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摘要:在素质教育已成为新世纪教育主旋律的今天,写作学科作为实施素质教育的主要学科之一,也越来越受到人们的重视。当前,越来越多的现代信息技术被运用到写作教学中,这大大促进了写作教学的变革与向多元化方向发展。然而,现代信息技术和其他许多事物一样,是一把双刃剑,我们在运用多媒体、网络等现代化手段或方式进行写作教学时,应合理适度、扬长避短,比如:要注意导向上的正确把握;要讲究实际效果及其可操作性;应以人为本、因材施教;要注意技术的提升与更新等。
关键词:现代信息技术;写作教学;网络资源
作者简介:赵青(1973-),女,江苏宿迁人,淮阴师范学院文学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:中国古典文学。(江苏 淮安 223300)
素质教育作为我国教育改革的重点方向和目标,已成为新世纪教育的主旋律。“作为基础学科的写作正是实施素质教育的主要学科。它除了提高学生的思维能力和语言表达能力外,还担负着培养学生的思想情操、审美修养、心理素质以及创造力、创新品质的重任。”[1](裴显生,《现代写作教程·序言》)现代写作不仅由于其具有贮存和传播信息的功能而受到人们的高度重视,而且它越来越成为实施现代化管理的必要手段和提高人才综合素质的重要媒介。如今,各大高校也尤其注重对大学生基本写作能力的培养,进而提升大学生的整体素质。大学写作课程的开设及其教学质量的高低,对能否把那些即将走向社会的大学生真正培养成富有创造性的国家栋梁起着非同一般的作用。当前,越来越多的现代信息技术被运用到写作教学中,在很大程度上促进了写作教学的变革和多元化发展。然而,我们也应该认识到,现代信息技术和其他许多事物一样,是一把双刃剑,我们在运用多媒体、网络等现代化手段进行写作教学时,应注意合理适度、扬长避短。
一、运用现代信息技术促进写作教学的多元化发展
写作,从本质上说“不仅是个人情感的宣泄和抒发,也是交流思想、传播信息进行精神生产的创造性劳动过程。它随着文字符号的诞生而开始,又随着文字的演变而发展。”[1]现代写作的真正开端应始于“五四”新文化运动的开展——白话文取代文言文,促成了写作的划时代变革。写作,作为一种能力,已成为对现代人的基本素质要求之一,因此,人们对当今的写作教学,也提出了更高的要求。
1.让网络及多媒体等先进科技成果成为写作教学革新的重要手段
如今,我们已经进入信息化社会,身处知识经济时代,能有效地利用现代信息技术进行信息的收集和处理,是每一位新型实用型人才应具备的最基本的能力,它和传统的听、说、读、写方面的知识和能力同等重要。写作教学要适应新的时代和环境,迎接信息社会的挑战,就必须运用现代信息技术来促进自身的多元化发展,注重培养学生的信息意识,把写作能力的形成和提升与信息素养的培养紧密结合起来,唯有如此,才能满足时代发展对人才综合素质的要求,体现鲜明的时代特征。
无论是中小学的作文课,还是大学的写作课,其教学内容都是师生双方共同作用的对象,是联系写作教学中师生双方的中介和纽带,也是培养学生写作能力的重要凭借。对于高校的大学生而言,写作课既是他们的必修课,也是基础课,一般都会安排在入学后的前两个学期。也就是说,大学写作教学的授课对象刚从中学阶段走过来,在进入课堂学习写作时,他们还没有完全从中学的教学模式中走出来,但这并不代表他们对这个在中学时只被称为“作文”的课程没有期待。作为大学写作课程的老师,我们很清楚地知道,中小学作文的教与学和大学写作的教与学虽有共通之处,但其差异也是很明显的。中小学的作文教学,基本上贯穿于语文课的教学中,也就是说它是语文教学的一部分,一般没有专门的写作理论方面的教材供师生双方在课堂上使用。而在高校,无论是非中文专业的大学写作课,还是中文专业的基础写作课和实用文写作课,都有专门的教材。如果仅仅把写作课作为简单的作文课(“老师讲—学生听、写—老师评阅”式的单线教学)的话,那是不能满足当代大学生对写作课的期许的。高等院校的写作课应积极响应当代大学生求新求异及提升自己多方面能力的需求,充分发挥现代教育技术的优势,建构起基于网络的“双主”学习模式,激发学生的主动性和创造性,培养学生的自主学习能力和创新能力,从而使网络及多媒体等现代科学技术成为写作教学突破传统、大胆革新并朝着多元化方向发展的重要手段或主要途径。
2.利用网络资源和多媒体巧设写作教学情境
邓小平同志早就指出:“科学技术是第一生产力”。今天,大量的事实已向我们证明:国民素质的整体提高和现代化新型人才的培养与科技的发展是密不可分的,甚至可以说是血脉相连的。因此,将以多媒体和网络化为核心的现代信息技术运用到写作教学中是时代发展的必然要求。反之,作为写作教师,我们更应积极主动地利用网络和多媒体等现代技术手段为教学活动巧设生动直观的真实情境,即打破传统的课内课外的界限,利用身边先进的教学设施把大量的课外、校外课程资源引进课堂,拓展学生的视野,使学生可以非常迅速、便捷地找到生动鲜活、可视可感的写作素材,从而弥补其自身经验不足的缺陷,在轻松愉快的情境中享受写作的乐趣。这样,传统写作教学中学生整天长吁短叹的“没话可说”、“没什么可写”的难题便迎刃而解了。比如,笔者要求学生运用所学的观察方法写一篇观察日记。就先用幻灯片从各个角度播放了一株在当地很少见的“野草花”。结果,学生在叹赏之余,基本上都能轻松愉快地当堂完成。更为令人欣喜的是,这些习作不但言之有物,而且多言之有序,一株株充满活力和朝气的“野草花”从学生的作文里“走”出来,鲜活地“站”到了读者眼前。
现代信息技术的运用为我们提供了广阔新颖的网络空间,写作教学也因此获得了打开各种信息宝库之门的金钥匙。当我们推开这一扇扇神奇的大门时,便可以集纳所需,非常快捷地获取各类信息资源,为我们的写作课堂增加信息量,从而提高学生的学习兴趣和热情。唯有如此,方能有效地克服传统的课堂写作的不足,为创设现代写作教学的真实情境提供了在传统条件下难以企及的便利渠道。比如,写作教师可以充分发挥现代信息技术优势,利用其多媒体界面,进行虚拟教学和实物观摩等。学生也可以通过网络和计算机屏幕,对包罗万象的现实世界和社会生活进行“耳闻目睹”,从而获得感同身受的效果。很显然,这种人机交互的亲切界面更有利于激发学生的学习兴趣和热情,使之轻松愉快地进入新颖的教学情境之中。
3.让网络成为学生自由创作、挥洒才情的舞台
利用网络与多媒体等现代化技术手段进行写作教学,使许多承担写作课教学任务的教师摆脱了情境教学难的困境。同时,网络和多媒体所提供的许多平时很少听到或看到的场景实录、图片、组画等多种形式的情境,极具想象空间,也为学生创新意识和创造能力的培养提供了很好的契机。接下来我们着重从学生“学”的这一层面来探讨一下现代信息技术手段对写作教学多元化发展的促进作用。
互动性和动感性是信息技术环境下写作教学的重要特点,现代网络不仅为教师授课提供了多样化的方式和途径,也给学生提供了多种展示自我的渠道,而网络写作正是这种展示的极佳选择。我们应当鼓励和支持学生合理地运用网络,让网络成为他们自由创作、挥洒才情的舞台。“当前流行的博客写作和QQ空间写作为学生实现写作价值提供了无限可能,学生可以在网络上书写自己的独特性灵以及对生活的认知。”[4]可见,网络写作不但能培养学生的创作个性,激发其创作激情,而且能切实提高其创新能力和写作水平。在这一点上,我们可以很肯定地说,写作具有特殊的“育人”功能。
现代信息技术可以为学生提供丰富多样的讨论和交流的平台,使他们在讨论或辩论中主动地建构写作知识体系,增强写作能力。比如学生可以利用电脑自行编辑文章、安插图像、选配音乐等,使自己的作品以富有个性色彩的多媒体文档形式呈现;学生可以自主地选择或发起一些话题或新闻讨论群组,与同学、老师,甚至从未谋面的人围绕某一主题进行自由讨论;学生还可以通过各种论坛、博客、电子邮件等把自己的文章发表出来向他人展示,或进行网上交流等。这种带有互动性而又极富个性化的交流展示不仅能为学生提供自由发表个人观点及文章的广阔空间和便捷途径,更能使学生体会到成功的喜悦,使写作不再成为令人烦恼的负担或乏味空洞的呻吟。当他们的文章质量尚未达到在报刊等纸质媒介公开发表的程度时,网络却适时地为他们提供了一条切实可行的发表渠道,这无疑是对他们写作的一种肯定,他们会由此受到鼓舞而产生更大的创作欲望,这时,写作对于他们而言还会是一种痛苦的折磨吗?
当然,写作老师也可以在每一次授课(高等院校每次授课的时间一般为2到3个学时)快结束时,留下一到两个问题或话题,让学生课后有效地利用网络去查阅资料并自由结组讨论,尔后加以整理归纳,在下次课上再把自己的观点、看法、思考等较为流畅地展示出来,与大家分享,以进一步深化认识,把握本质。还可以引导学生自主创建一个公共平台,如班级博客、群组论坛和QQ空间等,让同学们随时都能发表自己的见解、感受,并进行各种创作尝试。所有这些,都可以激发学生的求知欲,增强其表达自我观点的勇气和信心,培养并提高他们的认知能力。同时,这种特殊的教学互动的方式在很大程度上消除了师生之间的距离感,使双方可以平等对话,传统的师生主从关系逐渐为师生之间的“双主体”关系所取代,学生的主体地位得到了提高。
二、写作教学中对现代信息技术的运用应合理适度、扬长避短
任何事物都有两面性,现在信息技术也不例外,在写作教学中,它也具有双刃剑的性质。一方面,它可以促进写作教学的革新和发展,有利于培养和提高学生的信息素养,有利于激发教师的教学热情和创新精神,从而推动开放、多元、交互的写作教学新形式的形成。另一方面,如果教学过程中过度运用网络和多媒体等现代技术,也会造成资源利用的良莠不分和教学双方的个性依赖。所以,在写作教学中运用现代信息技术还应做到合理适度、扬长避短,注意避免其产生负面影响。为此,在教学实践中应着力从四个方面入手。
1.在导向上要注意正确把握
在写作教学中运用灵活多样的现代信息技术,已不是什么新鲜事了,但教师在具体的实践操作中,必须以现代写作学、现代教学理论等先进的现代教育理念为指导,自觉地执行党和国家的教育政策,选择那些积极健康或能起到很好的警示作用的信息资源供教学使用,正确把握好舆论导向,在教学生写作的同时绝不能忘记教学生如何做人。现代社会,各类影视剧、各种报刊杂志及网络,已经完全把学生卷入了一个无所不包、无所不及的信息圈,因此在教学过程中,教师一定要有意识地引导学生端正思想,恰到好处地运用网络、多媒体等现代信息技术手段,辩证地、客观地对待网络资源,要善于鉴别筛选,做到去粗取精、去伪存真。
如在讲广告这一章节时,笔者先在网上搜集了一些广告方面的资料,然后运用教室内的多媒体设备展示给学生,要求他们对之进行评价归类,并由此思考“如何进行广告的优劣评判”问题。结果,同学们看完后,很快就能在笔者的启发或点拨下把这些广告分成了这样几类:第一类是那些本身就具有审美价值,且给人耳目一新之感的广告,如“一呼四应!”——某音响公司广告;“无所不包!” ——某饺子铺广告;“白手起家!”——某石灰厂广告;“当之无愧!” ——某当铺广告;“万事俱备,只欠东风!”——“东风”牌汽车广告等。第二类是巧妙地进行情感诉求,勾起人们的怀旧情绪,让人倍感温暖而难以忘怀的广告,如“一股浓香,一缕温暖!”——南方黑芝麻糊广告;“让母亲重温年轻的梦!”——伊桑化妆品广告;“为了她的节日,献上您纯金般的心!”——某首饰广告等。第三类是乱用成语,有误导倾向的广告,如有个山地车的广告把“其乐无穷”写成了“骑乐无穷”;有一个止咳药的广告把“刻不容缓”改成了“咳不容缓”;某胃药广告把“无微不至”换成“无胃不治”等。这些广告制作者光顾着所谓的“创新”,而忽略了滥用、乱用成语所带来的危害。一些小学生看了这些广告后,更是深受其害,他们中误写、曲解成语的例子比比皆是。第四类是那些不讲信誉的虚假广告,其结果往往是“躲得了初一,躲不过十五”,弄不好就会搬起石头砸自己的脚,弄个身败名裂、得不偿失。最后,师生双方经过热烈地讨论,认为广告的优劣可以从这样几个方面去考察:其一要看其价值取向是否积极健康,能否对接受者起到正面的导引作用;其二要看其宣传的内容是否真实,是否以诚信为本;其三是要看其画面是否能令人赏心悦目;其四要看广告词是否新颖生动、通俗易懂等。好的广告不一定都要有明星代言,只要富有创意、打动人心,就能够以一当十,事半功倍。紧接着,我又把公益广告《乌鸦喝水》的视频与其文案对举,意在告诉大家:优秀的广告制作,是离不开成功的文案写作的,至此,由教学环节过渡到广告文案的写作上来已是水到渠成了。课后,还可以要求学生利用电脑、电视等现代化的收录、视听、记写设备搜集当前广告界的一些非正常现象,抓住一些带有普遍意义的问题加以评论,引导他们把探索的视角拓展到课堂之外。这样,既把握了正确的导向,提高了教学质量,又挖掘了同学们发现问题、思考并尝试解决问题的学术潜能。
2.要讲究实际效果及其可操作性
在写作教学中,合理而适度地运用现代信息技术,在很大程度上得到优化激发学生的求知欲和创作热情。但如果执教者在教学过程中固步自封,不能及时地接收新的教育思想进而更新自己的教育理念,就会造成对多媒体、网络等的使用仅停留在机械而简单的课件制作层面,而所使用的课件一般也只流于形式,大多是教案或教材要点的罗列。如此教学,当然不能真正发挥出现代信息技术的最佳效能,其教学实效可想而知。故笔者认为,写作教师在备课之时,就应当根据各个时段的教学目的和学生习作的实际情况,灵活地把现代信息技术的运用纳入到教学设计中,如结合具体的教学内容和进度安排,确定何时运用现代信息技术,具体采用何种形式,用多长时间;怎样利用网络资源对学生进行习作训练,是课内由老师指导进行集中短训还是课外让学生自主操作等,以保证现代信息技术运用上的合理、适度。也唯有如此,才能实现教学过程中信息资源的量和质的统一,实现现代信息技术与传统写作教学有机结合,短长互补。
大量的教学实践告诉我们:一方面,在写作教学中运用现代信息技术,既顺应了人才培养和素质教育的时代潮流,也大大加快了课程建设的步伐;另一方面,在现代写作之教与学的过程中,师生双方若都能本着讲究实效的原则用好网络、多媒体等先进技术和设备,即在运用时能做到既不过分依赖,也不拘泥呆板,必将使写作教学得到真正优化,使教学质量的提高和教学效果的改善成为现实。
此外,在写作教学中运用现代信息技术,还要时刻注意与教学目标、教学要求相结合,以学生能够理解、接受为宜,且要具有可操作性。如在进行诗歌写作的教学时,教师可以先在网上搜集一些经典诗歌的影音资料(包括画面、文字、配乐朗诵等)制成课件,通过多媒体分享给学生,让大家在愉快的视听中感受诗歌的情境美、音韵美、语言美等特征,从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的创作欲望,这样的教学所取得的效果远比单纯地进行理论灌输或机械讲授要强得多。反之,教师也可以让学生结合自己的写作实践利用学到的现代信息技术自行搜集各种相关信息,与大家共享、讨论,然后在此基础上,引导他们重新审视自己的诗歌习作,知晓诗歌应如何立意、怎样组合并创造意象世界以及如何使语言更富表现力等,最后促成新的创作尝试,直至真正完成诗歌的习作训练,达到预期的教学目的。不过,上述这些教学设想的顺利实现,都要有赖于教师的课件制作能够贴近学生的生活和实际接受能力,优先采用学生比较熟悉且常见易得的计算机软件,使其能在电脑和网络上进行自主操作。
3.要以人为本,因材施教
人们常说,“言为心声”、“文如其人”。文章,作为写作这一创造性劳动的直接成果,往往是最能反映一个人的志趣爱好、思想认识、道德情操和精神境界的。而写作教学的终极目的和价值所在就是使学生通过学习,积累知识,培养能力,在写作中感悟人生、通晓人性、体察人情、提高修养,成长为顺应时代需求的实用型人才。故而,写作教师要想上好写作课,使学生由怕写、难写转变为乐写、会写,就要以人本主义教育理念为先导,本着以人为本,因材施教的原则,把现代信息技术的运用与学生个人的发展紧密结合,不搞虚假的形式,要有实事求是之意,而无哗众取宠之心。自古以来,就有“做文如做人”这样的说法,写作教师也应该秉承这样的理念,“树立开放的大作文教育观念”,把教学生做文与教学生做人并举,在教学中“为学生创造‘立诚’的条件,让他们有积蓄可倾吐,才不致弄虚作假,言不由衷,与生活脱离关系。”[2]因此,在写作教学中运用现代信息技术,不是简单地做做表面文章,任何虚张声势的表演都是不可取的。
在具体的教学过程中,教师可以利用网络、电视等现代技术手段,及时引进国内外最新的信息资料,如汶川地震、“范跑跑”事件、反恐怖、网络炒作、WTO等热门话题,使课堂教学贴近社会,贴近现实,吸引学生主动参与、主动发现、主动探索,使他们真正成为学习的主体,在写作中发展自己的个性。与此同时,教师还要精心设问,巧妙引导,妥善处理那些有争议的问题,既要鼓励学生各抒己见,又要适时合理地加以概括总结,为学生提供带有启发性的评价依据和参考意见。所有这些,又都可以通过精彩的课件制作及其富有动漫效果的播放来完成,这样既活跃了课堂气氛,又增强了学生的学习兴趣。
4.要注意技术的提升与更新
网络时代,科技产品的更新令人应接不暇,人们只要稍不留神,就会面临落后被动的局面。现在,办公手段已实现了现代化、自动化,电脑和互联网已进入千家万户,各种高新科技的发展与时俱进,新科技产品层出不穷,这些都极大地影响着现代写作,对写作教学质量的提高起着至关重要的作用。因此,教师和学生都应及时地学习和掌握各种新的信息技术,不断地进行知识的更新和储备,实现信息资源的优化组合,这是时代对实现人的全面发展提出的要求,是避免写作教学陷入僵化局面的重要保证。
三、结语
现代信息技术在写作领域的广泛应用极大地丰富了写作学科的内涵,有力地促进了写作教学的变革及其质量的提高,但它绝不是整个写作教学的全部或统帅。因此,把现代信息技术运用于写作教学中,应把握好尺度,要善于将其与相关的教学内容进行有机整合,使之与其他的教学手段或教学方法互补短长,达到量和质的统一。
在写作教学中运用现代信息技术,还不能脱离写作教学的根本。我们知道,生活是一切创作的真正源泉,叶圣陶先生曾经指出:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。走在这条路上,再加上写作的法度、技术等等,就能完成作文这件事了”。[3]杨军在《浅谈对话与整合:高校写作教学的现实选择》一文中也指出:“从大写作教学的角度看,丰富多彩、内涵深厚的现实生活才是写作取之不竭的源泉。”[4]因此,“高校写作教师要善于打破传统的课堂教学模式,不受课时局限和课堂界限,将写作置于更广阔的社会生活中,最大限度地渗透到学生学习生活的方方面面,牢固树立跨学科的大写作观念。”[4]写作教师在教学过程中,还可以把与写作密切相关的知识信息融入到教学内容中,如在进行诗歌写作的教学时,就可以将诗歌创作与诗歌鉴赏相结合。另外,写作教师还应当不断提高自身的写作素质。教者若能躬耕不辍,并结合教学要求和教学内容把自己的好文章通过网络或多媒体课件大胆地呈现给学生,言传身教,必能更有效地达到授学生以渔的教学目的。
总之,现代写作学是一门综合学科,在这个高度发展的信息经济时代,教师如何合理、适度地运用日新月异的现代信息技术教好这门课,并有效地引导学生学好这门课,都是值得我们重视和探讨的大问题。
参考文献:
[1]董小玉,刘海涛.现代写作教程[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]沈艺虹.人本主义教育——当前高校写作教学的思路[J].漳州师范学院学报(哲学社会科学版),2002,(2).
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集(第3卷)[M].北京:人民教育出版社,1994.
[4]杨军.浅谈对话与整合:高校写作教学的现实选择[J].写作(高教版),2009,(2).
(责任编辑:郝魁府)
关键词:现代信息技术;写作教学;网络资源
作者简介:赵青(1973-),女,江苏宿迁人,淮阴师范学院文学院,讲师,文学硕士,主要研究方向:中国古典文学。(江苏 淮安 223300)
素质教育作为我国教育改革的重点方向和目标,已成为新世纪教育的主旋律。“作为基础学科的写作正是实施素质教育的主要学科。它除了提高学生的思维能力和语言表达能力外,还担负着培养学生的思想情操、审美修养、心理素质以及创造力、创新品质的重任。”[1](裴显生,《现代写作教程·序言》)现代写作不仅由于其具有贮存和传播信息的功能而受到人们的高度重视,而且它越来越成为实施现代化管理的必要手段和提高人才综合素质的重要媒介。如今,各大高校也尤其注重对大学生基本写作能力的培养,进而提升大学生的整体素质。大学写作课程的开设及其教学质量的高低,对能否把那些即将走向社会的大学生真正培养成富有创造性的国家栋梁起着非同一般的作用。当前,越来越多的现代信息技术被运用到写作教学中,在很大程度上促进了写作教学的变革和多元化发展。然而,我们也应该认识到,现代信息技术和其他许多事物一样,是一把双刃剑,我们在运用多媒体、网络等现代化手段进行写作教学时,应注意合理适度、扬长避短。
一、运用现代信息技术促进写作教学的多元化发展
写作,从本质上说“不仅是个人情感的宣泄和抒发,也是交流思想、传播信息进行精神生产的创造性劳动过程。它随着文字符号的诞生而开始,又随着文字的演变而发展。”[1]现代写作的真正开端应始于“五四”新文化运动的开展——白话文取代文言文,促成了写作的划时代变革。写作,作为一种能力,已成为对现代人的基本素质要求之一,因此,人们对当今的写作教学,也提出了更高的要求。
1.让网络及多媒体等先进科技成果成为写作教学革新的重要手段
如今,我们已经进入信息化社会,身处知识经济时代,能有效地利用现代信息技术进行信息的收集和处理,是每一位新型实用型人才应具备的最基本的能力,它和传统的听、说、读、写方面的知识和能力同等重要。写作教学要适应新的时代和环境,迎接信息社会的挑战,就必须运用现代信息技术来促进自身的多元化发展,注重培养学生的信息意识,把写作能力的形成和提升与信息素养的培养紧密结合起来,唯有如此,才能满足时代发展对人才综合素质的要求,体现鲜明的时代特征。
无论是中小学的作文课,还是大学的写作课,其教学内容都是师生双方共同作用的对象,是联系写作教学中师生双方的中介和纽带,也是培养学生写作能力的重要凭借。对于高校的大学生而言,写作课既是他们的必修课,也是基础课,一般都会安排在入学后的前两个学期。也就是说,大学写作教学的授课对象刚从中学阶段走过来,在进入课堂学习写作时,他们还没有完全从中学的教学模式中走出来,但这并不代表他们对这个在中学时只被称为“作文”的课程没有期待。作为大学写作课程的老师,我们很清楚地知道,中小学作文的教与学和大学写作的教与学虽有共通之处,但其差异也是很明显的。中小学的作文教学,基本上贯穿于语文课的教学中,也就是说它是语文教学的一部分,一般没有专门的写作理论方面的教材供师生双方在课堂上使用。而在高校,无论是非中文专业的大学写作课,还是中文专业的基础写作课和实用文写作课,都有专门的教材。如果仅仅把写作课作为简单的作文课(“老师讲—学生听、写—老师评阅”式的单线教学)的话,那是不能满足当代大学生对写作课的期许的。高等院校的写作课应积极响应当代大学生求新求异及提升自己多方面能力的需求,充分发挥现代教育技术的优势,建构起基于网络的“双主”学习模式,激发学生的主动性和创造性,培养学生的自主学习能力和创新能力,从而使网络及多媒体等现代科学技术成为写作教学突破传统、大胆革新并朝着多元化方向发展的重要手段或主要途径。
2.利用网络资源和多媒体巧设写作教学情境
邓小平同志早就指出:“科学技术是第一生产力”。今天,大量的事实已向我们证明:国民素质的整体提高和现代化新型人才的培养与科技的发展是密不可分的,甚至可以说是血脉相连的。因此,将以多媒体和网络化为核心的现代信息技术运用到写作教学中是时代发展的必然要求。反之,作为写作教师,我们更应积极主动地利用网络和多媒体等现代技术手段为教学活动巧设生动直观的真实情境,即打破传统的课内课外的界限,利用身边先进的教学设施把大量的课外、校外课程资源引进课堂,拓展学生的视野,使学生可以非常迅速、便捷地找到生动鲜活、可视可感的写作素材,从而弥补其自身经验不足的缺陷,在轻松愉快的情境中享受写作的乐趣。这样,传统写作教学中学生整天长吁短叹的“没话可说”、“没什么可写”的难题便迎刃而解了。比如,笔者要求学生运用所学的观察方法写一篇观察日记。就先用幻灯片从各个角度播放了一株在当地很少见的“野草花”。结果,学生在叹赏之余,基本上都能轻松愉快地当堂完成。更为令人欣喜的是,这些习作不但言之有物,而且多言之有序,一株株充满活力和朝气的“野草花”从学生的作文里“走”出来,鲜活地“站”到了读者眼前。
现代信息技术的运用为我们提供了广阔新颖的网络空间,写作教学也因此获得了打开各种信息宝库之门的金钥匙。当我们推开这一扇扇神奇的大门时,便可以集纳所需,非常快捷地获取各类信息资源,为我们的写作课堂增加信息量,从而提高学生的学习兴趣和热情。唯有如此,方能有效地克服传统的课堂写作的不足,为创设现代写作教学的真实情境提供了在传统条件下难以企及的便利渠道。比如,写作教师可以充分发挥现代信息技术优势,利用其多媒体界面,进行虚拟教学和实物观摩等。学生也可以通过网络和计算机屏幕,对包罗万象的现实世界和社会生活进行“耳闻目睹”,从而获得感同身受的效果。很显然,这种人机交互的亲切界面更有利于激发学生的学习兴趣和热情,使之轻松愉快地进入新颖的教学情境之中。
3.让网络成为学生自由创作、挥洒才情的舞台
利用网络与多媒体等现代化技术手段进行写作教学,使许多承担写作课教学任务的教师摆脱了情境教学难的困境。同时,网络和多媒体所提供的许多平时很少听到或看到的场景实录、图片、组画等多种形式的情境,极具想象空间,也为学生创新意识和创造能力的培养提供了很好的契机。接下来我们着重从学生“学”的这一层面来探讨一下现代信息技术手段对写作教学多元化发展的促进作用。
互动性和动感性是信息技术环境下写作教学的重要特点,现代网络不仅为教师授课提供了多样化的方式和途径,也给学生提供了多种展示自我的渠道,而网络写作正是这种展示的极佳选择。我们应当鼓励和支持学生合理地运用网络,让网络成为他们自由创作、挥洒才情的舞台。“当前流行的博客写作和QQ空间写作为学生实现写作价值提供了无限可能,学生可以在网络上书写自己的独特性灵以及对生活的认知。”[4]可见,网络写作不但能培养学生的创作个性,激发其创作激情,而且能切实提高其创新能力和写作水平。在这一点上,我们可以很肯定地说,写作具有特殊的“育人”功能。
现代信息技术可以为学生提供丰富多样的讨论和交流的平台,使他们在讨论或辩论中主动地建构写作知识体系,增强写作能力。比如学生可以利用电脑自行编辑文章、安插图像、选配音乐等,使自己的作品以富有个性色彩的多媒体文档形式呈现;学生可以自主地选择或发起一些话题或新闻讨论群组,与同学、老师,甚至从未谋面的人围绕某一主题进行自由讨论;学生还可以通过各种论坛、博客、电子邮件等把自己的文章发表出来向他人展示,或进行网上交流等。这种带有互动性而又极富个性化的交流展示不仅能为学生提供自由发表个人观点及文章的广阔空间和便捷途径,更能使学生体会到成功的喜悦,使写作不再成为令人烦恼的负担或乏味空洞的呻吟。当他们的文章质量尚未达到在报刊等纸质媒介公开发表的程度时,网络却适时地为他们提供了一条切实可行的发表渠道,这无疑是对他们写作的一种肯定,他们会由此受到鼓舞而产生更大的创作欲望,这时,写作对于他们而言还会是一种痛苦的折磨吗?
当然,写作老师也可以在每一次授课(高等院校每次授课的时间一般为2到3个学时)快结束时,留下一到两个问题或话题,让学生课后有效地利用网络去查阅资料并自由结组讨论,尔后加以整理归纳,在下次课上再把自己的观点、看法、思考等较为流畅地展示出来,与大家分享,以进一步深化认识,把握本质。还可以引导学生自主创建一个公共平台,如班级博客、群组论坛和QQ空间等,让同学们随时都能发表自己的见解、感受,并进行各种创作尝试。所有这些,都可以激发学生的求知欲,增强其表达自我观点的勇气和信心,培养并提高他们的认知能力。同时,这种特殊的教学互动的方式在很大程度上消除了师生之间的距离感,使双方可以平等对话,传统的师生主从关系逐渐为师生之间的“双主体”关系所取代,学生的主体地位得到了提高。
二、写作教学中对现代信息技术的运用应合理适度、扬长避短
任何事物都有两面性,现在信息技术也不例外,在写作教学中,它也具有双刃剑的性质。一方面,它可以促进写作教学的革新和发展,有利于培养和提高学生的信息素养,有利于激发教师的教学热情和创新精神,从而推动开放、多元、交互的写作教学新形式的形成。另一方面,如果教学过程中过度运用网络和多媒体等现代技术,也会造成资源利用的良莠不分和教学双方的个性依赖。所以,在写作教学中运用现代信息技术还应做到合理适度、扬长避短,注意避免其产生负面影响。为此,在教学实践中应着力从四个方面入手。
1.在导向上要注意正确把握
在写作教学中运用灵活多样的现代信息技术,已不是什么新鲜事了,但教师在具体的实践操作中,必须以现代写作学、现代教学理论等先进的现代教育理念为指导,自觉地执行党和国家的教育政策,选择那些积极健康或能起到很好的警示作用的信息资源供教学使用,正确把握好舆论导向,在教学生写作的同时绝不能忘记教学生如何做人。现代社会,各类影视剧、各种报刊杂志及网络,已经完全把学生卷入了一个无所不包、无所不及的信息圈,因此在教学过程中,教师一定要有意识地引导学生端正思想,恰到好处地运用网络、多媒体等现代信息技术手段,辩证地、客观地对待网络资源,要善于鉴别筛选,做到去粗取精、去伪存真。
如在讲广告这一章节时,笔者先在网上搜集了一些广告方面的资料,然后运用教室内的多媒体设备展示给学生,要求他们对之进行评价归类,并由此思考“如何进行广告的优劣评判”问题。结果,同学们看完后,很快就能在笔者的启发或点拨下把这些广告分成了这样几类:第一类是那些本身就具有审美价值,且给人耳目一新之感的广告,如“一呼四应!”——某音响公司广告;“无所不包!” ——某饺子铺广告;“白手起家!”——某石灰厂广告;“当之无愧!” ——某当铺广告;“万事俱备,只欠东风!”——“东风”牌汽车广告等。第二类是巧妙地进行情感诉求,勾起人们的怀旧情绪,让人倍感温暖而难以忘怀的广告,如“一股浓香,一缕温暖!”——南方黑芝麻糊广告;“让母亲重温年轻的梦!”——伊桑化妆品广告;“为了她的节日,献上您纯金般的心!”——某首饰广告等。第三类是乱用成语,有误导倾向的广告,如有个山地车的广告把“其乐无穷”写成了“骑乐无穷”;有一个止咳药的广告把“刻不容缓”改成了“咳不容缓”;某胃药广告把“无微不至”换成“无胃不治”等。这些广告制作者光顾着所谓的“创新”,而忽略了滥用、乱用成语所带来的危害。一些小学生看了这些广告后,更是深受其害,他们中误写、曲解成语的例子比比皆是。第四类是那些不讲信誉的虚假广告,其结果往往是“躲得了初一,躲不过十五”,弄不好就会搬起石头砸自己的脚,弄个身败名裂、得不偿失。最后,师生双方经过热烈地讨论,认为广告的优劣可以从这样几个方面去考察:其一要看其价值取向是否积极健康,能否对接受者起到正面的导引作用;其二要看其宣传的内容是否真实,是否以诚信为本;其三是要看其画面是否能令人赏心悦目;其四要看广告词是否新颖生动、通俗易懂等。好的广告不一定都要有明星代言,只要富有创意、打动人心,就能够以一当十,事半功倍。紧接着,我又把公益广告《乌鸦喝水》的视频与其文案对举,意在告诉大家:优秀的广告制作,是离不开成功的文案写作的,至此,由教学环节过渡到广告文案的写作上来已是水到渠成了。课后,还可以要求学生利用电脑、电视等现代化的收录、视听、记写设备搜集当前广告界的一些非正常现象,抓住一些带有普遍意义的问题加以评论,引导他们把探索的视角拓展到课堂之外。这样,既把握了正确的导向,提高了教学质量,又挖掘了同学们发现问题、思考并尝试解决问题的学术潜能。
2.要讲究实际效果及其可操作性
在写作教学中,合理而适度地运用现代信息技术,在很大程度上得到优化激发学生的求知欲和创作热情。但如果执教者在教学过程中固步自封,不能及时地接收新的教育思想进而更新自己的教育理念,就会造成对多媒体、网络等的使用仅停留在机械而简单的课件制作层面,而所使用的课件一般也只流于形式,大多是教案或教材要点的罗列。如此教学,当然不能真正发挥出现代信息技术的最佳效能,其教学实效可想而知。故笔者认为,写作教师在备课之时,就应当根据各个时段的教学目的和学生习作的实际情况,灵活地把现代信息技术的运用纳入到教学设计中,如结合具体的教学内容和进度安排,确定何时运用现代信息技术,具体采用何种形式,用多长时间;怎样利用网络资源对学生进行习作训练,是课内由老师指导进行集中短训还是课外让学生自主操作等,以保证现代信息技术运用上的合理、适度。也唯有如此,才能实现教学过程中信息资源的量和质的统一,实现现代信息技术与传统写作教学有机结合,短长互补。
大量的教学实践告诉我们:一方面,在写作教学中运用现代信息技术,既顺应了人才培养和素质教育的时代潮流,也大大加快了课程建设的步伐;另一方面,在现代写作之教与学的过程中,师生双方若都能本着讲究实效的原则用好网络、多媒体等先进技术和设备,即在运用时能做到既不过分依赖,也不拘泥呆板,必将使写作教学得到真正优化,使教学质量的提高和教学效果的改善成为现实。
此外,在写作教学中运用现代信息技术,还要时刻注意与教学目标、教学要求相结合,以学生能够理解、接受为宜,且要具有可操作性。如在进行诗歌写作的教学时,教师可以先在网上搜集一些经典诗歌的影音资料(包括画面、文字、配乐朗诵等)制成课件,通过多媒体分享给学生,让大家在愉快的视听中感受诗歌的情境美、音韵美、语言美等特征,从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的创作欲望,这样的教学所取得的效果远比单纯地进行理论灌输或机械讲授要强得多。反之,教师也可以让学生结合自己的写作实践利用学到的现代信息技术自行搜集各种相关信息,与大家共享、讨论,然后在此基础上,引导他们重新审视自己的诗歌习作,知晓诗歌应如何立意、怎样组合并创造意象世界以及如何使语言更富表现力等,最后促成新的创作尝试,直至真正完成诗歌的习作训练,达到预期的教学目的。不过,上述这些教学设想的顺利实现,都要有赖于教师的课件制作能够贴近学生的生活和实际接受能力,优先采用学生比较熟悉且常见易得的计算机软件,使其能在电脑和网络上进行自主操作。
3.要以人为本,因材施教
人们常说,“言为心声”、“文如其人”。文章,作为写作这一创造性劳动的直接成果,往往是最能反映一个人的志趣爱好、思想认识、道德情操和精神境界的。而写作教学的终极目的和价值所在就是使学生通过学习,积累知识,培养能力,在写作中感悟人生、通晓人性、体察人情、提高修养,成长为顺应时代需求的实用型人才。故而,写作教师要想上好写作课,使学生由怕写、难写转变为乐写、会写,就要以人本主义教育理念为先导,本着以人为本,因材施教的原则,把现代信息技术的运用与学生个人的发展紧密结合,不搞虚假的形式,要有实事求是之意,而无哗众取宠之心。自古以来,就有“做文如做人”这样的说法,写作教师也应该秉承这样的理念,“树立开放的大作文教育观念”,把教学生做文与教学生做人并举,在教学中“为学生创造‘立诚’的条件,让他们有积蓄可倾吐,才不致弄虚作假,言不由衷,与生活脱离关系。”[2]因此,在写作教学中运用现代信息技术,不是简单地做做表面文章,任何虚张声势的表演都是不可取的。
在具体的教学过程中,教师可以利用网络、电视等现代技术手段,及时引进国内外最新的信息资料,如汶川地震、“范跑跑”事件、反恐怖、网络炒作、WTO等热门话题,使课堂教学贴近社会,贴近现实,吸引学生主动参与、主动发现、主动探索,使他们真正成为学习的主体,在写作中发展自己的个性。与此同时,教师还要精心设问,巧妙引导,妥善处理那些有争议的问题,既要鼓励学生各抒己见,又要适时合理地加以概括总结,为学生提供带有启发性的评价依据和参考意见。所有这些,又都可以通过精彩的课件制作及其富有动漫效果的播放来完成,这样既活跃了课堂气氛,又增强了学生的学习兴趣。
4.要注意技术的提升与更新
网络时代,科技产品的更新令人应接不暇,人们只要稍不留神,就会面临落后被动的局面。现在,办公手段已实现了现代化、自动化,电脑和互联网已进入千家万户,各种高新科技的发展与时俱进,新科技产品层出不穷,这些都极大地影响着现代写作,对写作教学质量的提高起着至关重要的作用。因此,教师和学生都应及时地学习和掌握各种新的信息技术,不断地进行知识的更新和储备,实现信息资源的优化组合,这是时代对实现人的全面发展提出的要求,是避免写作教学陷入僵化局面的重要保证。
三、结语
现代信息技术在写作领域的广泛应用极大地丰富了写作学科的内涵,有力地促进了写作教学的变革及其质量的提高,但它绝不是整个写作教学的全部或统帅。因此,把现代信息技术运用于写作教学中,应把握好尺度,要善于将其与相关的教学内容进行有机整合,使之与其他的教学手段或教学方法互补短长,达到量和质的统一。
在写作教学中运用现代信息技术,还不能脱离写作教学的根本。我们知道,生活是一切创作的真正源泉,叶圣陶先生曾经指出:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。走在这条路上,再加上写作的法度、技术等等,就能完成作文这件事了”。[3]杨军在《浅谈对话与整合:高校写作教学的现实选择》一文中也指出:“从大写作教学的角度看,丰富多彩、内涵深厚的现实生活才是写作取之不竭的源泉。”[4]因此,“高校写作教师要善于打破传统的课堂教学模式,不受课时局限和课堂界限,将写作置于更广阔的社会生活中,最大限度地渗透到学生学习生活的方方面面,牢固树立跨学科的大写作观念。”[4]写作教师在教学过程中,还可以把与写作密切相关的知识信息融入到教学内容中,如在进行诗歌写作的教学时,就可以将诗歌创作与诗歌鉴赏相结合。另外,写作教师还应当不断提高自身的写作素质。教者若能躬耕不辍,并结合教学要求和教学内容把自己的好文章通过网络或多媒体课件大胆地呈现给学生,言传身教,必能更有效地达到授学生以渔的教学目的。
总之,现代写作学是一门综合学科,在这个高度发展的信息经济时代,教师如何合理、适度地运用日新月异的现代信息技术教好这门课,并有效地引导学生学好这门课,都是值得我们重视和探讨的大问题。
参考文献:
[1]董小玉,刘海涛.现代写作教程[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]沈艺虹.人本主义教育——当前高校写作教学的思路[J].漳州师范学院学报(哲学社会科学版),2002,(2).
[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集(第3卷)[M].北京:人民教育出版社,1994.
[4]杨军.浅谈对话与整合:高校写作教学的现实选择[J].写作(高教版),2009,(2).
(责任编辑:郝魁府)