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摘 要： 本文对艺术类院校学生英语学习产生焦虑的原因进行了分析，提出了对这一问题的可行性的解决对策，以期有效消除学生的焦虑情绪，促进艺术类院校学生的英语学习。
关键词： 艺术类院校学生 英语学习焦虑 原因 解决对策
一、艺术类院校学生英语学习产生焦虑的原因
1.缺乏正确的自我评价。
语言学习产生焦虑与学习者对自己的评价密不可分。如果自我评价过低，学生就会担心同学、老师对自己的看法，害怕听到他们对自己的否定评价；如果自我评价过高，就会产生高人一等、什么都会的感觉，但实际操作时却什么都没有掌握。所以，消极的自我评价会使同学低估自己的实力，而过度的自我评价则会使学生自大，而这两种自我评价都会使学生在学习英语的时候产生焦虑。很多艺术类学生对自我英语学习不信任或夸大，是缺乏正确自我评价的体现，也是产生焦虑的体现。
2.英语考试。
艺术类院校学生产生英语考试焦虑，主要有两方面的原因：一是学生并没有掌握足够的能够通过考试的英语知识；二是有些学生会想起以往英语考试失败的经历，进而认为这次考试也不会成功，形成恶性循环。
3.英语课堂的组织形式。
如果英语课堂的气氛是和谐、愉快的，就可以为英语学习者提供一个自由、安全的心理环境，如果英语课堂气氛是压抑、紧张的，会影响学生的内心环境，导致英语学习者产生紧张的情绪。由艺术类院校的教学实践可知，英语课堂的气氛对英语学习焦虑的产生具有直接影响，也就是说，英语课堂的气氛轻松，产生英语学习的焦虑程度就越低。而且，对于艺术类院校的学生来说，文化课并不是重点课程，所以，愉快、轻松的英语学习环境可以促使学生集中注意力，增强学习英语的信心。尤其是在英语课堂上，当学生不得不用英语进行对话时，良好的课堂气氛会在很大程度上降低他们英语学习的焦虑程度；此外，即使目前高校提倡采用以学生为主体的教学模式，很多英语教师在英语课堂上仍然处于主体地位，缺少师生之间的交流，更容易让艺术类院校学生在英语学习中产生焦虑。
4.学生自身的英语学习。
学习英语需要一个复杂的心理过程转变，最根本的是学生要对英语学习有一个正确的看法。很多人都认为英语学习好的学生是因为他们具有英语天赋，进而对自己所具有的语言能力给以否定或者过低的评价，久而久之就会产生英语学习焦虑，甚至放弃英语学习。此外，对于很多艺术类院校的学生来说，他们可能认为英语语法学习是最难的，但是在实际的学习中，英语学习的困难因人而异，不仅在语法方面，语音、词汇等方面都会给学生的英语学习造成困扰。所以，对英语学习产生错误的观点会使得学生在学习英语时产生很多负面情绪，进而引起焦虑和紧张不安的情绪。
二、艺术类院校学生英语学习焦虑的解决对策
1.重视学生对英语学习的心理需求，创建师生交流的平台。
艺术类院校学生的性格与独立意识都较强，所以一旦教师无法把握好学生的性格，不了解学生的内心想法，就无法与学生进行真正的交流和沟通。但是在艺术类学院，英语作为一门公共课，上课人数较多，这更使得教师无法了解每一位学生，所以，教师对学生的英语水平、英语学习目的等都不了解，致使教师无法因材施教。
同时，由于学生正处于心理快速发展时期，渴望得到老师和同学的认同，但是目前的英语教学方法却不重视这些，只是对学生的错误进行纠正，这更容易使学生在英语学习中产生焦虑情绪。因此，教师要适当地营造一种轻松、愉悦的学习氛围，让学生找到一种发自内心的归属感，满足自尊心需求，降低英语学习给艺术类学生所带来的焦虑程度。
2.向学生教导正确的学习方法，加强学生英语学习的自主性。
尽管艺术类院校学生的英语不是主要科目，仍然有一部分学生想要将英语学好，但是无法掌握学习英语的方法，不能获得最佳的学习效果。时间一长，学生就会失去学习英语的兴趣和信心。所以，教师要及时向学生传授正确的学习英语的方法，帮助学生增强自信。
英语教学的最终目的是培养学生的英语实际应用能力，使他们在日常的生活交往中用英语进行交流和信息交换，由此可以看出，学生的英语应用能力是学生学习英语的主要目标。但是在传统的英语教学中，教师只是向学生传授英语的用法和基本知识，而学生只负责记忆，所以，学生并没有掌握一套属于自己的英语学习方法，致使英语越学越难。因此，教师要转变教学方法，教学生正确的英语学习方法，并在课前带领学生了解英语教材的构成成分，告诉学生这节课将采取怎样的方式，这样做不仅可以让学生课前对教材进行预习，而且能够让学生积极参与到课堂中，获取对自己有利的信息和学习方法，进而主动学习英语。
3.在英语教学中采取渗透的方式教专业词汇。
只有提高了学生对英语学习的兴趣，才能够实现学以致用的根本目标，而且当学生步入社会之后才能够将这些词汇有效地用于实际工作中，所以，教师要将一些专业词汇融入英语课堂中，且方便学生理解。例如，“color”一词，学习美术的学生会根据该词的词义“颜色”扩展到美术绘画中使用的三原色，而对于“stage”一词，学习舞蹈的学生就会组成更多有關舞台的专业词组，这种有目的的专业式的英语学习可以有效地提高艺术类院校学生的英语学习兴趣，为他们在今后步入社会打下坚实的基础。
总之，艺术类院校学生是因英语学习的动机、自信心等产生焦虑情绪，所以，艺术类院校教师在英语教学中要适当引导学生，依据学生的学习心理，促进学生自主性地学习英语。
参考文献：
［1］王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述.外语学习与研究，2001.3.
［2］孙海红.探析高职学生英语学习焦虑的成因及对策.太原大学教育学院学报，2011.28.
［3］王晓璐.对艺术生外语学习中焦虑情绪的研究.文科爱好者：教育教学版，2009.4.
关键词： 艺术类院校学生 英语学习焦虑 原因 解决对策
一、艺术类院校学生英语学习产生焦虑的原因
1.缺乏正确的自我评价。
语言学习产生焦虑与学习者对自己的评价密不可分。如果自我评价过低，学生就会担心同学、老师对自己的看法，害怕听到他们对自己的否定评价；如果自我评价过高，就会产生高人一等、什么都会的感觉，但实际操作时却什么都没有掌握。所以，消极的自我评价会使同学低估自己的实力，而过度的自我评价则会使学生自大，而这两种自我评价都会使学生在学习英语的时候产生焦虑。很多艺术类学生对自我英语学习不信任或夸大，是缺乏正确自我评价的体现，也是产生焦虑的体现。
2.英语考试。
艺术类院校学生产生英语考试焦虑，主要有两方面的原因：一是学生并没有掌握足够的能够通过考试的英语知识；二是有些学生会想起以往英语考试失败的经历，进而认为这次考试也不会成功，形成恶性循环。
3.英语课堂的组织形式。
如果英语课堂的气氛是和谐、愉快的，就可以为英语学习者提供一个自由、安全的心理环境，如果英语课堂气氛是压抑、紧张的，会影响学生的内心环境，导致英语学习者产生紧张的情绪。由艺术类院校的教学实践可知，英语课堂的气氛对英语学习焦虑的产生具有直接影响，也就是说，英语课堂的气氛轻松，产生英语学习的焦虑程度就越低。而且，对于艺术类院校的学生来说，文化课并不是重点课程，所以，愉快、轻松的英语学习环境可以促使学生集中注意力，增强学习英语的信心。尤其是在英语课堂上，当学生不得不用英语进行对话时，良好的课堂气氛会在很大程度上降低他们英语学习的焦虑程度；此外，即使目前高校提倡采用以学生为主体的教学模式，很多英语教师在英语课堂上仍然处于主体地位，缺少师生之间的交流，更容易让艺术类院校学生在英语学习中产生焦虑。
4.学生自身的英语学习。
学习英语需要一个复杂的心理过程转变，最根本的是学生要对英语学习有一个正确的看法。很多人都认为英语学习好的学生是因为他们具有英语天赋，进而对自己所具有的语言能力给以否定或者过低的评价，久而久之就会产生英语学习焦虑，甚至放弃英语学习。此外，对于很多艺术类院校的学生来说，他们可能认为英语语法学习是最难的，但是在实际的学习中，英语学习的困难因人而异，不仅在语法方面，语音、词汇等方面都会给学生的英语学习造成困扰。所以，对英语学习产生错误的观点会使得学生在学习英语时产生很多负面情绪，进而引起焦虑和紧张不安的情绪。
二、艺术类院校学生英语学习焦虑的解决对策
1.重视学生对英语学习的心理需求，创建师生交流的平台。
艺术类院校学生的性格与独立意识都较强，所以一旦教师无法把握好学生的性格，不了解学生的内心想法，就无法与学生进行真正的交流和沟通。但是在艺术类学院，英语作为一门公共课，上课人数较多，这更使得教师无法了解每一位学生，所以，教师对学生的英语水平、英语学习目的等都不了解，致使教师无法因材施教。
同时，由于学生正处于心理快速发展时期，渴望得到老师和同学的认同，但是目前的英语教学方法却不重视这些，只是对学生的错误进行纠正，这更容易使学生在英语学习中产生焦虑情绪。因此，教师要适当地营造一种轻松、愉悦的学习氛围，让学生找到一种发自内心的归属感，满足自尊心需求，降低英语学习给艺术类学生所带来的焦虑程度。
2.向学生教导正确的学习方法，加强学生英语学习的自主性。
尽管艺术类院校学生的英语不是主要科目，仍然有一部分学生想要将英语学好，但是无法掌握学习英语的方法，不能获得最佳的学习效果。时间一长，学生就会失去学习英语的兴趣和信心。所以，教师要及时向学生传授正确的学习英语的方法，帮助学生增强自信。
英语教学的最终目的是培养学生的英语实际应用能力，使他们在日常的生活交往中用英语进行交流和信息交换，由此可以看出，学生的英语应用能力是学生学习英语的主要目标。但是在传统的英语教学中，教师只是向学生传授英语的用法和基本知识，而学生只负责记忆，所以，学生并没有掌握一套属于自己的英语学习方法，致使英语越学越难。因此，教师要转变教学方法，教学生正确的英语学习方法，并在课前带领学生了解英语教材的构成成分，告诉学生这节课将采取怎样的方式，这样做不仅可以让学生课前对教材进行预习，而且能够让学生积极参与到课堂中，获取对自己有利的信息和学习方法，进而主动学习英语。
3.在英语教学中采取渗透的方式教专业词汇。
只有提高了学生对英语学习的兴趣，才能够实现学以致用的根本目标，而且当学生步入社会之后才能够将这些词汇有效地用于实际工作中，所以，教师要将一些专业词汇融入英语课堂中，且方便学生理解。例如，“color”一词，学习美术的学生会根据该词的词义“颜色”扩展到美术绘画中使用的三原色，而对于“stage”一词，学习舞蹈的学生就会组成更多有關舞台的专业词组，这种有目的的专业式的英语学习可以有效地提高艺术类院校学生的英语学习兴趣，为他们在今后步入社会打下坚实的基础。
总之，艺术类院校学生是因英语学习的动机、自信心等产生焦虑情绪，所以，艺术类院校教师在英语教学中要适当引导学生，依据学生的学习心理，促进学生自主性地学习英语。
参考文献：
［1］王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述.外语学习与研究，2001.3.
［2］孙海红.探析高职学生英语学习焦虑的成因及对策.太原大学教育学院学报，2011.28.
［3］王晓璐.对艺术生外语学习中焦虑情绪的研究.文科爱好者：教育教学版，2009.4.