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体育教学技能类型化框架是一把认识论的“钥匙”,对体育教学方法的优化、体育教学本质的准确把握以及教学目标的厘定起到了重要作用.但当下,我国的体育教学技能分类却存在着对象交叉、范畴同质(不具备典型性)和无法体现学科特殊性等方面的问题.究其原因,主要在于其分类标准的概念语义射程混淆不清、系谱种属关系表述不当,存在种种理解和操作上的“同一性”障碍.为了解决这些问题,应该重新树立起以“实践性”为基准的分类原则,藉由“连续划分”的方式重构类型化标准.