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【摘要】关注与重视网络教学的社会性，是网络教育目标中不可缺少的一部分，也是当前教育发展的需要。但是，由于对网络教学的本质与内涵缺乏全面的认识和深入思考，所以存在一些问题，例如在其道德、情感、以及社会责任等方面的缺失。本文从网络教学这方面入手，引出网络教学社会性这个概念，然后以教学社会性作为网络教学社会性的理论基础，着重分析其现实意义及其建议等，并就目前在网络教学中忽视社会性的现状，探讨了应该如何在网络教学环境下培养社会性的问题以期望得到解决问题的方法来提高网络教学的社会性。
【关键词】网络教学传统教学教学社会性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0019-02
1.引言
随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学，为中国高等教育的发展提供了极好的机遇。作为一种全新的教学方式，网络教学为更多的人提供接受高等教育的机会，网络教学已经成为一种现实。
目前的形势就是对网络教学中的社会性研究不够，对网络教学实践提出的问题还不能够予以完全、深刻地说明,一定程度上还存在抽象化的缺陷，对网络教学的社会作用和意义不是放在大的社会背景下研究，以及没有在教学实践本身的特点出发等问题。现在我们对网络教学社会性研究的这种不足，在教学实践迅猛发展的今天，尤其显得格格不入,因此对网络教学固有的社会性进行分析和研究，是当前教育发展的需要。
2.网络教学
2.1 网络教学的概念
网络教学是由计算机辅助教学和远程教学发展起来的，以计算机为依托的一种新的教学形式，是当今科学技术发展的结晶。[1]在我国,网络教学发展非常迅速,这是因为网络教学自身的特点很好地满足了现代社会教育发展的需要。
2.2 网络教学的特点
①网络教学的开放性、共享性
网络教学使学习者可以更好地分配自己的时间,灵活支配原本固定的教学课时，并且网络教学面向的对象更为广泛。所以,网络教学模式的开放性和共享性是任何其他教学不能相比的。
②教学过程中的交互性[2]
交互可以在学生和教师之间,学生和学生之间以及通过课件在计算机和人之间进行。学生可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行学习，通过人机交互,学生可以有效地获得教学信息。
③教学信息的综合性
网络整合了超媒体技术和超文本技术,它把图形、图象、声音、影视、文字等媒体集合成为一个彼此补充、密切相关的信息有机体。[2]使用网络传递教学信息,有利于学生多种感官参与认知,促进学生对知识的建构，也有利于激发学生学习的兴趣。网络教学信息容量大,而且知识结构组织严密,内容丰富。
④支持自主学习
网络教学突出了学生学习的自主性，将学生从被动听讲的接收者变为主动参与的学习主体，学生能够更主动地进行学习和参加讨论。学生自主控制的学习方式能有效地实现学生个性的发展,它把学习的控制权交给了学生,使学生可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务、需求和学习风格来使用信息,选择自己的认知环境。
⑤学习个性化
网络教学为学生提供了个性化的学习条件，学生可以根据自己的实际情况按照自己的学习计划进行学习。网络教学的教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段以及考试等都可以因人而异，自主选择，从而实现个性化学习。
⑥不受时间和空间的限制
网络教学可以在有限的时间、有限的空间内传播大量信息，使学习更加方便，取消了时空的限制，学生可以随时随地进行学习。[3] 2.3 网络教学存在的问题
长期的网络熏陶，使得当代大学生们的虚拟交往越来越多，而实际现实生活中的人际沟通却越来越少，人机的频繁接触会使人产生非社会化的倾向，从而导致人们的交流能力逐渐下降，更不容易相互理解。长期缺乏相应的情感教育与引导，使得行为主体冷漠，人际关系变得淡漠，距离疏远。久而久之，容易使人产生孤独苦闷、焦虑压抑甚至情绪低落、消沉和精神不振现象。当代大学生多为独生子女，未曾受过磨难，感情脆弱，一遇到网上的虚假信息，网络欺诈、网上黑客，便产生惧怕不安甚至敌视、生厌的情绪倾向。同时，“见光死”的网恋也严重地影响着大学生的情感发展，容易使他们变得虚情或受到感情创伤，进而易造成情绪低落、思维迟钝，甚至会产生自残意念和行为。长期面对电脑不仅使学生创造力、想象力枯竭，使他们变得麻木，而且会产生信息超载现象。
网络进入课堂，给学习注入了新的活力。但是，实践中不难发现，由于对网络教学的内涵与本质缺乏全面认识和深入思考，网络教学追求“形式”而忽视“本质”的现象频频发生。例如，有的只是将传统课堂教学内容简单移植到网上，大搞同步练习，忽视了网络学习在促进交流与思考方面的价值；有的只是满足于对学生网络知识与技能的培养，忽视了对学生利用网络获取信息、分析信息、解决实际问题的能力的培养；有的只把网络学习视为一种个性化的学习方式，忽视了它在合作学习、社会学习上的价值；有的只把网络学习看作一种虚拟学习，忽视了对真实学习环境的构建。诸如此类的现象表明，对网络教学存在的问题最其中的一个原因就是缺少社会性的特点，所以我们要全面而深刻地把握网络教学社会性的本质，这样网络教学才会顺利发展，不会误入歧途。
3.网络教学的社会性
从教学社会性的角度出发，对网络教学的社会性能够作出较合理的解释和分析。
3.1分析与讨论
从社会性角度来看，网络教学尽管是强调学习的自主性，但对于每一位学生而言，他仍会有一种归属到某一个年级甚至某一个班级的感觉。因此，网络教学中，虽然强调以学习者的自学为主，但并非只是强调孤身一人作战。虚拟的校园氛围依然会使学习者产生集体学习的表象，网络教学的社会性也促使个人与其他人进行交流与沟通，即使没有太多交流的人，也同样有与他人交流的愿望。网络教学的社会性是通过交流与沟通实现的。
网络教学中，忽视了网络学习的社会性特质，我们就会“流失”网络中存在的、更为丰富的、新的学习资源，就不能平衡许多人的小努力和少数人的大努力，就不能使学习者充分享受到网络所带来的强大功能。同时，如果只把网络教学看成是一种个体化的教学，就可能会导致学习者只埋头专注于自己的学习思维、学习体验，从而使学习者的知识结构欠缺、思维狭窄、情感交流缺乏，严重时还会使学习者产生心理障碍(如网络恐惧症、网络自闭症等)。
网络教学不仅是个体教学更是社会性教学。[4]网络改变了传统教学习惯已久的学习方式和教育方式，教学在本质上成为一种选择过程。同时，更重要的是，在网络学习中，人们已不再把知识作为一种客观存在的、必须掌握的、共同的标准，而是强调知识对个体的意义以及对个体解决各种问题的重要性，强调个体在学习中的主动性。相应地，“为需要而学习”的观念在个体学习中得以确立。
所以，网络教学不等于个体教学，它也是一种社会性教学[4]。网络增强了知识的动力和多样性，增强了知识生产和知识消费之间、社会实体和网络虚拟团体之间的流动，形成了一种学习生态。通过网络学习不仅仅能够获得知识，而是能够以知识为媒介，同生存于现实社会中的人们沟通，同这些人们共享知识的现实意义。
3.2如何实现网络教学的社会性
网络教学是实现终身教育的需要。随着信息化社会的到来,知识更新的速度不断加快,学生在学校所学的知识在进入社会之后可能已经面临淘汰的命运。因此,越来越多的人离开学校后需要不断地在工作和生活中学习各种知识和技能,个人从出生至临终的全部历程都必须是学习的历程。一个人最重要的能力,就是学会学习的能力。可以说,在未来,学习和生活将成为密不可分的整体,学习就是生活。网络教学使教学社会化,使学习生活化。互联网为教学走出校园、迈向社会提供了强有力的支持。发展网络教学社会性的几点小建议：
首先是转变传统的教育观念，加强网络教学的人文性。
其次是将情感、道德以及社会责任等教育纳入网络教学体系中，并研究相应的实施措施及方法等。
第三点就是充分调动网络资源中一切有利于网络教学社会性因素的培养及发展。
4.小结
反思与纠正网络教学中的社会性偏差, 挖掘与发挥网络教学中的社会性潜力,应该成为网络教学的新视野。发展网络教学社会性的建议有以下几点：
①加强网络教学的社会角色认同，丰富和创新网络教学。
②注重网络教学中的社会行为养成以及增强网络教学的人文性。
③把握网络教学过程中的社会过程与规律。
④转变传统的教育观念。
⑤将情感、道德以及社会责任等教育纳入网络教学体系中，并研究相应的实施措施及方法等。
⑥就是充分调动网络资源中一切有利于网络教学社会性因素的培养及发展。
总之，网络教学在学生个体社会化进程中起着独特的作用, 有着其他学科所不具有的社会性。所以网络教学更要注意从社会性的视野，树立更科学的教学改革观。要将学生的社会化的发展纳于网络教学改革之中, 并从教育实践中探索其内在的社会化规律, 培养学生的社会角色意识、社会行为规范意识, 以及确立科学的社会互动过程。那么我们的网络教学便能顺应社会化发展的要求, 确立起网络教学的社会性在教育中的重要地位。
由此可见，网络教学的社会性是网络教育的一个重要组成部分，即社会性是网络教育目标中不可缺少的一部分。
参考文献：
[1]赵经成主编.网络教学课件制作[M]．北京：人民邮电出版社，2005.2-15.
[2]张升平.论网络教学[J].渝州大学报（社会科学版 双月刊），2002，19(5)： 119-121.
[3]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003.1.
[4]潘立武，蒙春燕，何保锋.谈创新性学习的网络教学的模式[J]．中国建设教育，2007，2(2)：3-6.
【关键词】网络教学传统教学教学社会性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0019-02
1.引言
随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而诞生的网络教学，为中国高等教育的发展提供了极好的机遇。作为一种全新的教学方式，网络教学为更多的人提供接受高等教育的机会，网络教学已经成为一种现实。
目前的形势就是对网络教学中的社会性研究不够，对网络教学实践提出的问题还不能够予以完全、深刻地说明,一定程度上还存在抽象化的缺陷，对网络教学的社会作用和意义不是放在大的社会背景下研究，以及没有在教学实践本身的特点出发等问题。现在我们对网络教学社会性研究的这种不足，在教学实践迅猛发展的今天，尤其显得格格不入,因此对网络教学固有的社会性进行分析和研究，是当前教育发展的需要。
2.网络教学
2.1 网络教学的概念
网络教学是由计算机辅助教学和远程教学发展起来的，以计算机为依托的一种新的教学形式，是当今科学技术发展的结晶。[1]在我国,网络教学发展非常迅速,这是因为网络教学自身的特点很好地满足了现代社会教育发展的需要。
2.2 网络教学的特点
①网络教学的开放性、共享性
网络教学使学习者可以更好地分配自己的时间,灵活支配原本固定的教学课时，并且网络教学面向的对象更为广泛。所以,网络教学模式的开放性和共享性是任何其他教学不能相比的。
②教学过程中的交互性[2]
交互可以在学生和教师之间,学生和学生之间以及通过课件在计算机和人之间进行。学生可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行学习，通过人机交互,学生可以有效地获得教学信息。
③教学信息的综合性
网络整合了超媒体技术和超文本技术,它把图形、图象、声音、影视、文字等媒体集合成为一个彼此补充、密切相关的信息有机体。[2]使用网络传递教学信息,有利于学生多种感官参与认知,促进学生对知识的建构，也有利于激发学生学习的兴趣。网络教学信息容量大,而且知识结构组织严密,内容丰富。
④支持自主学习
网络教学突出了学生学习的自主性，将学生从被动听讲的接收者变为主动参与的学习主体，学生能够更主动地进行学习和参加讨论。学生自主控制的学习方式能有效地实现学生个性的发展,它把学习的控制权交给了学生,使学生可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务、需求和学习风格来使用信息,选择自己的认知环境。
⑤学习个性化
网络教学为学生提供了个性化的学习条件，学生可以根据自己的实际情况按照自己的学习计划进行学习。网络教学的教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段以及考试等都可以因人而异，自主选择，从而实现个性化学习。
⑥不受时间和空间的限制
网络教学可以在有限的时间、有限的空间内传播大量信息，使学习更加方便，取消了时空的限制，学生可以随时随地进行学习。[3] 2.3 网络教学存在的问题
长期的网络熏陶，使得当代大学生们的虚拟交往越来越多，而实际现实生活中的人际沟通却越来越少，人机的频繁接触会使人产生非社会化的倾向，从而导致人们的交流能力逐渐下降，更不容易相互理解。长期缺乏相应的情感教育与引导，使得行为主体冷漠，人际关系变得淡漠，距离疏远。久而久之，容易使人产生孤独苦闷、焦虑压抑甚至情绪低落、消沉和精神不振现象。当代大学生多为独生子女，未曾受过磨难，感情脆弱，一遇到网上的虚假信息，网络欺诈、网上黑客，便产生惧怕不安甚至敌视、生厌的情绪倾向。同时，“见光死”的网恋也严重地影响着大学生的情感发展，容易使他们变得虚情或受到感情创伤，进而易造成情绪低落、思维迟钝，甚至会产生自残意念和行为。长期面对电脑不仅使学生创造力、想象力枯竭，使他们变得麻木，而且会产生信息超载现象。
网络进入课堂，给学习注入了新的活力。但是，实践中不难发现，由于对网络教学的内涵与本质缺乏全面认识和深入思考，网络教学追求“形式”而忽视“本质”的现象频频发生。例如，有的只是将传统课堂教学内容简单移植到网上，大搞同步练习，忽视了网络学习在促进交流与思考方面的价值；有的只是满足于对学生网络知识与技能的培养，忽视了对学生利用网络获取信息、分析信息、解决实际问题的能力的培养；有的只把网络学习视为一种个性化的学习方式，忽视了它在合作学习、社会学习上的价值；有的只把网络学习看作一种虚拟学习，忽视了对真实学习环境的构建。诸如此类的现象表明，对网络教学存在的问题最其中的一个原因就是缺少社会性的特点，所以我们要全面而深刻地把握网络教学社会性的本质，这样网络教学才会顺利发展，不会误入歧途。
3.网络教学的社会性
从教学社会性的角度出发，对网络教学的社会性能够作出较合理的解释和分析。
3.1分析与讨论
从社会性角度来看，网络教学尽管是强调学习的自主性，但对于每一位学生而言，他仍会有一种归属到某一个年级甚至某一个班级的感觉。因此，网络教学中，虽然强调以学习者的自学为主，但并非只是强调孤身一人作战。虚拟的校园氛围依然会使学习者产生集体学习的表象，网络教学的社会性也促使个人与其他人进行交流与沟通，即使没有太多交流的人，也同样有与他人交流的愿望。网络教学的社会性是通过交流与沟通实现的。
网络教学中，忽视了网络学习的社会性特质，我们就会“流失”网络中存在的、更为丰富的、新的学习资源，就不能平衡许多人的小努力和少数人的大努力，就不能使学习者充分享受到网络所带来的强大功能。同时，如果只把网络教学看成是一种个体化的教学，就可能会导致学习者只埋头专注于自己的学习思维、学习体验，从而使学习者的知识结构欠缺、思维狭窄、情感交流缺乏，严重时还会使学习者产生心理障碍(如网络恐惧症、网络自闭症等)。
网络教学不仅是个体教学更是社会性教学。[4]网络改变了传统教学习惯已久的学习方式和教育方式，教学在本质上成为一种选择过程。同时，更重要的是，在网络学习中，人们已不再把知识作为一种客观存在的、必须掌握的、共同的标准，而是强调知识对个体的意义以及对个体解决各种问题的重要性，强调个体在学习中的主动性。相应地，“为需要而学习”的观念在个体学习中得以确立。
所以，网络教学不等于个体教学，它也是一种社会性教学[4]。网络增强了知识的动力和多样性，增强了知识生产和知识消费之间、社会实体和网络虚拟团体之间的流动，形成了一种学习生态。通过网络学习不仅仅能够获得知识，而是能够以知识为媒介，同生存于现实社会中的人们沟通，同这些人们共享知识的现实意义。
3.2如何实现网络教学的社会性
网络教学是实现终身教育的需要。随着信息化社会的到来,知识更新的速度不断加快,学生在学校所学的知识在进入社会之后可能已经面临淘汰的命运。因此,越来越多的人离开学校后需要不断地在工作和生活中学习各种知识和技能,个人从出生至临终的全部历程都必须是学习的历程。一个人最重要的能力,就是学会学习的能力。可以说,在未来,学习和生活将成为密不可分的整体,学习就是生活。网络教学使教学社会化,使学习生活化。互联网为教学走出校园、迈向社会提供了强有力的支持。发展网络教学社会性的几点小建议：
首先是转变传统的教育观念，加强网络教学的人文性。
其次是将情感、道德以及社会责任等教育纳入网络教学体系中，并研究相应的实施措施及方法等。
第三点就是充分调动网络资源中一切有利于网络教学社会性因素的培养及发展。
4.小结
反思与纠正网络教学中的社会性偏差, 挖掘与发挥网络教学中的社会性潜力,应该成为网络教学的新视野。发展网络教学社会性的建议有以下几点：
①加强网络教学的社会角色认同，丰富和创新网络教学。
②注重网络教学中的社会行为养成以及增强网络教学的人文性。
③把握网络教学过程中的社会过程与规律。
④转变传统的教育观念。
⑤将情感、道德以及社会责任等教育纳入网络教学体系中，并研究相应的实施措施及方法等。
⑥就是充分调动网络资源中一切有利于网络教学社会性因素的培养及发展。
总之，网络教学在学生个体社会化进程中起着独特的作用, 有着其他学科所不具有的社会性。所以网络教学更要注意从社会性的视野，树立更科学的教学改革观。要将学生的社会化的发展纳于网络教学改革之中, 并从教育实践中探索其内在的社会化规律, 培养学生的社会角色意识、社会行为规范意识, 以及确立科学的社会互动过程。那么我们的网络教学便能顺应社会化发展的要求, 确立起网络教学的社会性在教育中的重要地位。
由此可见，网络教学的社会性是网络教育的一个重要组成部分，即社会性是网络教育目标中不可缺少的一部分。
参考文献：
[1]赵经成主编.网络教学课件制作[M]．北京：人民邮电出版社，2005.2-15.
[2]张升平.论网络教学[J].渝州大学报（社会科学版 双月刊），2002，19(5)： 119-121.
[3]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003.1.
[4]潘立武，蒙春燕，何保锋.谈创新性学习的网络教学的模式[J]．中国建设教育，2007，2(2)：3-6.