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摘 要：高校思想政治理论课是由各种生态要素共同构建的和谐统一的生态系统，教学活动的展开过程表现为这些生态要素的对立统一，推进思想政治理论教学则仰赖于对这些矛盾的分析和处理。要坚持和推动思想政治理论课教师生态主导功能；调动和激发学生的生态主体功能；培育和打造第一、第二课堂场域的生态互动功能。
关键词：高校思想政治理论课；教学生态
思想政治理论课是由各种生态要素共同构建的和谐统一的生态系统，教学活动的展开过程表现为这些生态要素的对立统一，推进思想政治理论教学则仰赖于对这些矛盾的分析和处理。在思想政治理论课的生态教学体系中，各要素均蕴含固有的目标和意义，它们之间并非孤立的、无联系的、割裂的，也并非机械盲目地接受其它要素的，而是能动连结的统一整体。教师、学生是思想政治理论课教学生态中的主体性因素，而第一、第二课堂则是思想政治理论课教学的生态场域及自然延伸。它们都是影响教学效果和教学目标实现的重要因素。
一、坚持和推动思想政治理论课教师生态主导功能
在思想政治理论课的教学生态体系中，教师主导教学过程，起导向性的作用。思想政治理论课的教学效果很大程度上取决于思政理论课教师的政治素养、理论基础和教学水平。在各项要求中，政治素养过硬是思想政治理论课教师的第一原则。中共中央办公厅、国务院办公厅2015年印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称《意见》）中，对高校教师提出了四种意识要求，即“政治意识、责任意识、阵地意识和底线意识”。教师能讲好思想政治课的首要前提就是要有明确的社会主义价值取向，要与党中央的精神保持高度一致，要有突出的阵地意识和责任意识。正如军人以服从命令为天职一样，思想政治理论课教师必须与党和国家的精神保持一致也是天职。其次，思想政治理论课的理论性较强，要求思想政治理论课教师对马克思主义基本原理有深刻地理解和系统地认知，并能够将基本原理与中国特色社会主义事业的伟大实践相结合，不断为马克思主义注入新鲜血液，使学生真正体会到马克思主义理论在新时代的感召力和生命力。在开展教学实践的过程中，要求教师不仅能对马克思主义及相关理论做整体性的把握，而且善于成为语言和意义的转换器，将书本上的理论知识以贴近大学生的表达方式进行转换。在案例选取中，将反映中国时代特色、国计民生以及学生们高度关注的话题及时纳入到教材的体系当中，变理论内容为具体化生活化的内容，使学生乐于接受、真心喜爱、终身受益。最后，教师在与学生的互动过程中更要积极转化角色，从知识的传授者变为知识的分享者，在平等和民主的前提打造课堂互动的基础，开发教育活动的创造性潜能。
二、调动和激发学生在生态教学过程中的生态主体功能
在思想政治理论课的教学生态体系中，学生是教学的主体，起决定性的作用。主体地位被充分认同，积极性才能得到最大水平的发挥。通过调查研究可知，当代大學生对马克思主义的指导思想和社会主义价值观存有较强的认同感。但是部分高校思想政治理论课的教学状况也令人担忧，部分学生无法确认自身的生态主体地位，睡觉、看杂志、玩手机的现象时有发生，影响到整个教学生态的平衡。另外，受以往教学模式影响，思政理论课秉承的是以“教师中心主义”为基本原则的教学模式，学生的生态主体地位没有得到充分尊重、生态主体功能被淡化。学生在课堂上只能被动的接受教师讲授的内容，缺失了主体的生态能动特征，也破坏了生态主体的积极性和主动性。思想政治理论课教学生态系统追求的是高度尊重教学生态主体的价值向度，在构建该系统时要充分认识到学生的主体地位，使当代大学生在思想政治教育课的生态体系中处于中心地位，并在实践中不断地进行反馈、调整，让学生在教学过程中确证自己的生态主体地位。思想政治理论课要充分尊重当代大学生个性化存在，尊重学生的首创精神，充分考虑他们在成长环境、专业背景等方面的差异而形成的不同思想观念、价值理念与行为方式，做到“因材施教”“有的放矢”。
三、培育和打造第一、第二课堂场域的生态互动功能
系统打造高校思想政治理论课的教学生态，要坚持生态系统场内和场外的统一，兼顾课程的共时性、历时性和及时性。在共时性方面，注意第一课堂和第二课堂的生态互动；高校思想政治理论课教师应该主动增强衔接意识，对高中教材有系统的了解，分析教学方法和教学目的的差异，才能使高校与高中的知识相得益彰，从而在原有基础上进一步增强学生的理解力，达到事半功倍的教学效果。高校要做好第一课堂思想政治理论课教育与第二课堂的生态互动的组织者和引导者，在思想政治理论课的教学目的和教学内容融入日常的思想政治教育环境中，高校也要充分利用学校的软硬件条件开展活动。
作者简介：
李昊远，常州大学讲师，主要研究方向为马克思主义中国化与思想政治教育。
本文系2013年江苏省教育厅高校哲学社会科学“美丽中国生态文明建设的区域特色与经验研究（2013SJB710003）”的阶段性成果；常州大学怀德学院2013年教学研究课题“独立学院思想政治理论课双语教学的探索和实践（2013HDJY01）”的成果。
关键词：高校思想政治理论课；教学生态
思想政治理论课是由各种生态要素共同构建的和谐统一的生态系统，教学活动的展开过程表现为这些生态要素的对立统一，推进思想政治理论教学则仰赖于对这些矛盾的分析和处理。在思想政治理论课的生态教学体系中，各要素均蕴含固有的目标和意义，它们之间并非孤立的、无联系的、割裂的，也并非机械盲目地接受其它要素的，而是能动连结的统一整体。教师、学生是思想政治理论课教学生态中的主体性因素，而第一、第二课堂则是思想政治理论课教学的生态场域及自然延伸。它们都是影响教学效果和教学目标实现的重要因素。
一、坚持和推动思想政治理论课教师生态主导功能
在思想政治理论课的教学生态体系中，教师主导教学过程，起导向性的作用。思想政治理论课的教学效果很大程度上取决于思政理论课教师的政治素养、理论基础和教学水平。在各项要求中，政治素养过硬是思想政治理论课教师的第一原则。中共中央办公厅、国务院办公厅2015年印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称《意见》）中，对高校教师提出了四种意识要求，即“政治意识、责任意识、阵地意识和底线意识”。教师能讲好思想政治课的首要前提就是要有明确的社会主义价值取向，要与党中央的精神保持高度一致，要有突出的阵地意识和责任意识。正如军人以服从命令为天职一样，思想政治理论课教师必须与党和国家的精神保持一致也是天职。其次，思想政治理论课的理论性较强，要求思想政治理论课教师对马克思主义基本原理有深刻地理解和系统地认知，并能够将基本原理与中国特色社会主义事业的伟大实践相结合，不断为马克思主义注入新鲜血液，使学生真正体会到马克思主义理论在新时代的感召力和生命力。在开展教学实践的过程中，要求教师不仅能对马克思主义及相关理论做整体性的把握，而且善于成为语言和意义的转换器，将书本上的理论知识以贴近大学生的表达方式进行转换。在案例选取中，将反映中国时代特色、国计民生以及学生们高度关注的话题及时纳入到教材的体系当中，变理论内容为具体化生活化的内容，使学生乐于接受、真心喜爱、终身受益。最后，教师在与学生的互动过程中更要积极转化角色，从知识的传授者变为知识的分享者，在平等和民主的前提打造课堂互动的基础，开发教育活动的创造性潜能。
二、调动和激发学生在生态教学过程中的生态主体功能
在思想政治理论课的教学生态体系中，学生是教学的主体，起决定性的作用。主体地位被充分认同，积极性才能得到最大水平的发挥。通过调查研究可知，当代大學生对马克思主义的指导思想和社会主义价值观存有较强的认同感。但是部分高校思想政治理论课的教学状况也令人担忧，部分学生无法确认自身的生态主体地位，睡觉、看杂志、玩手机的现象时有发生，影响到整个教学生态的平衡。另外，受以往教学模式影响，思政理论课秉承的是以“教师中心主义”为基本原则的教学模式，学生的生态主体地位没有得到充分尊重、生态主体功能被淡化。学生在课堂上只能被动的接受教师讲授的内容，缺失了主体的生态能动特征，也破坏了生态主体的积极性和主动性。思想政治理论课教学生态系统追求的是高度尊重教学生态主体的价值向度，在构建该系统时要充分认识到学生的主体地位，使当代大学生在思想政治教育课的生态体系中处于中心地位，并在实践中不断地进行反馈、调整，让学生在教学过程中确证自己的生态主体地位。思想政治理论课要充分尊重当代大学生个性化存在，尊重学生的首创精神，充分考虑他们在成长环境、专业背景等方面的差异而形成的不同思想观念、价值理念与行为方式，做到“因材施教”“有的放矢”。
三、培育和打造第一、第二课堂场域的生态互动功能
系统打造高校思想政治理论课的教学生态，要坚持生态系统场内和场外的统一，兼顾课程的共时性、历时性和及时性。在共时性方面，注意第一课堂和第二课堂的生态互动；高校思想政治理论课教师应该主动增强衔接意识，对高中教材有系统的了解，分析教学方法和教学目的的差异，才能使高校与高中的知识相得益彰，从而在原有基础上进一步增强学生的理解力，达到事半功倍的教学效果。高校要做好第一课堂思想政治理论课教育与第二课堂的生态互动的组织者和引导者，在思想政治理论课的教学目的和教学内容融入日常的思想政治教育环境中，高校也要充分利用学校的软硬件条件开展活动。
作者简介：
李昊远，常州大学讲师，主要研究方向为马克思主义中国化与思想政治教育。
本文系2013年江苏省教育厅高校哲学社会科学“美丽中国生态文明建设的区域特色与经验研究（2013SJB710003）”的阶段性成果；常州大学怀德学院2013年教学研究课题“独立学院思想政治理论课双语教学的探索和实践（2013HDJY01）”的成果。