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◆摘 要：伴随国内经济的改革与发展，社会历经了不小的变迁，国内教育事业的改革发展也迎来了蓬勃的春天。随着新课改的持续深入，人们对学前教育的关注也日益增多，而中职教育中的学前教育专业也备受关注，尤其当下对幼师的要求也逐渐提高，需要幼师能更加多才多艺，因此中职钢琴教学也是关注的焦点，本文特别针对中职钢琴教学中任务驱动法的应用进行简要分析，以供参考。
◆关键词：任务驱动法;中职学前专业;钢琴教学;应用分析
1关于任务驱动法的概述
任务驱动法如今在教育界备受青睐，它适用于各个学科教学中，是当下极具有效性的一种新型教学方式，有助于学生提高与发展个人实践动手能力。任务驱动法应用于教学中，关键点分别是“任务”和“驱动”，其实质就是教学过程中，教师作为引导者，将学生引入某一共同主题，把整个探究过程视作RPG游戏那般的任务，让学生在此任务驱动下，自主积极地参与其中展开学习活动，并在这样自主性探究活动和相互协作的学习活动中不断拓展个人知识面，提升个人学习能力以及实践动手能力。
“任务驱动法”是以“建构主义理论”为基础建立而起的新型教学法。实际教学中需以“任务”作为驱动学习者的学习动机，营造明确教学目的的教学环境，促进教学情境的进一步创设。接着在教师引导下，学生带着任务目标针对学习任务展开自主性的探究与学习，最终获得目标知识，并在此过程中学会融会贯通。任务驱动法下的学习活动激活了学生的求知欲望，同时任务驱动下的步步探究以及知识验证，激发了他们的浓厚学习兴趣与强烈的学习动机，每每完成一个学习任务，便产生一个成就感，伴随成就感的不断累积，其自信心也随之增强，促进了学生心智的成长与发展。心智如果获得成长，也可间接促使学生深刻意识到学习以及实践的重要性，进而激励他们愈发自主地参与学习与探究，这是一种良性的循环，无形中提高了个人学习效率。
此外，任务驱动法较之以往的灌输式教学法形成的区别是巨大的，它的教学重点落在解决问题，完成任务、多元互动协作上，促使学生的综合能力可在探究学习中获得不断的提升，使得原本的被动式学习向着探究式学习的方向改变，有效的转变了学生的学习状态，提升了教与学的整体效率。
2关于任务驱动法在中职钢琴教学中的应用对策建议
2.1良好的课前引导
有效的课前引导是教学成功的前提，其引导的方式与内容直接会影响到教师接下来要进行的教学活动是否能让学生身心感到愉悦，为此教师在进行课前引导时可以采用情境创设的方法，先将学生的思绪引入到美妙的钢琴曲中，使学生在聆听美妙音律时身心得以放松进而更好的融入进教学中，同时在脑海中映衬出情境环境，激发出学生们想学、想作的自主求知欲望，教学便收获了一半的成功。
比如钢琴曲《四小天鹅舞曲》的课堂教学，传统的教学中教师只是不停的让学生进行弹奏练习，再由教师纠正，学生极易产生厌烦感、不断消磨学生积极性;而有效的课前引导则会激发出学生自主求知欲，教师可同过预先收集的视频及图片信息运用多媒体教学设备展现给学生，让学生先产生学习热情激发他们的积极性、提升学生的思维感知能力进而在接下来的演奏练习中能更投入。
2.2精选研习内容
为了提升教学环节的成效性，教师在选择教学内容时要根据教学目标深入研究教材精挑细选符合学生特点的教学内容;学前儿童对外物具有较强的好奇心，但自主探究能力尚不全面，为此就需要教师承担起重任，并具备换位思考的能力以学前儿童的视角去审视教学内容，并依托学生的特点、习惯、心态开展引导式的教学方法，使其能最大化的激发自主探究能力。
例如《拜厄钢琴基本教程》，此书对象针对儿童，尤其是学前儿童，因此，书中教程安排也是尽可能实现循序渐进，此书作者是德国作曲家拜厄。“拜厄”教程共分为三个教学部分、109条练习曲、34条附录、22首小乐曲，教师有很大的空间选择教学内容，在有足够的空间与时间允许的情况下通篇逐条的弹奏会更好的激发出学生求学的欲望，收到更好的效果;在对学生开展基础训练时，例如第一阶段的右手与左手的触键训练（见书第6页），附录中的右手与左手弹奏训练（见书第76页），这两个部分的训练教师随可参考教材但也应依据学生的特点采取针对性、目标明确且简单的日常训练，切勿急于求成让学生丧失兴趣，对于连音、半连音、非连音、断奏、高抬指的训练，教师应反复进行并采取游戏等的方式树立起学生自我训练的习惯，比如可以编排一段手指舞让学生进行日常锻炼，通过这种趣味的锻炼方式更容易让学生养成习惯，不断提升手指运动的规范性与手型，也可使学生认识到游戏式教学方式的作用为以后的学前儿童教学服务。
2.3任务的提出与接受
任务驱动教学中，任务是凸显其教学成效、提升学生热情与积极性的核心要素，任務可以由教师结合学生特点精选后进行布置，也可由学生通过自己的需求与喜好提出;教师所布置的任务应给予学生进行自主选择机会，学生提出的任务则要经过教师与学生的探讨后才能进行，其目的主要是将选择的机会交由学生，让学生避免产生厌烦感而丧失学习兴趣;学生自己提出的任务交由教师进行查看与分析能更确定任务是否能够由学生顺利的进行完成，其中无法完成的部分教师可以重新进行修改，以免学生在完成任务时遇到困难而丧失学习热情。在任务顺利接受后，学生可根据任务的内容自由分组进行探索，教师只需做好引导工作即可，通过这种方法即提升了学生积极性，更把控了学生学习的方向，使课堂教学得以高效的开展。
2.4自主合作的倡导
学生通过小组合作能够更高效的提升任务驱动法的教学作用，教师以科学合理的方式布置的任务能更为有效的驱动学生自主合作学习，学生间构建起有效的沟通即能在知识中有所收获也能从他人的知识体系中获得收获，实现彼此的知识交换与互通弥补不足。
3结语
综上，中职学前教育国内培养了大批专业幼师，间接为祖国幼苗茁壮成才贡献一分力量，所以当下中职教育仍需进行深入改革，通过教学创新，提高钢琴教学的整体水平，致力于更多多才多艺幼师的培养。
参考文献
[1]陈基涛，杨琨.浅析艺术高职院校钢琴教学中任务教学法的应用[J].戏剧之家，2019（15）：170.
[2]黄毅敏.任务驱动法在技校学前专业钢琴教学中的应用研究[J].职业，2018（17）：62-63.
◆关键词：任务驱动法;中职学前专业;钢琴教学;应用分析
1关于任务驱动法的概述
任务驱动法如今在教育界备受青睐，它适用于各个学科教学中，是当下极具有效性的一种新型教学方式，有助于学生提高与发展个人实践动手能力。任务驱动法应用于教学中，关键点分别是“任务”和“驱动”，其实质就是教学过程中，教师作为引导者，将学生引入某一共同主题，把整个探究过程视作RPG游戏那般的任务，让学生在此任务驱动下，自主积极地参与其中展开学习活动，并在这样自主性探究活动和相互协作的学习活动中不断拓展个人知识面，提升个人学习能力以及实践动手能力。
“任务驱动法”是以“建构主义理论”为基础建立而起的新型教学法。实际教学中需以“任务”作为驱动学习者的学习动机，营造明确教学目的的教学环境，促进教学情境的进一步创设。接着在教师引导下，学生带着任务目标针对学习任务展开自主性的探究与学习，最终获得目标知识，并在此过程中学会融会贯通。任务驱动法下的学习活动激活了学生的求知欲望，同时任务驱动下的步步探究以及知识验证，激发了他们的浓厚学习兴趣与强烈的学习动机，每每完成一个学习任务，便产生一个成就感，伴随成就感的不断累积，其自信心也随之增强，促进了学生心智的成长与发展。心智如果获得成长，也可间接促使学生深刻意识到学习以及实践的重要性，进而激励他们愈发自主地参与学习与探究，这是一种良性的循环，无形中提高了个人学习效率。
此外，任务驱动法较之以往的灌输式教学法形成的区别是巨大的，它的教学重点落在解决问题，完成任务、多元互动协作上，促使学生的综合能力可在探究学习中获得不断的提升，使得原本的被动式学习向着探究式学习的方向改变，有效的转变了学生的学习状态，提升了教与学的整体效率。
2关于任务驱动法在中职钢琴教学中的应用对策建议
2.1良好的课前引导
有效的课前引导是教学成功的前提，其引导的方式与内容直接会影响到教师接下来要进行的教学活动是否能让学生身心感到愉悦，为此教师在进行课前引导时可以采用情境创设的方法，先将学生的思绪引入到美妙的钢琴曲中，使学生在聆听美妙音律时身心得以放松进而更好的融入进教学中，同时在脑海中映衬出情境环境，激发出学生们想学、想作的自主求知欲望，教学便收获了一半的成功。
比如钢琴曲《四小天鹅舞曲》的课堂教学，传统的教学中教师只是不停的让学生进行弹奏练习，再由教师纠正，学生极易产生厌烦感、不断消磨学生积极性;而有效的课前引导则会激发出学生自主求知欲，教师可同过预先收集的视频及图片信息运用多媒体教学设备展现给学生，让学生先产生学习热情激发他们的积极性、提升学生的思维感知能力进而在接下来的演奏练习中能更投入。
2.2精选研习内容
为了提升教学环节的成效性，教师在选择教学内容时要根据教学目标深入研究教材精挑细选符合学生特点的教学内容;学前儿童对外物具有较强的好奇心，但自主探究能力尚不全面，为此就需要教师承担起重任，并具备换位思考的能力以学前儿童的视角去审视教学内容，并依托学生的特点、习惯、心态开展引导式的教学方法，使其能最大化的激发自主探究能力。
例如《拜厄钢琴基本教程》，此书对象针对儿童，尤其是学前儿童，因此，书中教程安排也是尽可能实现循序渐进，此书作者是德国作曲家拜厄。“拜厄”教程共分为三个教学部分、109条练习曲、34条附录、22首小乐曲，教师有很大的空间选择教学内容，在有足够的空间与时间允许的情况下通篇逐条的弹奏会更好的激发出学生求学的欲望，收到更好的效果;在对学生开展基础训练时，例如第一阶段的右手与左手的触键训练（见书第6页），附录中的右手与左手弹奏训练（见书第76页），这两个部分的训练教师随可参考教材但也应依据学生的特点采取针对性、目标明确且简单的日常训练，切勿急于求成让学生丧失兴趣，对于连音、半连音、非连音、断奏、高抬指的训练，教师应反复进行并采取游戏等的方式树立起学生自我训练的习惯，比如可以编排一段手指舞让学生进行日常锻炼，通过这种趣味的锻炼方式更容易让学生养成习惯，不断提升手指运动的规范性与手型，也可使学生认识到游戏式教学方式的作用为以后的学前儿童教学服务。
2.3任务的提出与接受
任务驱动教学中，任务是凸显其教学成效、提升学生热情与积极性的核心要素，任務可以由教师结合学生特点精选后进行布置，也可由学生通过自己的需求与喜好提出;教师所布置的任务应给予学生进行自主选择机会，学生提出的任务则要经过教师与学生的探讨后才能进行，其目的主要是将选择的机会交由学生，让学生避免产生厌烦感而丧失学习兴趣;学生自己提出的任务交由教师进行查看与分析能更确定任务是否能够由学生顺利的进行完成，其中无法完成的部分教师可以重新进行修改，以免学生在完成任务时遇到困难而丧失学习热情。在任务顺利接受后，学生可根据任务的内容自由分组进行探索，教师只需做好引导工作即可，通过这种方法即提升了学生积极性，更把控了学生学习的方向，使课堂教学得以高效的开展。
2.4自主合作的倡导
学生通过小组合作能够更高效的提升任务驱动法的教学作用，教师以科学合理的方式布置的任务能更为有效的驱动学生自主合作学习，学生间构建起有效的沟通即能在知识中有所收获也能从他人的知识体系中获得收获，实现彼此的知识交换与互通弥补不足。
3结语
综上，中职学前教育国内培养了大批专业幼师，间接为祖国幼苗茁壮成才贡献一分力量，所以当下中职教育仍需进行深入改革，通过教学创新，提高钢琴教学的整体水平，致力于更多多才多艺幼师的培养。
参考文献
[1]陈基涛，杨琨.浅析艺术高职院校钢琴教学中任务教学法的应用[J].戏剧之家，2019（15）：170.
[2]黄毅敏.任务驱动法在技校学前专业钢琴教学中的应用研究[J].职业，2018（17）：62-63.