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摘 要： 目前许多学校的课堂教学中仍然存在忽视学生差异，使学生的个性得不到充分发展，学习成绩得不到有效改善等问题。差异教学正是立足学生差异，满足学生个别需要的一种教学方式，作者通过提出一些可行性的教学策略，力图为解决上述问题提供一定参考。
关键词： 生物教学 差异教学 差异教学策略
差异教学是“在班级教学中立足学生差异，满足学生个别需要，促进学生在原有基础上充分发展的教学”[1]。“承认和尊重学生的差异”是差异教学推崇的，这与新课改的理念“面向全体学生”不谋而合，二者理念上具有一致性。学生存在个体差异，为了满足不同学生的学习需要，教师可以在参照《课程标准》的同时，依据学生个体差异，运用一些具有针对性的教学策略，力求使所有学生都能得到充分发展。
一、教学目标分层设计
我们在设计差异性的教学目标时，可以将目标设置为基础目标、提高目标和发展目标。层次要求由低到高，分别对应班级中的后进生、中等生和学优生。比如，我们在讲授有丝分裂和呼吸作用等相关内容时，就可以设置基础目标、提高目标、发展目标三个不同层次的目标，满足不同学生的学习需求。
例如，呼吸作用一节课，我们可以设置如下教学目标。基础目标：简述呼吸作用的过程和意义，说出呼吸作用过程中涉及的物质与能量的转化特征；提高目标：列举出呼吸作用与植物其他生理作用的联系，解释说明生物体结构与功能部分与整体相统一的观点；发展目标：利用根据呼吸作用原理，举例说出影响呼吸作用的因素，以及提高农作物产量的可行性办法。
二、动态弹性分组
在班级开展差异教学的过程中，针对不同的学习任务，适时对学生进行分组，实行小组学习十分必要。弹性分组区别于一般分组的重要特点是，学生的分组不是不变的，而是可以灵活调整的，前提以学生的学习需要为依据。在弹性分组学习的过程中，作为组织者的教师不必将时间平均分配给各个小组，可以将时间多的分配给有较多学习需要的小组，对于存在困难的小组，教师要及时予以帮助。对于那些少数独立能力较强，不愿在小组中进行小组学习的学生，可以为他们设计其他相应活动，让他们独立学习思考。
三、作业分层布置
不管是课堂作业还是课外作业，都应该根据学生差异分别设计。作业的设计要体现出层次性，教师要关注学生差异，设计出可供不同层次学生选择的作业；作业的设计要有梯度，且难易程度要符合学生实际。作业可以具体分为基本作业、提高性作业和发展性作业三个层次[2]。其中基本作业面向全体学生，必须完成，内容是练习和巩固课内所学的基本知识；提高性作业的设计要注重各方面知识的联系及知识运用能力的培养；发展性作业主要是引导生物学习能力强的学生完成一些具有拓展性和开发性的作业，从而培养学生的创新意识和思维。
四、面向全体学生与个别辅导相结合
美国教育家布卢姆做了这样一组实验，在集体教学中，学生取得的成绩与其能力表现出正相关，成绩达到优良者占到百分之二十；而在一对一的个别教学中，学生的成绩与能力几乎不相关，百分之九十八的学生都能够达到优良的成绩[3]。由此可见，在班级教学中，在面向全体学生的同时，顾及不同学生的学习需要，积极开展个别辅导，可以大大提高全班学生的学习质量。
个别辅导要具有针对性，前提是首先安排好其他学生的学习活动，在不耽误其他学生时间的基础上，对个别学生进行学习指导。后进生出现学习困难的主要原因是，他们对客观事物有片面的直观认识；没有把注意力集中在事物本质特征上；有些学生没有进入学习状态，即学习场[4]。所以，教师在进行个别辅导时一定要讲究方法和策略，提高辅导的有效性。
五、多元化评价学生
教学评价内容不仅是学习知识的评价，而且包含着能力的评价、情感态度的评价等诸多方面。在评价方式上，我们可以采取观察、谈话、汇报、档案袋、同学互评、自评等多种形式。其中，档案袋评价是目前实施差异教学最有前景的评价手段[5]。
1.档案袋评价
档案袋是对学生学习生活的记录，通过对学生表现的长期记录，可以为对学生的评价提供准确、中肯的一手资料。通常档案袋的内容材料包括以下几方面：个人成果、课堂表现、考试成绩、作业完成情况、证书、个人的总结及教师的评价等。可以说档案袋包含着学生的成长经历、学习经历，包含着教师与学生之间、生与家长之间、同学之间的交流与合作。
2.学生自我评价
学生自我评价，就是学生参照一定的标准，对自我的学习情况和身心发展状况进行检查，判断和分析自身实际情况，归纳总结自我成就和存在问题，从而明确今后的努力方向。学生只有对自己有客观、公正评价，才能促使自己的学习向着良好的方向发展。学生的自我评价是教师对学生进行客观评价的重要参考。
3.小组内互相评价
为了帮助学生客观公正地评价自己，教师还应考虑小组内同学之间的互相评价。当局者迷，旁观者清。有的时候学生之间的相互了解比教师对学生的了解或者学生对自我的了解更为详细深入，所以小组内互相评价能够更加公正、客观、全面地反映学生的真实情况。
六、结语
在教育教学中，要始终把学生放在主体位置，各种教学活动围绕学习主体展开，同时时要充分注意和尊重学生个体差异。分层的学习目标可以充分适应学生的学习需要；动态分组在提高教学效率的同时，增进了学生的互动交流；个别辅导不仅能够改善学生的学习，而且可以增进师生间的感情；选择性的作业使得学生对选择作业难度具有了一定的自由度；多元化评价在促进学生三维目标和谐发展的同时，可以大大提高学生的自我效能感和成就感。结合教学实际实施有针对性的差异教学策略，可以调动学生的学习自主性，可以满足不同学生的学习需要，从而达到因材施教的效果。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.24.
[2]史琴.实施差异教学实现差异平等[J].当代教育论坛，2004（6）：54-55.
[3]张英.浅议生物课程差异教学与面向全体学生的实施[J].中学生物学，2012（10）：23.
[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.11.
[5]王树婷.地理课堂实施差异教学的策略与实践[J].咸宁学院学报，2006（1）：26.
关键词： 生物教学 差异教学 差异教学策略
差异教学是“在班级教学中立足学生差异，满足学生个别需要，促进学生在原有基础上充分发展的教学”[1]。“承认和尊重学生的差异”是差异教学推崇的，这与新课改的理念“面向全体学生”不谋而合，二者理念上具有一致性。学生存在个体差异，为了满足不同学生的学习需要，教师可以在参照《课程标准》的同时，依据学生个体差异，运用一些具有针对性的教学策略，力求使所有学生都能得到充分发展。
一、教学目标分层设计
我们在设计差异性的教学目标时，可以将目标设置为基础目标、提高目标和发展目标。层次要求由低到高，分别对应班级中的后进生、中等生和学优生。比如，我们在讲授有丝分裂和呼吸作用等相关内容时，就可以设置基础目标、提高目标、发展目标三个不同层次的目标，满足不同学生的学习需求。
例如，呼吸作用一节课，我们可以设置如下教学目标。基础目标：简述呼吸作用的过程和意义，说出呼吸作用过程中涉及的物质与能量的转化特征；提高目标：列举出呼吸作用与植物其他生理作用的联系，解释说明生物体结构与功能部分与整体相统一的观点；发展目标：利用根据呼吸作用原理，举例说出影响呼吸作用的因素，以及提高农作物产量的可行性办法。
二、动态弹性分组
在班级开展差异教学的过程中，针对不同的学习任务，适时对学生进行分组，实行小组学习十分必要。弹性分组区别于一般分组的重要特点是，学生的分组不是不变的，而是可以灵活调整的，前提以学生的学习需要为依据。在弹性分组学习的过程中，作为组织者的教师不必将时间平均分配给各个小组，可以将时间多的分配给有较多学习需要的小组，对于存在困难的小组，教师要及时予以帮助。对于那些少数独立能力较强，不愿在小组中进行小组学习的学生，可以为他们设计其他相应活动，让他们独立学习思考。
三、作业分层布置
不管是课堂作业还是课外作业，都应该根据学生差异分别设计。作业的设计要体现出层次性，教师要关注学生差异，设计出可供不同层次学生选择的作业；作业的设计要有梯度，且难易程度要符合学生实际。作业可以具体分为基本作业、提高性作业和发展性作业三个层次[2]。其中基本作业面向全体学生，必须完成，内容是练习和巩固课内所学的基本知识；提高性作业的设计要注重各方面知识的联系及知识运用能力的培养；发展性作业主要是引导生物学习能力强的学生完成一些具有拓展性和开发性的作业，从而培养学生的创新意识和思维。
四、面向全体学生与个别辅导相结合
美国教育家布卢姆做了这样一组实验，在集体教学中，学生取得的成绩与其能力表现出正相关，成绩达到优良者占到百分之二十；而在一对一的个别教学中，学生的成绩与能力几乎不相关，百分之九十八的学生都能够达到优良的成绩[3]。由此可见，在班级教学中，在面向全体学生的同时，顾及不同学生的学习需要，积极开展个别辅导，可以大大提高全班学生的学习质量。
个别辅导要具有针对性，前提是首先安排好其他学生的学习活动，在不耽误其他学生时间的基础上，对个别学生进行学习指导。后进生出现学习困难的主要原因是，他们对客观事物有片面的直观认识；没有把注意力集中在事物本质特征上；有些学生没有进入学习状态，即学习场[4]。所以，教师在进行个别辅导时一定要讲究方法和策略，提高辅导的有效性。
五、多元化评价学生
教学评价内容不仅是学习知识的评价，而且包含着能力的评价、情感态度的评价等诸多方面。在评价方式上，我们可以采取观察、谈话、汇报、档案袋、同学互评、自评等多种形式。其中，档案袋评价是目前实施差异教学最有前景的评价手段[5]。
1.档案袋评价
档案袋是对学生学习生活的记录，通过对学生表现的长期记录，可以为对学生的评价提供准确、中肯的一手资料。通常档案袋的内容材料包括以下几方面：个人成果、课堂表现、考试成绩、作业完成情况、证书、个人的总结及教师的评价等。可以说档案袋包含着学生的成长经历、学习经历，包含着教师与学生之间、生与家长之间、同学之间的交流与合作。
2.学生自我评价
学生自我评价，就是学生参照一定的标准，对自我的学习情况和身心发展状况进行检查，判断和分析自身实际情况，归纳总结自我成就和存在问题，从而明确今后的努力方向。学生只有对自己有客观、公正评价，才能促使自己的学习向着良好的方向发展。学生的自我评价是教师对学生进行客观评价的重要参考。
3.小组内互相评价
为了帮助学生客观公正地评价自己，教师还应考虑小组内同学之间的互相评价。当局者迷，旁观者清。有的时候学生之间的相互了解比教师对学生的了解或者学生对自我的了解更为详细深入，所以小组内互相评价能够更加公正、客观、全面地反映学生的真实情况。
六、结语
在教育教学中，要始终把学生放在主体位置，各种教学活动围绕学习主体展开，同时时要充分注意和尊重学生个体差异。分层的学习目标可以充分适应学生的学习需要；动态分组在提高教学效率的同时，增进了学生的互动交流；个别辅导不仅能够改善学生的学习，而且可以增进师生间的感情；选择性的作业使得学生对选择作业难度具有了一定的自由度；多元化评价在促进学生三维目标和谐发展的同时，可以大大提高学生的自我效能感和成就感。结合教学实际实施有针对性的差异教学策略，可以调动学生的学习自主性，可以满足不同学生的学习需要，从而达到因材施教的效果。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.24.
[2]史琴.实施差异教学实现差异平等[J].当代教育论坛，2004（6）：54-55.
[3]张英.浅议生物课程差异教学与面向全体学生的实施[J].中学生物学，2012（10）：23.
[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.11.
[5]王树婷.地理课堂实施差异教学的策略与实践[J].咸宁学院学报，2006（1）：26.