解的基础上掌握知识。
再如《大学物理》第五章第四节气体分子的速率分布律，研究气体分子在一定条件下所遵从的分布规律，也令许多物理教师和学生头疼，因为我们无法走进微观领域，完全凭借想象和语言描述，许多学生根本无法理解，只能死记硬背，苦不堪言。然而多媒体课件演示葛正权实验可以把学生带入微观世界，让学生亲眼目睹不同速率分子的分布情况，从而达到理解记忆。
2.多媒体课件实现物理实验的重现
对一些实验条件不易控制，或存在某种干扰使得实验要揭示的物理现象不够明细和明了，通过多媒体课件的演示，把主要现象尽可能清楚地表现出来，即把难以捉摸的东西直观化。比如，电大教材《大学物理》第九章第三节电磁感应的本质中演示验：“动生电动势的产生”，实验中我们只能观察到电流表指针的偏转情况，过程短，不易观察，这时可以再用多媒体课件把交变电流的大小方向，以及线圈在磁场中切割磁感线的情况形象生动地展现出来，实现了实验的重现，能够很好地揭示事物的本质。
四、物理多媒体课件设计准则
从上可知，合理而有效地使用多媒体可以增加老师的教学作用，提高教学效果。因此物理多媒体课件的质量直接影响辅助教学的效果。有些老师在制作课件时，过于强调艺术美感，整个课件给人一种华而不实的感觉；还有的老师，把课件制作的像实习教师的教案一样全面，虽然屏幕设计得活泼有趣，配音编排得悦耳动听，主观上千方百计地吸引学生直接从计算机上获取知识，但是脱离了教师的参与。我们知道，多媒体教学是辅助教学，辅助性就是指以教师为主，计算机永远也不能取代教师上课，就像计算机不能取代人的思维一样。用计算机代替了教师，不但增强了学生视觉上的负担，而且对学生的自主学习也很不利。可见，多媒体课件的设计一定要慎重，应恰到好处。为此，物理物理多媒体课件的设计，应注意以下问题：
1.图形、图像要清晰、实用。
2.动画要模拟得当，切实解决问题。
3.活动影像(视频)的选用要有针对性，以小段视频为单位，以便于控制。
4.音乐、音响尽量少用，如需反映客观的音响就一定要真实，运用合理。
总之，课件要充分考虑到教学过程中的各个因素，考虑到教材与学生的实际情况。并非所有的课堂教学都需用多媒体课件进行教学。几句话能讲清楚的教学内容，硬要开发成软件，是不恰当的。因此，物理多媒体课件的运用原则要遵循教学活动的基本规律和贯彻教学原则，必须具有明确的教学目标，呈现的教学内容必须是正确、准确的，进行计算机多媒体辅助教学不是为了让学生欣赏你的课件，而是学生学习的手段。
参考文献：
[1]金子明.也谈多媒体技术在物理教学中的应用.
[2]段立相，佟冰，马云海.浅谈多媒体课件在电大物理教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2005（4）.
[3]吴江萍.多媒体课件在物理教学中的应用及设计准则[J].嘉应大学学报(自然科学)，2005（6）等.
随着计算机多媒体技术的迅猛发展，多媒体课件冲击着传统的教学模式，成为最具有吸引力的教学手段，对提高学生的素质教育起着不可估量的作用。以物理学科为例，根据某个物理量的变化来判断另一组量变化，是物理教学中常常碰到的问题。由于需要学生有较强的逻辑思维能力，因而常是教学的重点、难点。对这一类问题，教师通常是先引导学生从理论上分析，再加上必要的公式推导，最终达到问题的解决。对此，基础较好的同学，能理解掌握；多数同学也能跟得上；基础较差的同学也许仅能记住结论。如何让绝大多数学生都能理解掌握？实践中我发现使学生参与课件制作并带着问题亲自操作自己参与的课件对这一类问题的效果相当好。
二、理论依据
1.认知学习理论认为：“人的认知是由外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。”课件的制作本身就是一个信息加工的过程，极具挑战性，学生参与课件的制作客观上有助于他们主动参与并逐步成为学习的主体，主观上也会让他们获得心理上的满足。
2.问题研讨法强调师生之间对问题的平等交流、也包括情感的交流。最终在教师的导引下，让学生主动获取知识的同时，在情感上也能获得满足。
三、多媒体课件在电大物理教学中意义
1.多媒体课件实现物理过程的模拟
物理学是建立在实验基础上的一门学科，物理教学应重视对学生的实现教学。实验课教学能够培养学生的实际操作能力。尤其是学生的创新能力，而演示实验几乎在每堂课的教学中都起着不可估量的作用。但有些教学内容，比如微观世界物质、微观过程等难于理解或在课堂上不能演示，不易演示的实验可以用多媒体课件形象、逼真的模拟出来。
物理教学中很多内容涉及到微观结构和抽象现象，既看不见、又摸不着，更无法做演示实验，传统教学中，基本凭教师语言、挂图和学生的想象进行，语言和想象都是有限的，这样的教学难以让学生真正理解和掌握相关知识。多媒体课件可以解决上述困难。比如，在电大教材第五章第一节气体动理论的基本概念中，硫化铁晶体中分子排列、钨针尖端原子排列及布朗运动等，一直是教学的难题，无法做演示实验，而通过多媒体课件可以让学生逼真地看到实验的现象，过程和结果，使学生印象深刻，能够在理解的基础上掌握知识。
再如《大学物理》第五章第四节气体分子的速率分布律，研究气体分子在一定条件下所遵从的分布规律，也令许多物理教师和学生头疼，因为我们无法走进微观领域，完全凭借想象和语言描述，许多学生根本无法理解，只能死记硬背，苦不堪言。然而多媒体课件演示葛正权实验可以把学生带入微观世界，让学生亲眼目睹不同速率分子的分布情况，从而达到理解记忆。
2.多媒体课件实现物理实验的重现
对一些实验条件不易控制，或存在某种干扰使得实验要揭示的物理现象不够明细和明了，通过多媒体课件的演示，把主要现象尽可能清楚地表现出来，即把难以捉摸的东西直观化。比如，电大教材《大学物理》第九章第三节电磁感应的本质中演示验：“动生电动势的产生”，实验中我们只能观察到电流表指针的偏转情况，过程短，不易观察，这时可以再用多媒体课件把交变电流的大小方向，以及线圈在磁场中切割磁感线的情况形象生动地展现出来，实现了实验的重现，能够很好地揭示事物的本质。
四、物理多媒体课件设计准则
从上可知，合理而有效地使用多媒体可以增加老师的教学作用，提高教学效果。因此物理多媒体课件的质量直接影响辅助教学的效果。有些老师在制作课件时，过于强调艺术美感，整个课件给人一种华而不实的感觉；还有的老师，把课件制作的像实习教师的教案一样全面，虽然屏幕设计得活泼有趣，配音编排得悦耳动听，主观上千方百计地吸引学生直接从计算机上获取知识，但是脱离了教师的参与。我们知道，多媒体教学是辅助教学，辅助性就是指以教师为主，计算机永远也不能取代教师上课，就像计算机不能取代人的思维一样。用计算机代替了教师，不但增强了学生视觉上的负担，而且对学生的自主学习也很不利。可见，多媒体课件的设计一定要慎重，应恰到好处。为此，物理物理多媒体课件的设计，应注意以下问题：
1.图形、图像要清晰、实用。
2.动画要模拟得当，切实解决问题。
3.活动影像(视频)的选用要有针对性，以小段视频为单位，以便于控制。
4.音乐、音响尽量少用，如需反映客观的音响就一定要真实，运用合理。
总之，课件要充分考虑到教学过程中的各个因素，考虑到教材与学生的实际情况。并非所有的课堂教学都需用多媒体课件进行教学。几句话能讲清楚的教学内容，硬要开发成软件，是不恰当的。因此，物理多媒体课件的运用原则要遵循教学活动的基本规律和贯彻教学原则，必须具有明确的教学目标，呈现的教学内容必须是正确、准确的，进行计算机多媒体辅助教学不是为了让学生欣赏你的课件，而是学生学习的手段。
参考文献：
[1]金子明.也谈多媒体技术在物理教学中的应用.
[2]段立相，佟冰，马云海.浅谈多媒体课件在电大物理教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2005（4）.
[3]吴江萍.多媒体课件在物理教学中的应用及设计准则[J].嘉应大学学报(自然科学)，2005（6）等.