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如何激发学生学习初中思想政治课的兴趣
初中思想政治课相对于其他课程来说，其教材内容还是较抽象乏味的。在教学过程中往往不能让学生及时体验到学习后的用处，不能充分发挥学生的主动性、创造性，而且学生对思想政治课程学习的动机、目的不明确，使得学习兴趣不浓，造成教学效果低下的现象，也难以实现思想政治课的智育和德育双重功能，这是当前思想政治课教学面临的一个严重问题。那么，如何才能吸引学生，使他们乐学政治呢?我认为兴趣是最重要的。著名教育家皮亚杰说过“所有潜力方面的工作都依赖于兴趣”。布鲁纳说“最好的学习动机是学员对所学材料有内在的兴趣。”兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。而学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣是学好知识的催化剂。笔者根据多年的教学及教研经验，就政治课教学中如何激发学生的学习兴趣，谈一些做法。
一、建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣
“身教最为贵，知行不可分。”在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须要优化教师形象，用教师的人格魅力感染学生。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入到教育活动中，相互影响，相互交融，相互促进，培养学生对老师的亲切感，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的一个师生心理相容的良好环境，让学生亲其师，信其理，乐其道。
二、建立浓厚的学习信心，激发学生的学习兴趣
学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激和浓厚的学习信心。如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是仅有求知欲，没有自信心也不行。如果一个学生学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。因此，教师要通过刺激学生的求知欲，帮助学生树立信心，使学生更加自尊、自信、自强。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。
三、创设愉快的乐学情境，激发学生的学习兴趣
研究表明，人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。教育心理学认为情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。即给学生创设愉快的乐学情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。这就要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师可以根据实际情况适当地提高教学内容的难度。难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教师在针对性地对学生进行教学的同时，还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系。在教学时，教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感，在无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。
四、抓住学生的心理特征，激发学生的学习兴趣
初中学生的心理特征是好奇、好胜、好动、好模仿等。如果我们在教学中能合理地利用学生的这些心理特点，有机地进行情感教育，把情知两条线融合在一起，就能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。如在讲“热爱祖国”这课时，事先让学生搜集爱国人士、伟大人物的姓名及事迹，以及爱国歌曲和爱国诗歌等，上课时，每组派一位代表上台交流，同组成员可以补充。同学们个个情绪高昂，课余时间都投入到收集工作中，查辞典、进图书馆找资料，翻课外书，向父母请教，找语文老师、音乐老师，请求他们的帮助等，所有的学生都行动起来了。这不仅激发了学生的兴趣，而且增长了学生的知识，拓宽了学生的视野，锻炼了学生的能力，也培养了学生的爱国情操。
教人未见其趣，必不乐学。成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，而兴趣的培养，贵在得法。教师在教学过程中，要充分调动学生的学习兴趣，努力寻找最佳教学方法，尽量使学生在兴趣中学习，在兴趣中提高，以真正实施素质教育。(丁建国)
建构主义、任务型英语教学及其实施策略
随着新课程改革的不断深入和发展。新课标所倡导的任务型教学模式已逐渐为广大的英语教师所熟知并应用于日常的教学中。但对于这一教学模式从理论上的认识仍然有待于正本清源，在实践中的操作还须讲究策略。
一、建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料和媒体，通过意义建构的方式而获得，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1、“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。
2、“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
3、“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
4、“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习 过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式也就是我们所说的“图式”。也就是关于当前所学内容的认知结构。
二、任务型英语教学
所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学，让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。这是一种以学习者为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。由此看来，任务型教学模式是发展学生能力、增长学生知识才干的非常有效的方法。
三、建构主义学习对于任务型教学的指导意义
在很大程度上，任务型教学法是对建构主义教学理念的学科具体化，后者对于任务型教学法有着理论上的指导意义。
1、任务型教学要建立的知识体系正是建构主义学习理论构建学习过程的最终目标，在母语背景下形成的知识体系和英语学习过程中形成的再生知识体系正是建构主义学习理论所要求的从固有图式向新的图式过渡而产生的意义构建体系。
2、任务型教学法和建构主义学习理论都要求“把课堂还给学生”，“以学生为中心”。任务型教学法提倡“个性化”的学习方法。事实上，这两种思想都强调的是充分发挥学习者的主动性，让学生以极大的学习热情投身学习，高效完成学习任务。
3、任务型教学法要求任务的“连续性”、“任务的相关性及真实性”等任务型教学策略，从建构主义理念上加以阐释就是指在完成任务的过程中要力求达到的理想教学情境，也就是说，在建构主义学习环境下，要实现教学任务，在教学设计时不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。
4、建构主义倡导的“协作”、“会话”等教学要素与任务型教学法主张的倡导“体验”、“参与”、“合作与交流的学习方式”事实上是一回事。
四、任务型教学的实施策略
有效的任务型教学活动的设计和实施要注意以下策略：
1、把握难度，面向全体。教师设计任务时，首先要考虑的是任务的难度，不能设定不符合学生实际，无法完成的活动；也不能设定过于容易，对知识的生成、技能的训练、能力的培养没有任何促进作用的活动。任务活动设计既要满足教学目标的要求，又要从学生实际出发，充分适合不同层次学生的学习和发展。影响任务难度的因素很多，教师可以根据语言材料的特点，设计活动的不同形式，确立不同的要求或难度让学生自己决定进行哪些活动，以免任务难度不当，使课堂出现冷场局面，并通过小组讨论有目的地安排各层面的学生参与活动，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。这样既避免让学习有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动，又避免出现课堂上一边倒的现象(优秀生在活动中成为主角，其他同学成为旁观者)。
2、讲求真实，面向交际。任务的设计要提供尽可能真实的语境、语言材料和真实的任务。话题应尽可能来源于生活或学生比较熟悉的话题，使学生在得到一定的真实信息输入后产生“有话可说”、“有话能说”、“有话想说”的冲动，变要我“说”为我要“说”，最大限度地激发学生的参与热情和学习兴趣，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用，而不是简单地从语言材料中将短语、生词和语法结构分解出来，进行操练。这种做法难以激活学生的积极性，禁锢了学生的思维，无法使学生在原有知识的基础上，自我构建知识。
3、明确目的，实现功能。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，形式脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。学习者应该明确自己所面对语言材料的特点、形式、目的和功能，确立语言形式和功能的关系，并在完成任务的活动中充分感受和体验语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
4、循序渐进，求新求变。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则，形式尽量求新，变化多样，由多个任务形成任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出的原则。使教学呈阶梯式层层推进。它根据不同层次学生的水平，创造不同的任务活动。让学生通过与学习伙伴的合作和协商去完成任务。
5、快乐学习，轻松体验。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可能使学生失去参与任务的兴趣，而任务的形式多样化，使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。如角色扮演活动、讲故事等。角色扮演可创造较为轻松的学习气氛，教师予以点评，提高学生学习兴趣和参与的积极性；通过讲故事让同学互相交流，由于同龄人有共同的话题，他们愿意倾听别人的讲述，不知不觉中学会英语。
6、学以致用，知能合一。学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际，在“做中学”，“学中做”，“学以致用”。学生通过完成任务，所学到的语言知识和形成的技能应转化成在真实生活中运用语言的能力。
任务型教学法是语言教学的有效途径。但如何设计好语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师一方面认清它的理论渊源，还要积极探索，讲究策略，大胆实践，将理论和实践有机结合起来，使学生不仅能够得到学习语言、运用语言的机会，更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，而且能使学生问相互帮助与促进，培养信息收集处理能力、交际能力和合作能力，使任务型教学活动在提高学生的语言实际运用能力上不仅实用，而且高效!(高查清)
初中思想政治课相对于其他课程来说，其教材内容还是较抽象乏味的。在教学过程中往往不能让学生及时体验到学习后的用处，不能充分发挥学生的主动性、创造性，而且学生对思想政治课程学习的动机、目的不明确，使得学习兴趣不浓，造成教学效果低下的现象，也难以实现思想政治课的智育和德育双重功能，这是当前思想政治课教学面临的一个严重问题。那么，如何才能吸引学生，使他们乐学政治呢?我认为兴趣是最重要的。著名教育家皮亚杰说过“所有潜力方面的工作都依赖于兴趣”。布鲁纳说“最好的学习动机是学员对所学材料有内在的兴趣。”兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。而学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。兴趣是学好知识的催化剂。笔者根据多年的教学及教研经验，就政治课教学中如何激发学生的学习兴趣，谈一些做法。
一、建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣
“身教最为贵，知行不可分。”在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须要优化教师形象，用教师的人格魅力感染学生。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入到教育活动中，相互影响，相互交融，相互促进，培养学生对老师的亲切感，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的一个师生心理相容的良好环境，让学生亲其师，信其理，乐其道。
二、建立浓厚的学习信心，激发学生的学习兴趣
学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激和浓厚的学习信心。如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是仅有求知欲，没有自信心也不行。如果一个学生学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。因此，教师要通过刺激学生的求知欲，帮助学生树立信心，使学生更加自尊、自信、自强。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。
三、创设愉快的乐学情境，激发学生的学习兴趣
研究表明，人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。教育心理学认为情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。即给学生创设愉快的乐学情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。这就要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师可以根据实际情况适当地提高教学内容的难度。难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教师在针对性地对学生进行教学的同时，还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系。在教学时，教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感，在无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。
四、抓住学生的心理特征，激发学生的学习兴趣
初中学生的心理特征是好奇、好胜、好动、好模仿等。如果我们在教学中能合理地利用学生的这些心理特点，有机地进行情感教育，把情知两条线融合在一起，就能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。如在讲“热爱祖国”这课时，事先让学生搜集爱国人士、伟大人物的姓名及事迹，以及爱国歌曲和爱国诗歌等，上课时，每组派一位代表上台交流，同组成员可以补充。同学们个个情绪高昂，课余时间都投入到收集工作中，查辞典、进图书馆找资料，翻课外书，向父母请教，找语文老师、音乐老师，请求他们的帮助等，所有的学生都行动起来了。这不仅激发了学生的兴趣，而且增长了学生的知识，拓宽了学生的视野，锻炼了学生的能力，也培养了学生的爱国情操。
教人未见其趣，必不乐学。成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，而兴趣的培养，贵在得法。教师在教学过程中，要充分调动学生的学习兴趣，努力寻找最佳教学方法，尽量使学生在兴趣中学习，在兴趣中提高，以真正实施素质教育。(丁建国)
建构主义、任务型英语教学及其实施策略
随着新课程改革的不断深入和发展。新课标所倡导的任务型教学模式已逐渐为广大的英语教师所熟知并应用于日常的教学中。但对于这一教学模式从理论上的认识仍然有待于正本清源，在实践中的操作还须讲究策略。
一、建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料和媒体，通过意义建构的方式而获得，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1、“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。
2、“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
3、“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
4、“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习 过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式也就是我们所说的“图式”。也就是关于当前所学内容的认知结构。
二、任务型英语教学
所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学，让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。这是一种以学习者为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。由此看来，任务型教学模式是发展学生能力、增长学生知识才干的非常有效的方法。
三、建构主义学习对于任务型教学的指导意义
在很大程度上，任务型教学法是对建构主义教学理念的学科具体化，后者对于任务型教学法有着理论上的指导意义。
1、任务型教学要建立的知识体系正是建构主义学习理论构建学习过程的最终目标，在母语背景下形成的知识体系和英语学习过程中形成的再生知识体系正是建构主义学习理论所要求的从固有图式向新的图式过渡而产生的意义构建体系。
2、任务型教学法和建构主义学习理论都要求“把课堂还给学生”，“以学生为中心”。任务型教学法提倡“个性化”的学习方法。事实上，这两种思想都强调的是充分发挥学习者的主动性，让学生以极大的学习热情投身学习，高效完成学习任务。
3、任务型教学法要求任务的“连续性”、“任务的相关性及真实性”等任务型教学策略，从建构主义理念上加以阐释就是指在完成任务的过程中要力求达到的理想教学情境，也就是说，在建构主义学习环境下，要实现教学任务，在教学设计时不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。
4、建构主义倡导的“协作”、“会话”等教学要素与任务型教学法主张的倡导“体验”、“参与”、“合作与交流的学习方式”事实上是一回事。
四、任务型教学的实施策略
有效的任务型教学活动的设计和实施要注意以下策略：
1、把握难度，面向全体。教师设计任务时，首先要考虑的是任务的难度，不能设定不符合学生实际，无法完成的活动；也不能设定过于容易，对知识的生成、技能的训练、能力的培养没有任何促进作用的活动。任务活动设计既要满足教学目标的要求，又要从学生实际出发，充分适合不同层次学生的学习和发展。影响任务难度的因素很多，教师可以根据语言材料的特点，设计活动的不同形式，确立不同的要求或难度让学生自己决定进行哪些活动，以免任务难度不当，使课堂出现冷场局面，并通过小组讨论有目的地安排各层面的学生参与活动，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。这样既避免让学习有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动，又避免出现课堂上一边倒的现象(优秀生在活动中成为主角，其他同学成为旁观者)。
2、讲求真实，面向交际。任务的设计要提供尽可能真实的语境、语言材料和真实的任务。话题应尽可能来源于生活或学生比较熟悉的话题，使学生在得到一定的真实信息输入后产生“有话可说”、“有话能说”、“有话想说”的冲动，变要我“说”为我要“说”，最大限度地激发学生的参与热情和学习兴趣，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用，而不是简单地从语言材料中将短语、生词和语法结构分解出来，进行操练。这种做法难以激活学生的积极性，禁锢了学生的思维，无法使学生在原有知识的基础上，自我构建知识。
3、明确目的，实现功能。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，形式脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。学习者应该明确自己所面对语言材料的特点、形式、目的和功能，确立语言形式和功能的关系，并在完成任务的活动中充分感受和体验语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
4、循序渐进，求新求变。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则，形式尽量求新，变化多样，由多个任务形成任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出的原则。使教学呈阶梯式层层推进。它根据不同层次学生的水平，创造不同的任务活动。让学生通过与学习伙伴的合作和协商去完成任务。
5、快乐学习，轻松体验。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可能使学生失去参与任务的兴趣，而任务的形式多样化，使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。如角色扮演活动、讲故事等。角色扮演可创造较为轻松的学习气氛，教师予以点评，提高学生学习兴趣和参与的积极性；通过讲故事让同学互相交流，由于同龄人有共同的话题，他们愿意倾听别人的讲述，不知不觉中学会英语。
6、学以致用，知能合一。学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际，在“做中学”，“学中做”，“学以致用”。学生通过完成任务，所学到的语言知识和形成的技能应转化成在真实生活中运用语言的能力。
任务型教学法是语言教学的有效途径。但如何设计好语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师一方面认清它的理论渊源，还要积极探索，讲究策略，大胆实践，将理论和实践有机结合起来，使学生不仅能够得到学习语言、运用语言的机会，更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，而且能使学生问相互帮助与促进，培养信息收集处理能力、交际能力和合作能力，使任务型教学活动在提高学生的语言实际运用能力上不仅实用，而且高效!(高查清)