创造性思维是思维活动的高级形式，是创造力的核心。创造性思维是21世纪公民必需具备的基本要素之一。现在的小学生将是21世纪的接班人，如何把他们培养成跨世纪的具有开拓精神的创造性人才，是摆在我们广大教育工作者面前亟待解决的问题。在科学教育中，培养学生的创造思维应从如下几个方面入手。
　　1?郾创新情境的构建，扶持学生的创新意识
　　科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙地构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。
　　如教学《大气的压力》一课时，为引导学生自己提出问题，我特意构建创新一个情境：一上课，我向学生出示了“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个、三个……直到最后到全班同学像拔河似的一齐拉，但仍拉不开。此时，我提出问题：“你现在最想说些什么呢？”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：这两个半球为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？如果两个班的同学一起拉，能不能把它拉开？
　　因此，恰当的问题开启了学生的思维之门，教师为学生构建创新情境，能使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
　　2?郾培养学生的创新意识
　　自然教改泰斗刘默耕对科学启蒙教育的目标，曾作过精辟的论述：通过我们自然课的培养、训练，使学生头脑聪明一点，灵活一点。有个聪明的科学头脑，不仅仅是为将来学习打基础，就是干任何事，也是基础。“聪明的科学头脑，是要在教师引导下，在不断探索科学的过程中，激发和启迪出来的创新思维。创新意识是创造性思维的基础，它不受定势的束缚，不人云亦云，不迷信权威、教师和教材，勇于从确信无疑”的答案或结论中发现破绽，提出疑问，独创己见，独树一帜。人们所说的“标新立异”实际上就很有创新意识。在教学中应注意学生创新意识的培养。
　　（1）倡导建立“畅所欲言、各抒己见”的学习氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件。例如，允许学生对课本观点发表不同看法，提倡师生讨论、争论；欢迎学生对专家理论提出异议；对学生的“异想天开、不可思议”的言行及时予以评价和肯定；“不抹杀瞬间的闪光点”，善于捕捉学生创造性思维的火花。
　　（2）鼓励“独创己见、坚持己见”的自信心和勇气。引导学生学会查资料、找证据、求事实，千方百计地论证自己的观点，想方设法证实自己的见解，鼓励学生不要随“大流”，要有敢于坚持真理、勇往直前的大无畏精神。
　　3?郾放手让学生探索创造
　　创造性思维是一种复杂的高级心智活动，大量的思维研究成果表明：每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，只是缺少一把打开这种神秘宫殿的钥匙。相信学生是发展创造力的“兴奋剂”，教师要彻底更新教学观念，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，一些活动的空间，一些表现的机会，一份创造的信心，一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。
　　如《太阳能的利用》一课，教材要求学生懂得太阳能热水器吸热的三个因素（材料、颜色、摆放角度）。在教学中，教师先让学生观看一段有关介绍太阳能热水器的录像片，引导学生自行设计一个非常简单的太阳能热水器。这时教师不失时机地提问：你准备用什么材料制作？为什么用这些材料？你怎么证明你选择的材料吸热性最好？你怎么证明你选择的颜色最容易吸热？让学生想办法证明自己的选择是否合理，在想办法的同时还锻炼了学生的创造思维能力，在证明过程中还可以让学生体会到科学来不得半点虚假。
　　又如《声音的产生》一课，当学生看到用乒乓球做的小人头在喇叭的纸盆上跳动，而当学生稍微领会到声音可能是由物体的振动产生时，我提出：在我们的生活中，你可以举一些由物体的振动而产生声音的例子吗？对于学生提出的例子，都要求学生能用比较恰当的方法给予验证，让学生通过亲身验证，去发现证实声音是由物体振动而产生的。有的学生提出，三角铁的声音是由三角铁的振动产生的。我并没有给予肯定或否定，而是问：你能用什么方法证明你的观点呢？”让学生运用已准备好的材料当即演示证明，在其他同学的帮助下，他创造性地想出了许多证明的方法，如用手感觉，用乒乓球靠近发音的三角铁，看乒乓球是否跳动等。
　　整个教学过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次小发明创造者，品尝到了成功的喜悦。学生不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了理解。这样不仅仅使学生潜移默化地学会了把未知向已知转化的思维方法，更重要的是使学生树立了不怕困难、敢于探索的勇气和信心，发展了学生的智力，培养了他们的创造性思维。
　　4?郾立足课堂教学，培养学生创造性思维
　　教学目的是通过一节节“课”来实现的。因此，课堂教学是培养学生创造性思维的主渠道。
　　（1）设疑发散，多思善问。
　　亚里士多德曾讲过，“思维自疑问和惊奇开始”，创造性思维培养更是如此。教师要在课堂上创设问题情境，不断质疑，因为有疑才有思。提出问题后要给学生留出思考的时间，不宜迫不及待地将答案和盘托出、将结论直接奉献。教师所提的问题要打破思维的旧框框，富有启发性、思考性，并从多角度、全方位提问，鼓励学生进行发散思维，不必把学生的答案都集中到与自己的答案一致才算正确。另外，教师还要鼓励学生多问，不可嘲笑学生的问题“可笑”、“古怪”、“钻牛角尖”，否则会大大挫伤学生提问的积极性，从而扑灭创造性思维的“火苗”。
　　（2）敢想敢做、启发发现。
　　有位科学家说过:“人们‘不可能’做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想象和观念。”丰富的想象，尤其是创造想象的参与是创造性思维的关键。生物学家达尔文小时候创造想象力就很丰富，他想象着用各种颜色的液体浇在报春花上，让它开出五颜六色的花来，如今达尔文当年的创造想象都变成了现实。事生于虑，成于做。有了创造性思维的“火苗”，还要由实验、逻辑推理等来证实创造性思维的正确性，从而使“火苗”能够延续与发展成“火花”、“火焰”。
　　教学方法要灵活多样，最好将启发法与发现法结合起来。因为，从教师的教学方面看，是启发法；从学生的学习方面看，是发现法；从教学和学习两方面看，是启发—发现法。启发为了发现，发现必须启发，学生要在教师的引导下去发现，教师要在发现的要求下去启发。启发—发现法是培养学生创造性思维的一种好方法。
　　创造性思维不能进行孤立培养，它作为创造能力的成分之一，与创造性人格的培养密不可分。没有完善的创造性人格，会制约创造性思维的发展。创造性思维发展程度不高，会影响创造性人格形成。因此，教师应全面地培养学生的创造性人格和创造能力，使两者协调发展，培养的目标方可落到实处。