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在小学语文教学过程中，一些教师过于注重学生生字词掌握的多少，做很多机械重复的活动。笔者认为，要转变小学语文教学方法，需要把传统的“以教为主”变为“以学为主”，让学生真正成为学习的主人，让“协作式”学习存在于教师、学生之间，创造更高效、更多元化的教学模式。那么，教师应怎样进行变革和探索呢？
一、激发兴趣，让学生“乐学”
首先，在教学中要反复向学生强调知识的重要性。心理学研究表明，需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要实现的目标与意义，并以此推动自己的学习行为时，这种学习行为才可成为有利的学习动机。其次，在教学过程中向学生展示自己所教授学科的魅力。再次，要真正实现课堂互动，加上适当的鼓励，正确评价学生取得的进步，就会在教学中给学生插上想象的翅膀。如果学生对学习感兴趣，就会积极地学习，主动开发潜能，不断完善和提高自己。所以，教师在语文教学中要利用各种手段激发学生学习兴趣。
首先，要营造和谐的教学氛围。小学生玩心很重，特别是一些男生。上语文课时不能太严肃。要有张有弛，在课堂的开始可以尝试给学生讲一些小故事，一是让学生从课间状态调节到课堂状态，二是吸引学生的注意。这个办法不能长期使用，用2周后，逐渐让班里的学生讲小故事。对于故事中的一些字词可以在黑板上写下来，边听故事边记词语。课堂上还要多鼓励学生，特别是后进生，既给他们发言的机会，又肯定他们的发言。这样学生逐渐消除了心理障碍，敢大胆发表意见，大胆朗读。
其次，要创设有趣的问题情境。学生深入地读书，深入地理解课文是从问题开始的，而问题是否有趣，对于能否激发学生学习兴趣非常重要。①利用阅读创设问题情境。我们要教给学生感知教材内容的方法，学会阅读，利用阅读形成问题情境，包括不理解的字、词、句及对文章有异议的问题，还可鼓励涉及课外的问题。②利用课文中的矛盾形成问题情境。语文教材中的很多作品作者都有意无意地给我们留下了许多矛盾的句子，我们可以利用这些矛盾，形成问题情境。③用新颖形式创设问题情境。我们可以利用多媒体技术展示图片，制作动画，模拟情景等形成问题情境，可以通过创新教学过程形成问题情境，如板书等。④制造争辩形成问题情境。在上课时有时可以提出一些具有挑战性的争辩性话题形成问题情境。我们创设问题情境，诱发学生提问，但不能使他们仅仅停留在敢于提问的层面，我们的真正目的是使学生善于提问，提出有价值、有深度、值得研究的问题。
二、开展活动，多角度锻炼学生语文能力
学生学习语文的目的就是达到能说会写。具体到语文教学中就表现在如何培养学生的口语表达能力和习作能力。在语文实践活动中，我们应以促进学生个体自主和谐发展为根本目的，解放学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，让学生真正成为自己学习和活动的主人，发展特长，体现自身价值。小学语文实践活动的内容和形式丰富多彩，如课外阅读指导与交流、参观访问、故事会、辩论会、手抄报、社会调查、采访活动等，多数活动可以在课外开展，课上适当联系，有些可以直接引进课堂教学中，如演课本剧、交流搜集筛选的资料或有关图片、做小导游等。在实践活动中，逐渐锻炼了学生听、说、读、写的能力，学生的语文水平有了突飞猛进的发展。随着主体意识的觉醒和主体能力的提高，促使学生主动寻找，充分利用各种外部条件，主动地、自觉地为自身发展而努力，挖掘学习潜能，培养自主探究精神，逐步实现身心的全面发展。而且，开展活动增强了他们的凝聚力，同学们的关系更融洽，这样有利于其他学科的学习，活跃班级学习氛围。
三、遵循规律，引导学生“会学”
虽然不以掌握多少字词为标准，但我们要求学生在字词的准确率和运用上下工夫。不仅是为了应付考试，更重要的是为了通过掌握工具提高语文教育素质。在课堂教学中应该从以下四个方面积极渗透，一是养成“不动笔墨不读书”的习惯，加以批注，就可以加深影响，提高学习效率；二是要培养学生的问题意识，在预习、练习、听教师讲解时都能积极思考，大胆参与，能有机会向教师提出问题。如果所提问题得到了解决，学生就会产生满足感和成功感，会以更浓厚的兴趣和动力投入到学习中；三是培养学生主动使用工具书，查阅相关资料的习惯，使所学知识更加深刻准确；四是抓住学习的特点，掌握学习的步骤和方法。
四、培养学生的创造性思维
教师要有创新意识，才能培养出具有创新精神的学生。如何培养学生创新思维能力呢？首先，教师不仅要讲清楚知识，更要对某些问题提出假设，敢于猜想，努力使某些有价值的设想付诸实现，并鼓励学生敢于联想、敢于怀疑。其次要培养学生勤学好问的意识和习惯。要鼓励学生多思考、多疑问，善于引导学生多角度地思考问题，才能开发学生的学习潜能，促使其潜能得到充分挖掘，不断培养学生的创新思维能力。
只有认真研究课堂教学规律，彻底改变陈旧的教学方法，才能走出目前语文教学“耗时多，负担重，效益低”的误区；才能把学生培养成思想健康，知识渊博，会学乐学，有独立性、创造性、主动性的人才。
新课程实施与师生教学活动转变研究的成果之一。
一、激发兴趣，让学生“乐学”
首先，在教学中要反复向学生强调知识的重要性。心理学研究表明，需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要实现的目标与意义，并以此推动自己的学习行为时，这种学习行为才可成为有利的学习动机。其次，在教学过程中向学生展示自己所教授学科的魅力。再次，要真正实现课堂互动，加上适当的鼓励，正确评价学生取得的进步，就会在教学中给学生插上想象的翅膀。如果学生对学习感兴趣，就会积极地学习，主动开发潜能，不断完善和提高自己。所以，教师在语文教学中要利用各种手段激发学生学习兴趣。
首先，要营造和谐的教学氛围。小学生玩心很重，特别是一些男生。上语文课时不能太严肃。要有张有弛，在课堂的开始可以尝试给学生讲一些小故事，一是让学生从课间状态调节到课堂状态，二是吸引学生的注意。这个办法不能长期使用，用2周后，逐渐让班里的学生讲小故事。对于故事中的一些字词可以在黑板上写下来，边听故事边记词语。课堂上还要多鼓励学生，特别是后进生，既给他们发言的机会，又肯定他们的发言。这样学生逐渐消除了心理障碍，敢大胆发表意见，大胆朗读。
其次，要创设有趣的问题情境。学生深入地读书，深入地理解课文是从问题开始的，而问题是否有趣，对于能否激发学生学习兴趣非常重要。①利用阅读创设问题情境。我们要教给学生感知教材内容的方法，学会阅读，利用阅读形成问题情境，包括不理解的字、词、句及对文章有异议的问题，还可鼓励涉及课外的问题。②利用课文中的矛盾形成问题情境。语文教材中的很多作品作者都有意无意地给我们留下了许多矛盾的句子，我们可以利用这些矛盾，形成问题情境。③用新颖形式创设问题情境。我们可以利用多媒体技术展示图片，制作动画，模拟情景等形成问题情境，可以通过创新教学过程形成问题情境，如板书等。④制造争辩形成问题情境。在上课时有时可以提出一些具有挑战性的争辩性话题形成问题情境。我们创设问题情境，诱发学生提问，但不能使他们仅仅停留在敢于提问的层面，我们的真正目的是使学生善于提问，提出有价值、有深度、值得研究的问题。
二、开展活动，多角度锻炼学生语文能力
学生学习语文的目的就是达到能说会写。具体到语文教学中就表现在如何培养学生的口语表达能力和习作能力。在语文实践活动中，我们应以促进学生个体自主和谐发展为根本目的，解放学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，让学生真正成为自己学习和活动的主人，发展特长，体现自身价值。小学语文实践活动的内容和形式丰富多彩，如课外阅读指导与交流、参观访问、故事会、辩论会、手抄报、社会调查、采访活动等，多数活动可以在课外开展，课上适当联系，有些可以直接引进课堂教学中，如演课本剧、交流搜集筛选的资料或有关图片、做小导游等。在实践活动中，逐渐锻炼了学生听、说、读、写的能力，学生的语文水平有了突飞猛进的发展。随着主体意识的觉醒和主体能力的提高，促使学生主动寻找，充分利用各种外部条件，主动地、自觉地为自身发展而努力，挖掘学习潜能，培养自主探究精神，逐步实现身心的全面发展。而且，开展活动增强了他们的凝聚力，同学们的关系更融洽，这样有利于其他学科的学习，活跃班级学习氛围。
三、遵循规律，引导学生“会学”
虽然不以掌握多少字词为标准，但我们要求学生在字词的准确率和运用上下工夫。不仅是为了应付考试，更重要的是为了通过掌握工具提高语文教育素质。在课堂教学中应该从以下四个方面积极渗透，一是养成“不动笔墨不读书”的习惯，加以批注，就可以加深影响，提高学习效率；二是要培养学生的问题意识，在预习、练习、听教师讲解时都能积极思考，大胆参与，能有机会向教师提出问题。如果所提问题得到了解决，学生就会产生满足感和成功感，会以更浓厚的兴趣和动力投入到学习中；三是培养学生主动使用工具书，查阅相关资料的习惯，使所学知识更加深刻准确；四是抓住学习的特点，掌握学习的步骤和方法。
四、培养学生的创造性思维
教师要有创新意识，才能培养出具有创新精神的学生。如何培养学生创新思维能力呢？首先，教师不仅要讲清楚知识，更要对某些问题提出假设，敢于猜想，努力使某些有价值的设想付诸实现，并鼓励学生敢于联想、敢于怀疑。其次要培养学生勤学好问的意识和习惯。要鼓励学生多思考、多疑问，善于引导学生多角度地思考问题，才能开发学生的学习潜能，促使其潜能得到充分挖掘，不断培养学生的创新思维能力。
只有认真研究课堂教学规律，彻底改变陈旧的教学方法，才能走出目前语文教学“耗时多，负担重，效益低”的误区；才能把学生培养成思想健康，知识渊博，会学乐学，有独立性、创造性、主动性的人才。
新课程实施与师生教学活动转变研究的成果之一。