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【摘要】如何使中职语文课堂的生成资源真实有效，就是要改变陈旧的教育观念、培养学生的学习积极性、善于利用课外教学资源和契机、因势利导、环环相扣，让生成资源成为课堂中涌动的精彩。
【关键词】课堂教学；生成资源 ；语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
巴班斯基指出，教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。由于参加教育活动有诸多复杂因素，因此教育发展有多种可能性存在。如何挖掘课堂中学生的动态生成资源，随机调控并创造条件，引导学生思考、领悟，在“生成”中构建属于自己的认知结构，这是我们每一位教师在课堂教学中应该考虑的。笔者认为，应该从以下几个方面着手，不断创造富有灵性的教学生成。
一、更新教学观念和模式，合理有效利用课外教学资源
长期以来，人们习惯把教学理解为以教为基础，先教后学，学生只能跟着老师学，教多少，学多少；而中职学生语文学习基础较差，只能被动接受老师授课的内容，造成了一系列无法根治的顽疾，教支配学、学生的独立性主动性消失了。有的教师越教，学生学习兴趣越低、越不爱学。怎样发挥学生的学习积极性，促进语文课堂的有效生成呢？教师应该更新教学观念和模式，课堂教学要从“以教为中心”的課堂转向“以学为中心”的课堂。 “先学后教”、“少教多学”，改革教学观念和模式，才能合理有效利用教学资源，促进语文课堂的有效生成。
中职语文课选的《雨巷》用到了象征的手法，学生要理解诗的深刻含义比较困难。为了提高学生对现代诗歌学习的兴趣，课前的导入，老师是这样设计的：你们读过的最短的诗歌有多短？有同学说，是五言绝句，20个字。老师在黑板上板书：“生活”。说，这只是诗歌的题目，这首诗的正文只有一个字，如果让你写，你会怎么写？有学生回答“梦”，有同学回答“诗”，生活中要有梦幻般的诗意。有同学回答“路”，说生活就是一条曲折的路，一路有鲜花也有荆棘。有同学回答“歌”，说生活就是一首动听的歌，有高潮也有低谷……没想到学生的思维一下子被点燃了，老师这时公布了作者的答案“网”，然后想引入新课。可是有同学提问了：为什么用“网”来形容生活呢？
这就是教学中的生成。老师让学生畅所欲言。学生纷纷举手： “网中的x，在数学中代表着未知数，说明生活是由无数的未知构成的，正因为这样，生活才充满魔力。”“网代表互联网，我们现在的生活都离不开网络，购物、交流、游戏，甚至有的同学沉溺于网络游戏不能自拔”……学生的发言富有哲理还不乏诗意，老师都惊讶了：“我们的思维定式也是一张网，今天大家要冲破网的束缚，放飞我们的想象力！”这节课激发了学生对诗歌独特的体验和表达的欲望，学生理解了诗歌中的“象征”。老师改变了课堂“满堂灌”的局面，利用课外阅读的资源，促进了教学的有效生成，课堂效果出乎意料的好。
二、聆听课堂细微的声音，呵护学生的心灵与尊严
课堂预设再充分，也会发生意外，老师应该聆听课堂细微的声音，培养学生的自信心和信任感，促进语文课堂的教学生成。教学的机智要“尊重学生的错误”，维护学生的自尊心，激发他们的学习欲望。
在教《黄鹂》这一课时，老师一进教室，听到了狗的叫声。扫视全班，原来是一名学生不想上课，在学口技。大家都等着看老师怎么批评他。老师微微一笑，说，这狗来了，黄鹂见了，又会怎么叫呢？我们请他表演一下口技，好吗？同学们一听都鼓起掌来。这位学生也不好意思地笑了。他模仿鸟叫，惟妙惟肖。老师由衷的赞赏：真棒啊。就在学生的模仿声中开始了这堂课的教学。整节课上得有声有色。
课堂教学总会有出人意料的事件，遭遇学生“滋生事端”，许多教师会措手不及，呵斥制止，但课堂氛围也被破坏了。这节课老师在学生的“调皮捣蛋”中挖掘了课堂教学的内容，既保护了学生的自尊心，展示了学生的才艺，又抓住教学契机，让课堂教学更为精彩。
三、因势利导，环环相扣，实现教学资源滚动生成
语文教学中的有效生成，要充分调动学生的生活经验和知识积累，使他们获得独特的感受和体验。老师要因势利导，根据学生的实际情况设计教学，引导学生科学的解读文本，形成最佳的生成。下面结合《最后的常春藤叶》这一节公开课做一探讨。
这一课的教学设计是这样的：
《最后的常春藤叶》告诉我们，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。老师引导学生阅读思考：琼珊是画家，为什么没有识破最后一片叶子是假的？贝尔曼突然去世，是否符合逻辑？假如最后一片叶子真的掉了，琼珊会死去吗？小说的主人公是谁？请展开想象的翅膀，将贝尔曼顶风冒雨画常春藤叶的场面描写下来。
这一教学过程科学地引导学生进入生成的正确轨道。同学们纷纷描述贝尔曼在风雨交加的夜晚画叶子的情景。通过体验、移用等教学手段，让学生体验生成的成果和思考的乐趣。
完成这一教学环节后，老师已经完成既定的教学目标，再把教学推进一步：把我们描写的场景放到小说中好吗？为什么？同学们很快就能总结出：加入情节不好，小说最后没有实写，这是欧亨利式的结尾，出乎意料，又在情理之中。不直接写画叶子的场面，给读者留下了想象的空间。
这一节课，教师的因势利导、环环相扣的教学使学生能够透过现象看到问题本质。这种在合作探究中的不断生成，我们可以称为滚动生成，它是在探究学习中进行的，因此更能体现学生学习的自主性和教学“生成性”的特点，更需要教师的专业水平和教学智慧。
（编辑：张驰）
【关键词】课堂教学；生成资源 ；语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
巴班斯基指出，教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。由于参加教育活动有诸多复杂因素，因此教育发展有多种可能性存在。如何挖掘课堂中学生的动态生成资源，随机调控并创造条件，引导学生思考、领悟，在“生成”中构建属于自己的认知结构，这是我们每一位教师在课堂教学中应该考虑的。笔者认为，应该从以下几个方面着手，不断创造富有灵性的教学生成。
一、更新教学观念和模式，合理有效利用课外教学资源
长期以来，人们习惯把教学理解为以教为基础，先教后学，学生只能跟着老师学，教多少，学多少；而中职学生语文学习基础较差，只能被动接受老师授课的内容，造成了一系列无法根治的顽疾，教支配学、学生的独立性主动性消失了。有的教师越教，学生学习兴趣越低、越不爱学。怎样发挥学生的学习积极性，促进语文课堂的有效生成呢？教师应该更新教学观念和模式，课堂教学要从“以教为中心”的課堂转向“以学为中心”的课堂。 “先学后教”、“少教多学”，改革教学观念和模式，才能合理有效利用教学资源，促进语文课堂的有效生成。
中职语文课选的《雨巷》用到了象征的手法，学生要理解诗的深刻含义比较困难。为了提高学生对现代诗歌学习的兴趣，课前的导入，老师是这样设计的：你们读过的最短的诗歌有多短？有同学说，是五言绝句，20个字。老师在黑板上板书：“生活”。说，这只是诗歌的题目，这首诗的正文只有一个字，如果让你写，你会怎么写？有学生回答“梦”，有同学回答“诗”，生活中要有梦幻般的诗意。有同学回答“路”，说生活就是一条曲折的路，一路有鲜花也有荆棘。有同学回答“歌”，说生活就是一首动听的歌，有高潮也有低谷……没想到学生的思维一下子被点燃了，老师这时公布了作者的答案“网”，然后想引入新课。可是有同学提问了：为什么用“网”来形容生活呢？
这就是教学中的生成。老师让学生畅所欲言。学生纷纷举手： “网中的x，在数学中代表着未知数，说明生活是由无数的未知构成的，正因为这样，生活才充满魔力。”“网代表互联网，我们现在的生活都离不开网络，购物、交流、游戏，甚至有的同学沉溺于网络游戏不能自拔”……学生的发言富有哲理还不乏诗意，老师都惊讶了：“我们的思维定式也是一张网，今天大家要冲破网的束缚，放飞我们的想象力！”这节课激发了学生对诗歌独特的体验和表达的欲望，学生理解了诗歌中的“象征”。老师改变了课堂“满堂灌”的局面，利用课外阅读的资源，促进了教学的有效生成，课堂效果出乎意料的好。
二、聆听课堂细微的声音，呵护学生的心灵与尊严
课堂预设再充分，也会发生意外，老师应该聆听课堂细微的声音，培养学生的自信心和信任感，促进语文课堂的教学生成。教学的机智要“尊重学生的错误”，维护学生的自尊心，激发他们的学习欲望。
在教《黄鹂》这一课时，老师一进教室，听到了狗的叫声。扫视全班，原来是一名学生不想上课，在学口技。大家都等着看老师怎么批评他。老师微微一笑，说，这狗来了，黄鹂见了，又会怎么叫呢？我们请他表演一下口技，好吗？同学们一听都鼓起掌来。这位学生也不好意思地笑了。他模仿鸟叫，惟妙惟肖。老师由衷的赞赏：真棒啊。就在学生的模仿声中开始了这堂课的教学。整节课上得有声有色。
课堂教学总会有出人意料的事件，遭遇学生“滋生事端”，许多教师会措手不及，呵斥制止，但课堂氛围也被破坏了。这节课老师在学生的“调皮捣蛋”中挖掘了课堂教学的内容，既保护了学生的自尊心，展示了学生的才艺，又抓住教学契机，让课堂教学更为精彩。
三、因势利导，环环相扣，实现教学资源滚动生成
语文教学中的有效生成，要充分调动学生的生活经验和知识积累，使他们获得独特的感受和体验。老师要因势利导，根据学生的实际情况设计教学，引导学生科学的解读文本，形成最佳的生成。下面结合《最后的常春藤叶》这一节公开课做一探讨。
这一课的教学设计是这样的：
《最后的常春藤叶》告诉我们，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。老师引导学生阅读思考：琼珊是画家，为什么没有识破最后一片叶子是假的？贝尔曼突然去世，是否符合逻辑？假如最后一片叶子真的掉了，琼珊会死去吗？小说的主人公是谁？请展开想象的翅膀，将贝尔曼顶风冒雨画常春藤叶的场面描写下来。
这一教学过程科学地引导学生进入生成的正确轨道。同学们纷纷描述贝尔曼在风雨交加的夜晚画叶子的情景。通过体验、移用等教学手段，让学生体验生成的成果和思考的乐趣。
完成这一教学环节后，老师已经完成既定的教学目标，再把教学推进一步：把我们描写的场景放到小说中好吗？为什么？同学们很快就能总结出：加入情节不好，小说最后没有实写，这是欧亨利式的结尾，出乎意料，又在情理之中。不直接写画叶子的场面，给读者留下了想象的空间。
这一节课，教师的因势利导、环环相扣的教学使学生能够透过现象看到问题本质。这种在合作探究中的不断生成，我们可以称为滚动生成，它是在探究学习中进行的，因此更能体现学生学习的自主性和教学“生成性”的特点，更需要教师的专业水平和教学智慧。
（编辑：张驰）