去年接到眼前这个班，说句心里话，一百二十个不愿意，主要原因身边的教师不言而喻，但在工作中习惯服从分配的我，明白上司的安排自有他们的道理。
　　开学的第一天，老习惯——报完名而后大扫除。我通知一声学生自己先到了环境区，断断续续下来几个，大部分还是不认我“指不动”，有的甚至干脆没下来或看见其他人也没下来。倒是只有学校出来“名”的訾文秀跑得最快打扫的最认真、最辛苦，且不离我左右不说，简直就是惟命是从。我想：劳动倒是积极，还很会投机啊。但是一想他就是我和他们上一年班主任战争的直接“导火索”，就觉得“黄鼠狼给鸡拜年”，或许他是在“赎罪”。接下来看我怎么收拾你这个刺头，用我上届弟子的话“把訾文秀那小子好好炼炼”。
　　时常想起上学期的事件：部分学生被洗脑，家长被煽动后上演的那场“生死离别”戏我就来气。唉，既然接受了带这个班的任务，就必须对他们（学生与家长）重新洗脑，就像众人说的：你就带给他们看看。
　　開学才几天，高訾文秀状的接连不断，不是XX课上玩或说话，就是课上、可惜打闹，或者干脆被任课教师罚出教室外，要不就是打法上来给我这个班主任处理。还有最令人讨厌的小偷小摸的坏习惯。作业呢？用孩子们的话“从来不交”或“没做几次”。催得多了，干脆作业本“没了”……唉，本来就“浑身生疮”了，偏偏我又遇上这么个“没拿”，真可谓“冤家路窄”。学生、老师们告烦了，我只好课间多去教室查查，或干脆下课时让他跟着我站到办公室门口，下节上课铃响后再去上课，下课了再上来……有一天心情好，让课后他有跟在我后面准备当“门卫”，我说了声“进来”，他几分腼腆地站到我身边，我又改起了我的作文。他见了立刻帮我翻本子，并把改过的没改过的整理好。再收拾我桌上的东西，我忍不住对他说：“你这么聪明，为什么不好好学还……”，他挫着两只小手，脸红了，规规矩矩地听我唠叨，然后又是一句“老师，我再不给你添麻烦了。”
　　走上讲台时，师范学院的的恩师告诫我们：用武力征服学生的教师是低能。可是我们还是忍不住犯错。一天早上，我匆匆赶到教室，一进门孩子七嘴八舌告訾文秀练习一字没写还大早打架，我顿时火冒三丈，把他赶出教师，打了两拳，拿出我反对用的一招——回去找家长！他仍和以前几次一样“老师，我再不了……”.我哪容他求情：“你的‘再也不了‘没完没了，别说了！”回去叫家长来……”又猛推他两把，一不小心，文秀重重地摔倒在地，放声哭了，嘴里忍不住乞求：“老师你就再原谅一次，我真的……”，我忍不住拉起跪在地上还没来及爬起来的他，没说一句说一句话去了操场。
　　在操场上没转回一圈儿，我烦恼极了：他就是个孩子，他那么瘦弱，他怎能出手如此重呢？他就是个需要管理，教育的啊。如果他们没有错要我们教师干啥？…….未下来，我又返回教室，他早已回到教室补写呢。我确认他没摔伤就放心了，但是自责吞噬着我，他就是个自制力差了点的孩子，学习成绩差了些，好奇心比别人强了点，而且好动了点的孩子。
　　学习上，文秀几乎每次不及格。一次偶然考了“59”分，我给他打了“60”，并告诉他我借给他“1”分，希望他下次还给我，他做到了。总之，他的语文成绩几乎没倒回去过，第一学期期中测试，他考了70多分，为了鼓励他，我特意给他颁发“进步奖”，清楚记得那天他天双手把奖状和试卷抱在胸前，脸上洋溢着灿烂的笑容的走出学校大门，也难忘家长会那天他那白发过半的老妈双手拉着我说了一大堆感谢的话。
　　转眼这群孩子又要毕业了。想想从开始的不情愿接受到今天师生融洽感激万分。文秀从不交作业到偶然较，再到每天几乎先交，还有作文先是照抄或逼上上来，但是没标点，没格式的“不成文”到改头换面抄，在鼓励到记流水账，再表扬到认认真真写、能规范地写真是的内容、想法。我不禁想到哪的来的一句话：对于那些迟开放的花朵，需要我们内心的呵护。
　　前两天我正为2位在课堂上玩的学生大发雷霆时，文秀进来教英语作业，他看到我“气坏了”，径直跑到我身边：“老师，你消消气……”几乎上手安慰，并回头对那两个学生说：“还不赶快给来时赔礼道歉，看把老师气成甚！”我真的好感动！
　　伴我们教育教学路上的“问题”学生，被叫做“差生”，除了极个别的真“差”以外，所谓的“问题”就是他们好奇心强、胆大；所谓的“差”就是学习不如别人，自我约束能力差，甚至是辨别是非能力差，俺们需要更多地关注，更多的引导。
　　接到这届孩子，从看着“不顺眼”到发现优点，到得心应手，再到亲密无间，这需要一个过程，这个过程漫长又艰难，但我也从中得到天多、太多的教育机制。“好孩子时宠出来的”不无道理，把学生宠到不忍心惹你生气也是教育教学的一种理想境界。