数学源自生活，生活中处处有数学，它和每个人的生活都息息相关。教师应当把数学和生活密切地联系在一起，充分激发学生学习数学的兴趣，让学生亲近生活、亲近数学，感悟日常生活中的数学知识，使学生在丰富多样的数学实践活动中有所知、有所悟、有所得，进而把数学教材中的知识活化为学生自己的数学知识与技能，最终实现学生数学素养的全面提升。
　　在数学教学中，如何引领学生切身体会数学和生活的密切联系，真正体现数学课堂教学的生活化呢？笔者结合自身的教学实践，谈以下几点具体看法和思考：
　　一、情境创设关注生活化
　　“教学应有境，入境始为亲。”在数学教学中，教师要从学生的年龄结构和生活经验出发，努力创设学生感兴趣的生活情境，让学生在丰富多彩的生活情景中愉悦地探究数学问题，寻找出解决问题的最佳方法。
　　如教学“认识小数”后，教师可以设计这样一道习题：父亲节到了，小华来到花店要用自己30元的零花钱买一束花送给爸爸。鲜花的价格是“玫瑰每枝4.4元、康乃馨每枝1.2元、紫兰花每枝5.6元、百合花每枝5.8元、富贵竹每枝2.0元、满天星每枝6.0元”，问：①请你帮小华想用30元钱，买一束花应该怎样搭配才好？②如果小华想在不超过30元钱的情况下，花的种类和数量尽量多一些的话，又该怎么选择呢？这个教学情境新奇、有趣，学生的主动性和积极性容易被激发起来，每个人都想为小华买一束经济实惠的鲜花送给小华爸爸，整个课堂充满浓情蜜意的思索和探究。如此，亟待解决的数学难题便可轻松破解了，既活跃了课堂气氛，又高效地完成了教学任务。同时，学生在愉快的、有积极意义的解决问题过程中获得了新的知识，增强了学习数学的技能。
　　二、教法选择体现生活化
　　合理选择教学方法是提高课堂教学实效的重要途径之一。在数学课堂教学中，教师要充分考虑到学生的认知水平和目前的生活经验，以及所接受的教学内容与目标，将它们和生活中的数学有机地融合起来，努力创设一种宽松、愉快的教学氛围，为学生在课堂上搭建起勾连生活的“自主、合作、探究”式交流平台，促进学生习得有效的数学学习方法。
　　例如，在进行“认识‘0’”的教学过程中，数学教师可以先和学生交流，让学生阐述在自己日常生活过程中哪些地方接触过“0”。在教师表达这一意图以后，学生十分踊跃，整个课堂十分活跃。有些学生在体育竞赛的时候见过“0”，有些学生在温度计上见过“0”，有些学生在电话上、尺子上都见过“0”。通过这样一番沟通和交流，在一定程度上加深了学生对于“0”的认识和体会，使学生感觉到“0”不仅可以表达什么都没有的意思，还包含其他的意思。比如，温度计上的“0”表达的意思是温度分界点；尺子中的“0”作为长度起点，表示长度开始的意思；电话上的“0”与其他的数字共同组合，组成固定的电话号码等。通过这样的沟通和交流，使学生发现生活中存在的数学。通过数学教师的引导，学生能够对生活中事物数量进行体验和感知，能够对数学作用和意义产生更加深刻的理解，为建立起学生的学习方法以及数学思想提供了保障。数学教学传授的不仅仅是数学的知识与技能，还要让学生真实地运用数学知识解决生活中的实际问题，从而感受学习数学给自己的生活带来的方便和快乐。
　　三、作业设计注重生活化
　　一切知识与技能获得的最终目的都是为了落实到应用，要为更好的生产、生活而服务。课堂的时间是有限的，模拟生活的场景也会受时空的限制，而作业设计可以成为课堂教学生活化的绵延，成为思维创新的广阔天地。学生在融通生活的课外实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验，不仅强化了学生对数学知识的掌握，还潜移默化地丰盈了学生学习数学的情感体验。
　　如，在教学了“认识人民币”以后，教师可以要求学生放学后和爸妈一道去超市买东西，帮爸妈和收银员算一算所购商品总共该付多少钱，看一看实际付了多少钱，算一算应该找回多少钱，回学校后再与同学们交流。这样把课堂上所学习到的抽象知识具体化，加深学生对知识的理解，同时用课堂上所学的知识对生活中的现象加以解释，培养了他们搜集处理信息的能力、思考能力。在数学教学中，教师只有不断引入生活中的实际问题，才能让学生在和谐、轻松的交流氛围中，学得兴趣高涨、灵活有效。
　　生活化既是教育的出发点，也是教育的最终归属。新课程理念下的数学课堂倡导“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指明了当下的数学教学必须朝着生活化、活动化、问题化的方向发展。相信在广大数学教师不懈的努力下，定会构建起高效的生活化数学课堂。