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【摘要】亲子阅读是家庭教育的重要手段，而小学低年级又是孩子成长的关键阶段，因此这一阶段的亲子阅读将会对孩子的成长产生巨大的影响。本文着重探讨了低年级亲子阅读开展的必要性以及我国低年级亲子阅读中存在的问题和解决的对策。
【关键词】小学低年级；亲子阅读；问题；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
20世纪60年代，新西兰著名教育家Holdway提出“亲子阅读”这一概念，随后其迅速传入世界各国并逐渐成为许多国家开展早期阅读所普遍采取的方式。20世纪90年代，这一理念传入中国随即引起研究者的极大关注并在教育实践中被迅速推广。
一、何谓亲子阅读
所谓亲子阅读，是指“父母根据孩子各个阶段的成长需要，通过各种方式参与到孩子的阅读活动中，并且在一种轻松愉快的氛围中与孩子交流、讨论，分享阅读体验，与孩子共同学习、成长，构建学习型家庭”。其主要目的是培养孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成阅读习惯、习得阅读技能以及增进亲子关系。具体到小学低年级亲子阅读则是指父母依据小学低年级孩子身心发展的特点，采用科学的方法指导孩子进行阅读，与孩子一同学习、成长。
二、开展小学低年级亲子阅读的必要性
奥维尔·普利士科德曾在其著作《一个读书给子女听的父亲》里说道：“很少儿童会自己爱上读书的，一定要有人诱导他们进入书写文字的奇妙世界，给他们指示阅读的途径。”据此，亲子阅读的必要性可见一斑。而“小学低年级是学前教育转向接受学校正规教育的过渡时期；是儿童思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段，家庭教育对促进孩子身心健康发展起着至关重要的作用”。作为家庭教育的重要手段，亲子阅读必将会对小学低年级的孩子产生巨大的影响。此外，众多研究也表明，3—8岁是一个人阅读能力发展的关键期，而小学低年级儿童正处于这一关键期的末端，据此可知开展小学低年级亲子阅读的必要性。
三、小学低年级亲子阅读存在的问题
（一）对小学低年级亲子阅读的内涵和价值的理解存在偏差
虽然多数家长都认为有必要在家庭中开展亲子阅读，但是他们多数人将“亲子阅读”狭隘地理解为幼儿阶段的亲子阅读，这样的认知，导致我国亲子阅读開展的广度和深度都受到了极大的限制。
尽管有部分家长意识到亲子阅读不仅仅局限于幼儿阶段，但是他们依然未能正确理解亲子阅读的内涵和价值。受应试教育的影响，家长认为亲子阅读的价值就是开发孩子的智力，而忽略了其在养成阅读习惯、培养阅读兴趣、形成阅读能力以及获得情感熏陶等非智力因素方面的价值。具体到小学低年级阶段，许多家长认为亲子阅读主要的目的是识字以及在阅读的过程中获取一些简单的知识，如此一来使得原本的“阅读伴随识字”变成了“识字伴随阅读”。这样既忽略了阅读过程中孩子的个人体验，又挫伤了其阅读的积极性，还使得其成为学校智育教育的附属而丧失了原有的魅力。
（二）亲子阅读材料的选择具有盲目性
选择能够激发孩子阅读兴趣并且适应小学低年级学生心理和生理特点的阅读材料是开展亲子阅读的基本保障，但是许多家长在为孩子挑选阅读材料时缺乏科学依据。由于很多家长并不了解小学低年级阶段学生的身心发展特点，因此，他们在选择阅读材料时很难“对症下药”。在选择阅读材料时，家长们采取的方法不外乎以下几种，一是根据自己的喜好来选择阅读材料。多数家长都热衷于可以开发智力和提高成绩的书籍，因此，他们多是为孩子选择教辅书籍或是一些经典名著。二是根据各种推荐书目或热销书目选择阅读材料，而很少考虑孩子的个性特点。三是完全由让孩子去挑选阅读材料。但小学低年级阶段的孩子认知能力有限，他们还不具备选择合适的阅读材料的能力。
（三）亲子阅读缺乏科学的指导方法
由于家长对亲子阅读的内涵与价值的认识存在偏差，又加之其对认知心理学、教育学、阅读心理学等方面的知识知之甚少，所以，家长们在进行亲子阅读时普遍缺乏科学方法的支撑，常常会“误入歧途”。
首先，将识字和阅读训练当作亲子阅读的重点。在孩子上一年级时，家长会把识字当作亲子阅读的重点，亲子阅读变为识字阅读。当孩子步入二年级，识字仍然是阅读的目标之一，但因为考试内容会涉及一些简单的阅读理解，因此，这时的亲子阅读的重点便是帮孩子积累做阅读理解的技巧，亲子阅读演变为阅读训练。
其次，家长和孩子在阅读时角色定位有偏差。许多家长在进行亲子阅读时，把自己当作主导者，而孩子只不过是一个被动的接收者，家长一般采取家长读孩子听的方式，读完后很少会与孩子就阅读内容进行读者间的平等的交流。
最后，亲子双方的互动交流流于形式。尽管有些家长在进行亲子阅读时会用一些问题来引导孩子阅读，与孩子互动交流，但所提的问题多是一些简单的是非问题，很难激起孩子的阅读兴趣，让他们就阅读内容进行深入的思考。
（四）缺乏良好的亲子阅读环境
“阅读环境是阅读活动的基本因素”，因此，阅读环境的好坏将直接影响阅读活动能否顺利地进行，阅读环境包括硬件环境和软件环境。
阅读的硬件环境是指家庭阅读环境和阅读材料。随着生活水平的提高，许多家庭阅读环境的硬件配置都较好，多数家庭都为孩子提供了属于他们的独立、安静的房间以及阅读所需的书籍，但是书籍的数量较少，种类不全，更新的速度过慢。
阅读的软件环境主要指家庭的阅读氛围。许多家长没有意识同时也无法营造良好的家庭阅读氛围，因为多数家长自身并没有阅读习惯，所谓的亲子阅读只不过是家长监督孩子阅读。
（五）重母子阅读，轻父子阅读
亲子阅读的“亲”指的是父亲和母亲，它的开展需要父母双方的参与，但是现有的调查表明，亲子阅读中父亲的参与度非常低，所谓的亲子阅读几乎变成了母子阅读。出现这种局面主要是因为在家庭中夫妻的责任分工一直秉承着“男主外，女主内”的原则，许多父亲都认为教养孩子是母亲的职责。 四、解决小学低年级亲子阅读存在问题的对策
（一）正确认知亲子阅读的内涵及其独特价值
正确认识亲子阅读的内涵和价值，是正确开展亲子阅读活动的前提和保证。
首先，亲子阅读是父母与孩子在家庭中开展的阅读活动，而不是家长与幼儿开展的阅读活动，因此它应该存在于孩子成长的各个阶段。其次，由亲子阅读的内涵我们可知它是家庭教育的一种表现形式。家庭教育的重点不在于对学生智力的开发，而在于孩子行为习惯、兴趣爱好的养成以及思想情感的熏陶。那么，亲子阅读作为家庭教育的表现形式之一，它的重点也不在智育。它是一种以休闲愉悦为特点的阅读，它重视的是阅读的过程的趣味性和愉悦性。最后，亲子阅读的“亲”指的是父亲和母亲，二者缺一不可。父亲在子女教育中有着无可替代的地位，父亲积极地参与亲子阅读可以使其更加活泼、有趣，极大程度提高了孩子的阅读兴趣。
由亲子阅读的内涵我们可知其价值也不同于其他阅读形式，首先，父母和孩子有规律地进行亲子阅读可以帮助孩子养成阅读的习惯。其次，亲子阅读可以给孩子带来一定的语言经验和认知经验，由此可以帮助孩子获得阅读能力。尤其是小学低年级的学生，他们因识字量不足尚不能进行自主阅读，亲子阅读是他们提升阅读能力，进而由依赖阅读转向自主阅读的重要途径。再者，亲子阅读的过程就是亲子双方互动交流的过程，在阅读的过程中，亲子双方的交流互动，不仅有利于孩子思想情感的丰富，也有利于亲子关系的和谐发展。
（二）选择合适的小学低年级阶段亲子阅读材料
没有正确阅读材料支撑的亲子阅读，只能流于形式，难以显现其独特价值。但是，多数家长在选择亲子阅读的材料时多是依据教育经验，主观性过强，科学性不足。小学低年级的孩子正处在以形象思维为主的阶段，而同时他们的识字量有所增加，文化知识有所增长，社会生活面有所扩展，因此形象、直观且图文并茂的阅读材料更容易激起孩子的阅读兴趣。
具体而言，家长在选择阅读材料时可以从以下几个方面入手：
1.阅读材料的内容应丰富全面，以文学读物为主，因为文学读物“是儿童读物中最重要、最核心、同时也是最具审美价值与人文内涵的读物”。同时还需兼顾科普、人文历史、思想道德教育等方面的读物。此外，阅读材料的内容还应贴近学生的生活，趣味性强，配有插图和文字说明。
2.阅读材料的体裁应该多样化，包括童话、寓言、故事、童谣等。
3.阅读材料的难度应在孩子可理解的范围内，保证孩子可以理解其中75%的內容。
4.内容简短。6到8岁的孩子的有意注意时间为15到20分钟，因此，阅读的时间应控制在这一范围之内。
5.书中角色拟人化，人物性格单一，好坏分明，内容积极向上。
6.阅读内容容易进行亲子互动，如可以亲子合作分角色扮演的书中的人物。
当然，家长在选择阅读材料时除了根据此阶段孩子的所共同具有的生理、心理特点外，还应结合自己孩子自身的特点、爱好、阅读能力来选择合适的阅读材料。
（三）采用科学而有趣的亲子阅读指导方法
在选择了合适的阅读材料后，家长如想收到良好的效果，还需要采用科学的阅读指导方法。因为“孩子阅读能力的进展，需要大人的温暖陪伴，更需要成人运用正确的阅读方法指导孩子进行阅读”。在亲子阅读活动中，家长可以采取以下几种方法：
1.变家长朗读为亲子共读
孩子处于幼儿阶段时，受到识字量和理解能力的限制，亲子阅读所采用的主要方式就是家长读孩子听。但是，跨入小学低年级阶段后，孩子的识字量和阅读能力都有了很大的提升，因此可以采取亲子共读的方式。这里所说的“亲子共读”不再是单向的家长对孩子施加影响，而是亲子双方在阅读过程中有各自的思考并进行平等的互动交流。这种方法既可促进亲子关系的和谐发展，还可以促进孩子语言、思维等各方面能力的发展。
2.分角色表演
低年级孩子非常喜欢模仿其所阅读书籍中的人物，因此父母可以根据其这一发展需要来开展亲子阅读。分角色表演是指父母和孩子通过表演来再现书中的人物和故事情节，以此来激发孩子的阅读兴趣和想象力。
3.问题探究法
问题可以激发孩子的探究心理，在阅读时家长可以适时地给孩子提出问题。问题可以指引孩子充满兴趣地探究书中奥秘，深入理解书中的内容。但是提出的问题切忌过多和过难。
当然，科学而有趣的亲子阅读方法绝不仅仅局限于以上三种方法，这三种方法也不一定适合所有小学低年级学生。因此，家长可以在亲子阅读的过程中根据孩子自身的特点和实际情况做出调整和创新。
（四）创设良好的家庭阅读环境
从前文我们可知，家庭阅读环境包括硬件环境和软件环境。
就硬件环境而言，家长应为孩子提供安静、独立的空间以及丰富的阅读材料。当然，需要注意的是阅读材料的丰富不仅仅是指其题材和体裁的丰富，还是指要不断地及时地更新阅读材料。
就软件环境而言，家长应该为孩子营造良好的家庭阅读氛围，在这种氛围中孩子会不自觉地爱上阅读。那么，如何营造呢？这就需要家长也爱上阅读，养成良好的阅读习惯。洛克认为：“各种教导儿童以及培养他们的礼貌的方法中，最简明、最容易而又最有效的办法是把他们应该做或是应该避免的事情的榜样放在他们的眼前。”这种榜样指引法同样适用于亲子阅读，家长让自己成为孩子的阅读榜样，让孩子在一个热爱阅读的环境中成长，孩子自然会在潜移默化中感受到阅读的重要性，进而爱上阅读。
亲子阅读自兴起后就成了各国专家学者的研究重点，我国由于起步较晚，因此关于这一方面的研究还有待填补，尤其是小学低年级阶段的亲子阅读。本文主要分析了开展小学低年级亲子阅读的必要性以及小学低年级亲子阅读存在的问题和对策。当然，本文对小学低年级亲子阅读的探讨还不够深入和全面，希望日后会有更多人关注小学低年级亲子阅读并进行深入的研究。
参考文献
[1]朱琳琳.小学亲子阅读的案例研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]吕芳.小学低年级亲子阅读研究[D].桂林：广西师范大学，2010.
[3]王泉根.新世纪中国分级阅读的思考与对策[J].中国图书评论，2009（9）.
[4]洛克.教育漫话[M].北京：教育科学出版社，2011.
作者简介：杨静，女，1990年生，现任教于江苏省苏州市昆山市玉山镇新城域小学。
（编辑：蔡书红）
【关键词】小学低年级；亲子阅读；问题；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
20世纪60年代，新西兰著名教育家Holdway提出“亲子阅读”这一概念，随后其迅速传入世界各国并逐渐成为许多国家开展早期阅读所普遍采取的方式。20世纪90年代，这一理念传入中国随即引起研究者的极大关注并在教育实践中被迅速推广。
一、何谓亲子阅读
所谓亲子阅读，是指“父母根据孩子各个阶段的成长需要，通过各种方式参与到孩子的阅读活动中，并且在一种轻松愉快的氛围中与孩子交流、讨论，分享阅读体验，与孩子共同学习、成长，构建学习型家庭”。其主要目的是培养孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成阅读习惯、习得阅读技能以及增进亲子关系。具体到小学低年级亲子阅读则是指父母依据小学低年级孩子身心发展的特点，采用科学的方法指导孩子进行阅读，与孩子一同学习、成长。
二、开展小学低年级亲子阅读的必要性
奥维尔·普利士科德曾在其著作《一个读书给子女听的父亲》里说道：“很少儿童会自己爱上读书的，一定要有人诱导他们进入书写文字的奇妙世界，给他们指示阅读的途径。”据此，亲子阅读的必要性可见一斑。而“小学低年级是学前教育转向接受学校正规教育的过渡时期；是儿童思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段，家庭教育对促进孩子身心健康发展起着至关重要的作用”。作为家庭教育的重要手段，亲子阅读必将会对小学低年级的孩子产生巨大的影响。此外，众多研究也表明，3—8岁是一个人阅读能力发展的关键期，而小学低年级儿童正处于这一关键期的末端，据此可知开展小学低年级亲子阅读的必要性。
三、小学低年级亲子阅读存在的问题
（一）对小学低年级亲子阅读的内涵和价值的理解存在偏差
虽然多数家长都认为有必要在家庭中开展亲子阅读，但是他们多数人将“亲子阅读”狭隘地理解为幼儿阶段的亲子阅读，这样的认知，导致我国亲子阅读開展的广度和深度都受到了极大的限制。
尽管有部分家长意识到亲子阅读不仅仅局限于幼儿阶段，但是他们依然未能正确理解亲子阅读的内涵和价值。受应试教育的影响，家长认为亲子阅读的价值就是开发孩子的智力，而忽略了其在养成阅读习惯、培养阅读兴趣、形成阅读能力以及获得情感熏陶等非智力因素方面的价值。具体到小学低年级阶段，许多家长认为亲子阅读主要的目的是识字以及在阅读的过程中获取一些简单的知识，如此一来使得原本的“阅读伴随识字”变成了“识字伴随阅读”。这样既忽略了阅读过程中孩子的个人体验，又挫伤了其阅读的积极性，还使得其成为学校智育教育的附属而丧失了原有的魅力。
（二）亲子阅读材料的选择具有盲目性
选择能够激发孩子阅读兴趣并且适应小学低年级学生心理和生理特点的阅读材料是开展亲子阅读的基本保障，但是许多家长在为孩子挑选阅读材料时缺乏科学依据。由于很多家长并不了解小学低年级阶段学生的身心发展特点，因此，他们在选择阅读材料时很难“对症下药”。在选择阅读材料时，家长们采取的方法不外乎以下几种，一是根据自己的喜好来选择阅读材料。多数家长都热衷于可以开发智力和提高成绩的书籍，因此，他们多是为孩子选择教辅书籍或是一些经典名著。二是根据各种推荐书目或热销书目选择阅读材料，而很少考虑孩子的个性特点。三是完全由让孩子去挑选阅读材料。但小学低年级阶段的孩子认知能力有限，他们还不具备选择合适的阅读材料的能力。
（三）亲子阅读缺乏科学的指导方法
由于家长对亲子阅读的内涵与价值的认识存在偏差，又加之其对认知心理学、教育学、阅读心理学等方面的知识知之甚少，所以，家长们在进行亲子阅读时普遍缺乏科学方法的支撑，常常会“误入歧途”。
首先，将识字和阅读训练当作亲子阅读的重点。在孩子上一年级时，家长会把识字当作亲子阅读的重点，亲子阅读变为识字阅读。当孩子步入二年级，识字仍然是阅读的目标之一，但因为考试内容会涉及一些简单的阅读理解，因此，这时的亲子阅读的重点便是帮孩子积累做阅读理解的技巧，亲子阅读演变为阅读训练。
其次，家长和孩子在阅读时角色定位有偏差。许多家长在进行亲子阅读时，把自己当作主导者，而孩子只不过是一个被动的接收者，家长一般采取家长读孩子听的方式，读完后很少会与孩子就阅读内容进行读者间的平等的交流。
最后，亲子双方的互动交流流于形式。尽管有些家长在进行亲子阅读时会用一些问题来引导孩子阅读，与孩子互动交流，但所提的问题多是一些简单的是非问题，很难激起孩子的阅读兴趣，让他们就阅读内容进行深入的思考。
（四）缺乏良好的亲子阅读环境
“阅读环境是阅读活动的基本因素”，因此，阅读环境的好坏将直接影响阅读活动能否顺利地进行，阅读环境包括硬件环境和软件环境。
阅读的硬件环境是指家庭阅读环境和阅读材料。随着生活水平的提高，许多家庭阅读环境的硬件配置都较好，多数家庭都为孩子提供了属于他们的独立、安静的房间以及阅读所需的书籍，但是书籍的数量较少，种类不全，更新的速度过慢。
阅读的软件环境主要指家庭的阅读氛围。许多家长没有意识同时也无法营造良好的家庭阅读氛围，因为多数家长自身并没有阅读习惯，所谓的亲子阅读只不过是家长监督孩子阅读。
（五）重母子阅读，轻父子阅读
亲子阅读的“亲”指的是父亲和母亲，它的开展需要父母双方的参与，但是现有的调查表明，亲子阅读中父亲的参与度非常低，所谓的亲子阅读几乎变成了母子阅读。出现这种局面主要是因为在家庭中夫妻的责任分工一直秉承着“男主外，女主内”的原则，许多父亲都认为教养孩子是母亲的职责。 四、解决小学低年级亲子阅读存在问题的对策
（一）正确认知亲子阅读的内涵及其独特价值
正确认识亲子阅读的内涵和价值，是正确开展亲子阅读活动的前提和保证。
首先，亲子阅读是父母与孩子在家庭中开展的阅读活动，而不是家长与幼儿开展的阅读活动，因此它应该存在于孩子成长的各个阶段。其次，由亲子阅读的内涵我们可知它是家庭教育的一种表现形式。家庭教育的重点不在于对学生智力的开发，而在于孩子行为习惯、兴趣爱好的养成以及思想情感的熏陶。那么，亲子阅读作为家庭教育的表现形式之一，它的重点也不在智育。它是一种以休闲愉悦为特点的阅读，它重视的是阅读的过程的趣味性和愉悦性。最后，亲子阅读的“亲”指的是父亲和母亲，二者缺一不可。父亲在子女教育中有着无可替代的地位，父亲积极地参与亲子阅读可以使其更加活泼、有趣，极大程度提高了孩子的阅读兴趣。
由亲子阅读的内涵我们可知其价值也不同于其他阅读形式，首先，父母和孩子有规律地进行亲子阅读可以帮助孩子养成阅读的习惯。其次，亲子阅读可以给孩子带来一定的语言经验和认知经验，由此可以帮助孩子获得阅读能力。尤其是小学低年级的学生，他们因识字量不足尚不能进行自主阅读，亲子阅读是他们提升阅读能力，进而由依赖阅读转向自主阅读的重要途径。再者，亲子阅读的过程就是亲子双方互动交流的过程，在阅读的过程中，亲子双方的交流互动，不仅有利于孩子思想情感的丰富，也有利于亲子关系的和谐发展。
（二）选择合适的小学低年级阶段亲子阅读材料
没有正确阅读材料支撑的亲子阅读，只能流于形式，难以显现其独特价值。但是，多数家长在选择亲子阅读的材料时多是依据教育经验，主观性过强，科学性不足。小学低年级的孩子正处在以形象思维为主的阶段，而同时他们的识字量有所增加，文化知识有所增长，社会生活面有所扩展，因此形象、直观且图文并茂的阅读材料更容易激起孩子的阅读兴趣。
具体而言，家长在选择阅读材料时可以从以下几个方面入手：
1.阅读材料的内容应丰富全面，以文学读物为主，因为文学读物“是儿童读物中最重要、最核心、同时也是最具审美价值与人文内涵的读物”。同时还需兼顾科普、人文历史、思想道德教育等方面的读物。此外，阅读材料的内容还应贴近学生的生活，趣味性强，配有插图和文字说明。
2.阅读材料的体裁应该多样化，包括童话、寓言、故事、童谣等。
3.阅读材料的难度应在孩子可理解的范围内，保证孩子可以理解其中75%的內容。
4.内容简短。6到8岁的孩子的有意注意时间为15到20分钟，因此，阅读的时间应控制在这一范围之内。
5.书中角色拟人化，人物性格单一，好坏分明，内容积极向上。
6.阅读内容容易进行亲子互动，如可以亲子合作分角色扮演的书中的人物。
当然，家长在选择阅读材料时除了根据此阶段孩子的所共同具有的生理、心理特点外，还应结合自己孩子自身的特点、爱好、阅读能力来选择合适的阅读材料。
（三）采用科学而有趣的亲子阅读指导方法
在选择了合适的阅读材料后，家长如想收到良好的效果，还需要采用科学的阅读指导方法。因为“孩子阅读能力的进展，需要大人的温暖陪伴，更需要成人运用正确的阅读方法指导孩子进行阅读”。在亲子阅读活动中，家长可以采取以下几种方法：
1.变家长朗读为亲子共读
孩子处于幼儿阶段时，受到识字量和理解能力的限制，亲子阅读所采用的主要方式就是家长读孩子听。但是，跨入小学低年级阶段后，孩子的识字量和阅读能力都有了很大的提升，因此可以采取亲子共读的方式。这里所说的“亲子共读”不再是单向的家长对孩子施加影响，而是亲子双方在阅读过程中有各自的思考并进行平等的互动交流。这种方法既可促进亲子关系的和谐发展，还可以促进孩子语言、思维等各方面能力的发展。
2.分角色表演
低年级孩子非常喜欢模仿其所阅读书籍中的人物，因此父母可以根据其这一发展需要来开展亲子阅读。分角色表演是指父母和孩子通过表演来再现书中的人物和故事情节，以此来激发孩子的阅读兴趣和想象力。
3.问题探究法
问题可以激发孩子的探究心理，在阅读时家长可以适时地给孩子提出问题。问题可以指引孩子充满兴趣地探究书中奥秘，深入理解书中的内容。但是提出的问题切忌过多和过难。
当然，科学而有趣的亲子阅读方法绝不仅仅局限于以上三种方法，这三种方法也不一定适合所有小学低年级学生。因此，家长可以在亲子阅读的过程中根据孩子自身的特点和实际情况做出调整和创新。
（四）创设良好的家庭阅读环境
从前文我们可知，家庭阅读环境包括硬件环境和软件环境。
就硬件环境而言，家长应为孩子提供安静、独立的空间以及丰富的阅读材料。当然，需要注意的是阅读材料的丰富不仅仅是指其题材和体裁的丰富，还是指要不断地及时地更新阅读材料。
就软件环境而言，家长应该为孩子营造良好的家庭阅读氛围，在这种氛围中孩子会不自觉地爱上阅读。那么，如何营造呢？这就需要家长也爱上阅读，养成良好的阅读习惯。洛克认为：“各种教导儿童以及培养他们的礼貌的方法中，最简明、最容易而又最有效的办法是把他们应该做或是应该避免的事情的榜样放在他们的眼前。”这种榜样指引法同样适用于亲子阅读，家长让自己成为孩子的阅读榜样，让孩子在一个热爱阅读的环境中成长，孩子自然会在潜移默化中感受到阅读的重要性，进而爱上阅读。
亲子阅读自兴起后就成了各国专家学者的研究重点，我国由于起步较晚，因此关于这一方面的研究还有待填补，尤其是小学低年级阶段的亲子阅读。本文主要分析了开展小学低年级亲子阅读的必要性以及小学低年级亲子阅读存在的问题和对策。当然，本文对小学低年级亲子阅读的探讨还不够深入和全面，希望日后会有更多人关注小学低年级亲子阅读并进行深入的研究。
参考文献
[1]朱琳琳.小学亲子阅读的案例研究[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]吕芳.小学低年级亲子阅读研究[D].桂林：广西师范大学，2010.
[3]王泉根.新世纪中国分级阅读的思考与对策[J].中国图书评论，2009（9）.
[4]洛克.教育漫话[M].北京：教育科学出版社，2011.
作者简介：杨静，女，1990年生，现任教于江苏省苏州市昆山市玉山镇新城域小学。
（编辑：蔡书红）