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理解词语既是理解课文内容的基础，也是丰富学生词汇的重要环节。词语作为表情达意的基本元素，只有在具体的语言情境中才能体现出它描述形象、凸显意义、表达情感的价值。随着课改的不断深入，语文课堂教学上随处可见咬文嚼字、品词析句的情形。在词语教学中，教师要带学生走进词语运用的背景中去感受它丰富的内涵，体会作者遣词造句的匠心，并在不断的接触、反复的运用中，促进词语的内化，从而打开与文本对话的一扇扇窗口，真正让词语解读成为语文课堂一道亮丽的风景。
一、明白意思——词语解读的基础
课文是由一个个词句连贯而成的，理解词语的意思是学习课文的基础。可见，理解词语的意思是学习课文的第一步，在引导学生理解词语的意思时，通常采用两种方法：一是要求学生借助工具书了解词语的字面意思。在预习课文的时候，必须通过使用工具书了解词语的意思，逐步养成随时查阅工具书的习惯。二是学会联系上下文或联系生活理解词句的语境意思。在字典中查出的解释放到句子中有时不一定适合，有时还会弄巧成拙。所以，结合上下文理解词意是最经常、最重要的方法，是培养学生自身学习能力的重要内容，对日后的再学习大有裨益。如《将相和》一文中“负荆请罪”一词前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前文有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上”，这些都可以直接从课文中感知词意，理解词语。这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法。又如，《桂林山水》开篇一句是“桂林山水甲天下”，经查字典知道，“甲”的意思是“居第一位”。全文就是围绕“甲”字展开描写的，通过描写漓江的水的“静”“清”“绿”和桂林的山的“奇”“秀”“险”的特点，具体展现了桂林山水的美好景色“位居天下第一”。随着对课文内容的深入理解，“甲”的含义也就一步步地得到印证。
二、体会情感——感受语言的温度
语言文字是有感情、有内涵的，值得反复咀嚼、体会，这就是我们常说的语言文字的“温度”。现行教材入选课文的每一篇文章都文质兼美，富有文化内涵和时代气息，对发展学生的语文素养、提高品德修养和养成良好的个性教育起着典范作用。引导学生解读这些文章，就必须让学生对作品流露的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神力量有具体而深刻的感受。在理解词语时，不仅要了解词语的表面意思，还应该透过表象感悟词语背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。如教学《给予树》一文时，让学生在品味“兴高采烈”一词中感悟五个孩子的手足情深。先让学生读一读：“孩子们兴高采烈地买了礼物回来。让你摸摸我的口袋，你给我一点暗示，都在猜测彼此给大家买了什么礼物。”圣诞节送礼物是多么快乐的事情，学生们的高兴劲儿溢于言表；“我让你摸摸口袋，你给我一点暗示”，这些天真的动作正是他们兴高采烈情不自禁的表现。学生通过朗读这些有趣的动作，感受着兴高采烈的欢乐气氛。在想象说话中，他们体验互相给予的快乐，感受互赠礼物的兴高采烈。一个“兴高采烈”，沉下去的是朗读、说话、想象的和谐统一，浮上来的是我们互相给予的爱和善良。这样教词语，真正实现了课堂中人文浸润的语言实践。又如，对《特殊的葬礼》一文第三自然段中“流连忘返”这个词的理解，教师可以引导学生借助已有的生活经验，先理解这个词语的字面意思，再想象“流连忘返”的情景。这样移情体验，学生的阅读就会达到感同身受的效果。
三、表达运用——发挥词语的价值
注重实践，学用结合，既是提高语文学习效率的重要途径，也是理解内化语言的重要方式之一。“学用结合，用中理解”，是阅读理解词语意思的一个不可或缺的形式。在教学中，教师不仅要引导学生知意思、悟情感，更要学会揣摩表达，在探究中体会用词的准确、巧妙，逐步学会表达运用，使学生对词语有深层次的理解。如教学《泊船瓜洲》一诗，在教学过程中，教师注意引导学生紧扣词句，揣摩表达，深入与文本对话、与作者对话，让学生“知其然，也知其所以然”。在学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句时，师生一起探究“绿”的妙处：“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，将春风拟人化，更增添了动态美，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词，都认为不好，才选定了“绿”字。从中让学生体会到“绿”不仅表现了“到”的动态，而且描绘出了春风吹到江南后引起的变化，到处一片新绿，生意盎然。一个“绿”字使全诗大为生色，把全诗都写活了，还增加了信息量，化抽象为具体，把一幅色彩鲜明的图画展现在读者眼前。学生通过揣摩表达，读出了诗人的匠心独运，发挥了词语的文本功能，收到了很好的表达效果。
朱熹说：“读书比如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终无知其味。”词语是阅读教学中最基本的元素，词语教学是品文析句的重要环节，只有让学生在明白意思的前提下进一步体会词语的情感，才会在语境中熟练运用。余光中先生说“一个方块字就是一个天地”，让我们带着词语走进文本，体会那丰富多彩的语文世界吧。
（责编 陈剑平）
一、明白意思——词语解读的基础
课文是由一个个词句连贯而成的，理解词语的意思是学习课文的基础。可见，理解词语的意思是学习课文的第一步，在引导学生理解词语的意思时，通常采用两种方法：一是要求学生借助工具书了解词语的字面意思。在预习课文的时候，必须通过使用工具书了解词语的意思，逐步养成随时查阅工具书的习惯。二是学会联系上下文或联系生活理解词句的语境意思。在字典中查出的解释放到句子中有时不一定适合，有时还会弄巧成拙。所以，结合上下文理解词意是最经常、最重要的方法，是培养学生自身学习能力的重要内容，对日后的再学习大有裨益。如《将相和》一文中“负荆请罪”一词前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前文有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上”，这些都可以直接从课文中感知词意，理解词语。这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法。又如，《桂林山水》开篇一句是“桂林山水甲天下”，经查字典知道，“甲”的意思是“居第一位”。全文就是围绕“甲”字展开描写的，通过描写漓江的水的“静”“清”“绿”和桂林的山的“奇”“秀”“险”的特点，具体展现了桂林山水的美好景色“位居天下第一”。随着对课文内容的深入理解，“甲”的含义也就一步步地得到印证。
二、体会情感——感受语言的温度
语言文字是有感情、有内涵的，值得反复咀嚼、体会，这就是我们常说的语言文字的“温度”。现行教材入选课文的每一篇文章都文质兼美，富有文化内涵和时代气息，对发展学生的语文素养、提高品德修养和养成良好的个性教育起着典范作用。引导学生解读这些文章，就必须让学生对作品流露的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神力量有具体而深刻的感受。在理解词语时，不仅要了解词语的表面意思，还应该透过表象感悟词语背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。如教学《给予树》一文时，让学生在品味“兴高采烈”一词中感悟五个孩子的手足情深。先让学生读一读：“孩子们兴高采烈地买了礼物回来。让你摸摸我的口袋，你给我一点暗示，都在猜测彼此给大家买了什么礼物。”圣诞节送礼物是多么快乐的事情，学生们的高兴劲儿溢于言表；“我让你摸摸口袋，你给我一点暗示”，这些天真的动作正是他们兴高采烈情不自禁的表现。学生通过朗读这些有趣的动作，感受着兴高采烈的欢乐气氛。在想象说话中，他们体验互相给予的快乐，感受互赠礼物的兴高采烈。一个“兴高采烈”，沉下去的是朗读、说话、想象的和谐统一，浮上来的是我们互相给予的爱和善良。这样教词语，真正实现了课堂中人文浸润的语言实践。又如，对《特殊的葬礼》一文第三自然段中“流连忘返”这个词的理解，教师可以引导学生借助已有的生活经验，先理解这个词语的字面意思，再想象“流连忘返”的情景。这样移情体验，学生的阅读就会达到感同身受的效果。
三、表达运用——发挥词语的价值
注重实践，学用结合，既是提高语文学习效率的重要途径，也是理解内化语言的重要方式之一。“学用结合，用中理解”，是阅读理解词语意思的一个不可或缺的形式。在教学中，教师不仅要引导学生知意思、悟情感，更要学会揣摩表达，在探究中体会用词的准确、巧妙，逐步学会表达运用，使学生对词语有深层次的理解。如教学《泊船瓜洲》一诗，在教学过程中，教师注意引导学生紧扣词句，揣摩表达，深入与文本对话、与作者对话，让学生“知其然，也知其所以然”。在学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句时，师生一起探究“绿”的妙处：“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，将春风拟人化，更增添了动态美，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词，都认为不好，才选定了“绿”字。从中让学生体会到“绿”不仅表现了“到”的动态，而且描绘出了春风吹到江南后引起的变化，到处一片新绿，生意盎然。一个“绿”字使全诗大为生色，把全诗都写活了，还增加了信息量，化抽象为具体，把一幅色彩鲜明的图画展现在读者眼前。学生通过揣摩表达，读出了诗人的匠心独运，发挥了词语的文本功能，收到了很好的表达效果。
朱熹说：“读书比如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终无知其味。”词语是阅读教学中最基本的元素，词语教学是品文析句的重要环节，只有让学生在明白意思的前提下进一步体会词语的情感，才会在语境中熟练运用。余光中先生说“一个方块字就是一个天地”，让我们带着词语走进文本，体会那丰富多彩的语文世界吧。
（责编 陈剑平）