论文部分内容阅读
摘要:大学英语教学中聘请外教对大学英语教学有何影响,近年来引起了教育界的注意。通过对中外合作办学项目中学生学习外教课程的情况进行问卷调查,进而分析外教教学的利弊,并提出了几点建议。
关键词:外籍教师;英语教学;利弊
作者简介:宋瑾(1983-),女,福建龙岩人,集美大学海外教育学院,助教,主要研究方向:学生思想教育管理。(福建 厦门 361021)
中外合作办学,是我国高等院校在办学中,实质性引进国外优质教育资源、中外院校互认学分、充分交流的一种新型办学模式。集美大学海外教育学院(以下简称“我院”)从成立至今已有6年多,中外合作办学日趋成熟,不但为部分学子出国深造创造了条件,架起了成功的桥梁,也为学校直接引进国外优质教育资源,为推进国际优质教育“本土化”建设奠定了坚实的基础。中外合作办学有助于学生拓宽国际视野,提高外语运用水平,增长多元文化交流能力。
为了使教育适应时代的发展需求,我院除了对大学英语教学进行改革外,还聘请了一批外籍教师,他们的到来不仅给学生带来了更多的练习英语的机会,同时也为学生提供了更多接触和了解不同文化的机会。然而,根据对这几年学生在外教课程中的学习情况分析,我们发现,在外教与中国学生之间的确存在一些问题,例如由于中西方文化的差异、中国学生的学习特点与外教的教学方式的不适应而产生的误解和抱怨等。
一、外教教学情况的调查与分析
外籍教师的教学风格、方法和内容是否适合中国学生,他们的教学效果及在课堂上的跨文化交际效果如何?他们不同的文化背景又是怎样影响教学风格、方法和内容的呢?为了客观地回答这些问题,笔者对我院的学生作了一次问卷调查。
1.调查对象与方法
本次调查主要在我院中外合作办学项目不同年级的学生中进行,共发调查问卷200份,收回200份,有效问卷188份。被调查的学生包括库克2006、2007、2008级学生,汉伯2007、2008级学生。本次调查采取不记名的问卷形式,分为单选题和多选题。
2.调查结果统计
调查结果显示:外教课堂教学虽然存在着一些不足,但他们以学生为中心的教学模式和新颖、灵活多样的教学方法及手段给学生带来了较好的学习效果,因而受到大多数学生的认可和欢迎,为构建外教课堂教学评价体系奠定了基础。
(1)我院学生的平均英语掌握程度为中等水平,约一半的学生在课余时间会参加英语社团和英语角活动,他们认为外教课程的设置是合理的,但对外教课程的学习也感觉到了压力。
(2)大部分学生都满意外教的教学方法,认为外教的教学形式新颖,教学态度认真负责。
(3)学生最想从外教的课程上得到专业知识和英语交流能力的提高。
(4)有些学生害怕与外教沟通,害怕开口说英语,但也有部分学生能与外教在课堂上交流或表达自己的观点,当他们在课堂上与外教发生冲突时,会选择下课后再找外教详细阐述个人观点,而在课堂上不予与外教争辩。
(5)大部分学生欣赏外教流利、地道和准确的口语,认为外教教学可以锻炼和提高听力和口语水平。
3.分析与结果
外教教学的特点
(1)外教强调对学生口语思维能力和技能技巧进行启发与训练。他们总是鼓励学生大胆地说英语,引导学生在课堂上主动提问,注重培养学生创造性思维的能力,注重语言学习中的互动,从而消除学生学习英语的心理障碍。
(2)外教教学场景的布置与教学手段的设计形式新颖,一般习惯采用分组教学的模式。我院一名外教在上生涯规划课程时,就把课堂搬到了室外的草地上,与学生大胆互动,活跃课堂气氛。他布置的作业需要学生收集大量资料、多人配合、合理分工,总结并形成自己的观点和建议,在一定程度上提高了学生自主学习的能力。
(3)外教在教学中认真负责,关心学生,愿意了解中国国情及中国学生的实际情况,从而调整自己的教学方式,因材施教,并在教学过程中融入西方的价值观及教育理念。
外教教学的利弊
(1)有利方面。
1)外教的课堂气氛民主而融洽,教学思路清晰,条理清楚,他们通过结合实际和自身经历讲解课程,介绍异国文化,开拓学生国际视野,使学生能够很好地掌握课程内容,另一方面能给学生提供出国留学的相关信息。
2)外教的教学对学生来说有一定的新鲜感,他们以新的面孔出现在学生面前,用新的方法教授新的内容。他们肢体语言的丰富、幽默和风趣又往往容易激发学生的学习兴趣和积极性,让学生在身临其境的实际体验中学习英语。可以说,外教教学让学生在一个不用害怕挫败的环境下学习,促进学生之间的合作与互动。我院还组织学生参加库克大学举办的英语演讲比赛,从而促进了外教教学水平和学生语言能力的提高。
(2)存在的弊端。
1)从外教的来源看,由于学校的原因以及外教到中国来的目的,有些外教是难以胜任教学工作的,他们虽然有着一口流利的英语,但对教学课程及教学对象的研究有限,知识结构不完善,经验的积累与沉淀也不够。由于文化差异造成随意的课堂气氛,一定程度上给学生带来学习和沟通的不便,使部分学生对外教课程失去兴趣。
2)有些外教对中国文化和中国传统的教学模式的了解不充分,对教学内容难易程度的把握能力较差。因而在课堂上对学生循规蹈矩不敢提问的表现大惑不解,这样就难免使他们走入误区,抓不住重点,影响教学效果。
二、学好外教课程的几点建议
从目前的状况来看,学生存在的最根本的问题是无法很好地了解和掌握课本内容。究其原因,就是对英语掌握得不全面。英语作为全球性通用语言,是必须熟练掌握的。但有些学生的英语水平有限,连课本的基本内容都尚未掌握清楚,又怎么吸收外教所传授的知识呢?所以,要学好外教课程首要做的就是要掌握好英语这一基本课程。学好英语,心态是最重要的。英语不是一个阶段的学习任务,而是一生都要使用的语言工具。因此需要学生端正学习态度,认真对待,真正掌握英语。对英语的使用要像汉语一样频繁,要把英语和汉语等同对待,而不仅仅是在临到考试的时候才拿起英文课本来看。
对于英语,学生普遍存在抵触心理,认为它很难学,于是从心态上就已经无法接受它。很多学生中文课程都学得很好,但一遇到外教课程就会出现诸多毛病,更有甚者,明明读得懂课本内容,却无法掌握其真实的内在含义,这就说明很大一部分学生对于外教课程有一个先入为主的观念——难。其实,外教课程并不难,难的是如何调整学生的心态。只有剔除对英语的抵御心理,才能把外教课程视为如中文课程一样,才能很快地适应外教课程的教学模式,继而得心应手,应对自如。
1.外教课程的课前预习——先预热,上课快快进角色
课前预习,在很多学科里都是适用的,这里特别强调外教课程中预习的重要性。现在我们采用的大都是原版教材,没有英汉对照的词汇表,很多单词都要查字典,而且随着级别的增高,很多单词用的不是通用意义,而是第三、第四、第五义项,需要根据例句的上下文,选择合适的词语解释。因此,要鼓励学生课前先熟悉课文的内容和范围,了解重要的词汇,这样,学生的“预热”基本完成了,在课堂上就能“快快进角色”,对于老师的提问能快速做出反应,更好更快地掌握知识。
2.外教课程的课堂参与——会说的学生机会多多
学生的个性很重要,外向的学生,自然会多开口;那内向的学生怎么办?老师得多引导,多给机会。另外,也可以请英语水平好的同学带一带,互相帮助。课前预习很重要,当学生对于上课内容心中有数了,老师一开口,他们就能很快进入话题,一旦自己比其他学生先得到外教的表扬,学生的自信心和表达欲望就会增强。同时,学生也要注重与外教的互动交流,了解自身存在的不足以及外教课程的重点难点,保持良好课堂秩序,遵守外教制定的具体课堂要求。
3.外教课程的课后练习—— 一半的效果在于练习
课后练习实际上是很好的拓展训练。课后练习的内容很丰富,形式多样,有复习课文内容的练习,也有拓展练习。但是,学生们对于外教布置的课堂作业和课后作业切勿抄袭,要独立完成,要有个人的独立见解,如果是从其他地方找的资料,一定要写明资料来源。外教较为注重学生个人的独立思考的能力。对于小组作业,要做到分工合作,对于英语能力强的同学,建议最好当组长。对于有关金融、会计方面的外教课程,除了有英语基础外,还要有一定的数学基础。在考试前一定要把老师给的每种题型弄懂,要掌握解题的方法,还要记一些题目里的关键词。
4.外教课程的延伸拓展——课外书、英语角、社团活动
预习、上课、练习,主要是掌握教材的主要内容,这只是学习的一半。另一半就是语言的运用,把课堂和教材的内容变成自己的语言运用能力。原版教材上的各种学科知识很丰富,沿着课文的主题,可以让学生增加一些同样专题的课外阅读,多读一些英文原版的书籍。同时,鼓励学生举办英语社团等类似组织多开设英语角活动。我院的英语爱好者协会作为第一个英语社团,就是一个完全由学生自主自发组织的社团,该社团成员众多,队伍仍然在不断壮大。学院还应该多开发和调动学生的自制性和积极性,鼓励他们多参加有益身心并能提高自身基础能力的社团活动。通过这些活动,学生可以更好地掌握英语这一基本语言工具,增强英语沟通能力,并从根本上意识到学习英语并没有想象中的那么难,只有这样,才能使学生从真正意义上放下对外语学习的心理防备,从而积极、主动地学习外教课程。
5.在学习外教课程的过程中,与外教的沟通是非常重要的。
从我院这几年的办学经验来看,也存在着由于学生与外教沟通不畅而造成的问题。这个问题是需要学生、外教以及学院共同协调与合作来共同解决的。由于学生自身的特殊性,在与外教沟通时,可能会出现一些表达上的差异或者意见的不同,这个时候就需要学院的协调与帮助,合作项目专员是连接学生和外教沟通的最好的桥梁,同时也要发挥班委的作用,班委要积极主动与外教交流。
当然,学院也要不断地完善教学设施,力求为学生创造更好的学习环境。而学生自身的努力才是学好知识的关键因素,不管是中文课程还是外教课程,都要有认真对待的态度才能更好地学习和通过考试。
三、结论
目前,全球化和国际交往日益频繁已经成为社会发展的趋势。外教教学是一个适应时代的发展而产生的新生事物,中国学生已不再对外教教学感到好奇和神秘。事实上,我们应该充分吸收外教教学的优势部分,了解国外高校当前的教学体系、教学内容、教学方法、教材建设和教学管理等方面的情况,从外教的开放式教学中得到更多的收益,给学生构建一个和谐的英语教学课堂,帮助学生更有效地学习英语。
参考文献:
[1]陈伯超,付瑶.把外教教学纳入开放式教学体系[J].辽宁教育研究,2000,(9):60-62.
[2]罗明燕,邸爱英,陈韵.英语课堂教学中的跨文化交际——一项对外籍教师与中国学生的调查[J].阿坝师范高等专科学校学报,2004,(4):78-82.
[3]林美婵,刘红梅.试论外教对大学英语教学的影响[J].中山大学学报论丛,2003,(3):80-84.
[4]何世潮,邓兆红,柳红.英语口语中外教师教学情况的调查、分析与结论[J].安徽技术师范学院学报,2004,(2):64-68.
[5]闫建华,刘建刚.外籍教师在中国的英语教学透视[J].四川外语学院学报,2001,(2):103-104.
[6]刘晓民.论外籍教师教学中的文化障碍[J].中山大学学报(社会科学版),1998,(3):125-130.
(责任编辑:郝魁府)
关键词:外籍教师;英语教学;利弊
作者简介:宋瑾(1983-),女,福建龙岩人,集美大学海外教育学院,助教,主要研究方向:学生思想教育管理。(福建 厦门 361021)
中外合作办学,是我国高等院校在办学中,实质性引进国外优质教育资源、中外院校互认学分、充分交流的一种新型办学模式。集美大学海外教育学院(以下简称“我院”)从成立至今已有6年多,中外合作办学日趋成熟,不但为部分学子出国深造创造了条件,架起了成功的桥梁,也为学校直接引进国外优质教育资源,为推进国际优质教育“本土化”建设奠定了坚实的基础。中外合作办学有助于学生拓宽国际视野,提高外语运用水平,增长多元文化交流能力。
为了使教育适应时代的发展需求,我院除了对大学英语教学进行改革外,还聘请了一批外籍教师,他们的到来不仅给学生带来了更多的练习英语的机会,同时也为学生提供了更多接触和了解不同文化的机会。然而,根据对这几年学生在外教课程中的学习情况分析,我们发现,在外教与中国学生之间的确存在一些问题,例如由于中西方文化的差异、中国学生的学习特点与外教的教学方式的不适应而产生的误解和抱怨等。
一、外教教学情况的调查与分析
外籍教师的教学风格、方法和内容是否适合中国学生,他们的教学效果及在课堂上的跨文化交际效果如何?他们不同的文化背景又是怎样影响教学风格、方法和内容的呢?为了客观地回答这些问题,笔者对我院的学生作了一次问卷调查。
1.调查对象与方法
本次调查主要在我院中外合作办学项目不同年级的学生中进行,共发调查问卷200份,收回200份,有效问卷188份。被调查的学生包括库克2006、2007、2008级学生,汉伯2007、2008级学生。本次调查采取不记名的问卷形式,分为单选题和多选题。
2.调查结果统计
调查结果显示:外教课堂教学虽然存在着一些不足,但他们以学生为中心的教学模式和新颖、灵活多样的教学方法及手段给学生带来了较好的学习效果,因而受到大多数学生的认可和欢迎,为构建外教课堂教学评价体系奠定了基础。
(1)我院学生的平均英语掌握程度为中等水平,约一半的学生在课余时间会参加英语社团和英语角活动,他们认为外教课程的设置是合理的,但对外教课程的学习也感觉到了压力。
(2)大部分学生都满意外教的教学方法,认为外教的教学形式新颖,教学态度认真负责。
(3)学生最想从外教的课程上得到专业知识和英语交流能力的提高。
(4)有些学生害怕与外教沟通,害怕开口说英语,但也有部分学生能与外教在课堂上交流或表达自己的观点,当他们在课堂上与外教发生冲突时,会选择下课后再找外教详细阐述个人观点,而在课堂上不予与外教争辩。
(5)大部分学生欣赏外教流利、地道和准确的口语,认为外教教学可以锻炼和提高听力和口语水平。
3.分析与结果
外教教学的特点
(1)外教强调对学生口语思维能力和技能技巧进行启发与训练。他们总是鼓励学生大胆地说英语,引导学生在课堂上主动提问,注重培养学生创造性思维的能力,注重语言学习中的互动,从而消除学生学习英语的心理障碍。
(2)外教教学场景的布置与教学手段的设计形式新颖,一般习惯采用分组教学的模式。我院一名外教在上生涯规划课程时,就把课堂搬到了室外的草地上,与学生大胆互动,活跃课堂气氛。他布置的作业需要学生收集大量资料、多人配合、合理分工,总结并形成自己的观点和建议,在一定程度上提高了学生自主学习的能力。
(3)外教在教学中认真负责,关心学生,愿意了解中国国情及中国学生的实际情况,从而调整自己的教学方式,因材施教,并在教学过程中融入西方的价值观及教育理念。
外教教学的利弊
(1)有利方面。
1)外教的课堂气氛民主而融洽,教学思路清晰,条理清楚,他们通过结合实际和自身经历讲解课程,介绍异国文化,开拓学生国际视野,使学生能够很好地掌握课程内容,另一方面能给学生提供出国留学的相关信息。
2)外教的教学对学生来说有一定的新鲜感,他们以新的面孔出现在学生面前,用新的方法教授新的内容。他们肢体语言的丰富、幽默和风趣又往往容易激发学生的学习兴趣和积极性,让学生在身临其境的实际体验中学习英语。可以说,外教教学让学生在一个不用害怕挫败的环境下学习,促进学生之间的合作与互动。我院还组织学生参加库克大学举办的英语演讲比赛,从而促进了外教教学水平和学生语言能力的提高。
(2)存在的弊端。
1)从外教的来源看,由于学校的原因以及外教到中国来的目的,有些外教是难以胜任教学工作的,他们虽然有着一口流利的英语,但对教学课程及教学对象的研究有限,知识结构不完善,经验的积累与沉淀也不够。由于文化差异造成随意的课堂气氛,一定程度上给学生带来学习和沟通的不便,使部分学生对外教课程失去兴趣。
2)有些外教对中国文化和中国传统的教学模式的了解不充分,对教学内容难易程度的把握能力较差。因而在课堂上对学生循规蹈矩不敢提问的表现大惑不解,这样就难免使他们走入误区,抓不住重点,影响教学效果。
二、学好外教课程的几点建议
从目前的状况来看,学生存在的最根本的问题是无法很好地了解和掌握课本内容。究其原因,就是对英语掌握得不全面。英语作为全球性通用语言,是必须熟练掌握的。但有些学生的英语水平有限,连课本的基本内容都尚未掌握清楚,又怎么吸收外教所传授的知识呢?所以,要学好外教课程首要做的就是要掌握好英语这一基本课程。学好英语,心态是最重要的。英语不是一个阶段的学习任务,而是一生都要使用的语言工具。因此需要学生端正学习态度,认真对待,真正掌握英语。对英语的使用要像汉语一样频繁,要把英语和汉语等同对待,而不仅仅是在临到考试的时候才拿起英文课本来看。
对于英语,学生普遍存在抵触心理,认为它很难学,于是从心态上就已经无法接受它。很多学生中文课程都学得很好,但一遇到外教课程就会出现诸多毛病,更有甚者,明明读得懂课本内容,却无法掌握其真实的内在含义,这就说明很大一部分学生对于外教课程有一个先入为主的观念——难。其实,外教课程并不难,难的是如何调整学生的心态。只有剔除对英语的抵御心理,才能把外教课程视为如中文课程一样,才能很快地适应外教课程的教学模式,继而得心应手,应对自如。
1.外教课程的课前预习——先预热,上课快快进角色
课前预习,在很多学科里都是适用的,这里特别强调外教课程中预习的重要性。现在我们采用的大都是原版教材,没有英汉对照的词汇表,很多单词都要查字典,而且随着级别的增高,很多单词用的不是通用意义,而是第三、第四、第五义项,需要根据例句的上下文,选择合适的词语解释。因此,要鼓励学生课前先熟悉课文的内容和范围,了解重要的词汇,这样,学生的“预热”基本完成了,在课堂上就能“快快进角色”,对于老师的提问能快速做出反应,更好更快地掌握知识。
2.外教课程的课堂参与——会说的学生机会多多
学生的个性很重要,外向的学生,自然会多开口;那内向的学生怎么办?老师得多引导,多给机会。另外,也可以请英语水平好的同学带一带,互相帮助。课前预习很重要,当学生对于上课内容心中有数了,老师一开口,他们就能很快进入话题,一旦自己比其他学生先得到外教的表扬,学生的自信心和表达欲望就会增强。同时,学生也要注重与外教的互动交流,了解自身存在的不足以及外教课程的重点难点,保持良好课堂秩序,遵守外教制定的具体课堂要求。
3.外教课程的课后练习—— 一半的效果在于练习
课后练习实际上是很好的拓展训练。课后练习的内容很丰富,形式多样,有复习课文内容的练习,也有拓展练习。但是,学生们对于外教布置的课堂作业和课后作业切勿抄袭,要独立完成,要有个人的独立见解,如果是从其他地方找的资料,一定要写明资料来源。外教较为注重学生个人的独立思考的能力。对于小组作业,要做到分工合作,对于英语能力强的同学,建议最好当组长。对于有关金融、会计方面的外教课程,除了有英语基础外,还要有一定的数学基础。在考试前一定要把老师给的每种题型弄懂,要掌握解题的方法,还要记一些题目里的关键词。
4.外教课程的延伸拓展——课外书、英语角、社团活动
预习、上课、练习,主要是掌握教材的主要内容,这只是学习的一半。另一半就是语言的运用,把课堂和教材的内容变成自己的语言运用能力。原版教材上的各种学科知识很丰富,沿着课文的主题,可以让学生增加一些同样专题的课外阅读,多读一些英文原版的书籍。同时,鼓励学生举办英语社团等类似组织多开设英语角活动。我院的英语爱好者协会作为第一个英语社团,就是一个完全由学生自主自发组织的社团,该社团成员众多,队伍仍然在不断壮大。学院还应该多开发和调动学生的自制性和积极性,鼓励他们多参加有益身心并能提高自身基础能力的社团活动。通过这些活动,学生可以更好地掌握英语这一基本语言工具,增强英语沟通能力,并从根本上意识到学习英语并没有想象中的那么难,只有这样,才能使学生从真正意义上放下对外语学习的心理防备,从而积极、主动地学习外教课程。
5.在学习外教课程的过程中,与外教的沟通是非常重要的。
从我院这几年的办学经验来看,也存在着由于学生与外教沟通不畅而造成的问题。这个问题是需要学生、外教以及学院共同协调与合作来共同解决的。由于学生自身的特殊性,在与外教沟通时,可能会出现一些表达上的差异或者意见的不同,这个时候就需要学院的协调与帮助,合作项目专员是连接学生和外教沟通的最好的桥梁,同时也要发挥班委的作用,班委要积极主动与外教交流。
当然,学院也要不断地完善教学设施,力求为学生创造更好的学习环境。而学生自身的努力才是学好知识的关键因素,不管是中文课程还是外教课程,都要有认真对待的态度才能更好地学习和通过考试。
三、结论
目前,全球化和国际交往日益频繁已经成为社会发展的趋势。外教教学是一个适应时代的发展而产生的新生事物,中国学生已不再对外教教学感到好奇和神秘。事实上,我们应该充分吸收外教教学的优势部分,了解国外高校当前的教学体系、教学内容、教学方法、教材建设和教学管理等方面的情况,从外教的开放式教学中得到更多的收益,给学生构建一个和谐的英语教学课堂,帮助学生更有效地学习英语。
参考文献:
[1]陈伯超,付瑶.把外教教学纳入开放式教学体系[J].辽宁教育研究,2000,(9):60-62.
[2]罗明燕,邸爱英,陈韵.英语课堂教学中的跨文化交际——一项对外籍教师与中国学生的调查[J].阿坝师范高等专科学校学报,2004,(4):78-82.
[3]林美婵,刘红梅.试论外教对大学英语教学的影响[J].中山大学学报论丛,2003,(3):80-84.
[4]何世潮,邓兆红,柳红.英语口语中外教师教学情况的调查、分析与结论[J].安徽技术师范学院学报,2004,(2):64-68.
[5]闫建华,刘建刚.外籍教师在中国的英语教学透视[J].四川外语学院学报,2001,(2):103-104.
[6]刘晓民.论外籍教师教学中的文化障碍[J].中山大学学报(社会科学版),1998,(3):125-130.
(责任编辑:郝魁府)