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课堂是师生演绎的舞台，评价是师生沟通的方式。在信息技术课堂教学中通过开展过程性评价（包括学生自评、学生互评和教师评价）和终结性评价（包括对学生电子作品评价）相结合的综合素质评价，不仅能调动学生学习的积极性，而且对学校素质教育的推行起到重要的促进作用。信息技术学生评价课堂教学随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。积极开展学生学业评价是保证信息技术课程目标得以顺利实现的方法之一。经过一段时间的探索，笔者找到了方法：在信息技术课中通过开展过程性评价（包括学生自评、学生互评和教师评价）和终结性评价相结合（学生电子作品评价和笔试）相结合的评价方式不仅能调动学生学习的积极性，而且对学校素质教育的推行起到重要的促进作用。
一、开展学生学业评价的必要性
教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。积极有效的评价方式可促进新课程标准下学生的学习效果。
1.端正学生学习态度
开展学生评价可以让教师尽可能多地走入学生中间，与学生沟通；关注每个学生的学习情况，及时给以辅导和表扬；让学生感觉到教师的工作态度是认真的、严肃的，信息技术课是正规的。
2.提高教学质量
开展学生评价可在一定程度上督促学生学习，提高教师的教学质量和学生的学习效率，为学生在初、高中更好地学习信息技术打下基础。
二、探索学生学业评价方式
新课程标准下学生学业评价要重视过程性的发展性评价，评价学生的学业成绩，应包括过程性评价与终结性评价。
1.过程性评价的实施
可以采取学生自评、学生互评和教师评价相结合的过程性评价方式。
（1）学生自评
每上完一节信息技术课教师可以发给学生一张自我评价表，内容根据本节课所学内容设计，例如三年级学生学完“铅笔”和“刷子”工具的的使用，教师设计了如下表格：
（2）学生互评
教师可以用一个课时的时间展示这些作品，并引导学生积极开展互评，给学生提供一个展示自我、交流思想的平台。例如在学完《Word基础篇》这一章节后，我让每位学生根据自己自己学到的知识创作一幅作品，包括插入图片、插入艺术字和录制声音。作品完成后，学生互相观看、评价。通过同学们提出的这些意见和建议，使每位同学知道自己在运用Word中的优势和不足，也明白了自己该如何对作品进行修改、调整。
（3）教师评
教师评包括评学生表现、评学生作品。相比较而言，教师评价较全面、客观，作为评价的重要组成部分。
①表现性评价
开学之初，教师可以根据学生信息技术基础进行排位并制作记录表，以记录学生的学习过程。通过课堂观察，对学生的课堂表现、上机操作技能、合作意识、学习态度等进行综合评价。
课堂纪律评价包括听课状况，卫生维护情况和下课时设备复位情况。
当今社会是一个合作型社会。俗话说：“闭门造车造不出好车”。学会与人合作是人生存的基本技能。课时有限，学生单独在四个课时现学现做一个主题突出、内容翔实、形式多样的演示文稿是不太现实的，而小组合作却有能力完成。所以是否具有合作意识、能否合作学习也是教师评价学生的一个参考依据。另外，还要填写每堂课的《信息技术课堂评价表》。
②作品评价
作业是学生在学习过程中的重要的一环，通过“作业”可以帮助学生进一步理解知识，巩固技能，体验科学探究，提高学生全面的科学素养。在信息技术教学中的学生的作业主要指的是学生的作品，包括电脑小报、PowerPoint幻燈片制作、网页制作、Flash动画制作等，如果学生在课堂上能完成的，教师应在课堂上及时对学生的作品进行指导评价，对发现的共性和个性问题，适时给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行积极的肯定，在此基础上加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还需努力”，对优秀作品进行及时的展示。值得注意的是教师给学生打上的“等级”也应是鼓励性的，对学生的“错误”应是“宽容”的。总之，教师应从帮助者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予“评语”，让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。
2.终结性评价
教师以学生电子作品评价的方式进行终结性评价。
学期结束前教师让学生提交一个有代表性的作品作为一项评价依据。学生一般会对以往的作品感到不满意而动手重新做，他们会将所学信息技术知识与其他课程整合。这样在一定程度上提高了学生的学科整合意识和用信息技术解决问题的能力。
三、结语
总之，在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。只有关注学生的学习过程，注意了学生水平的差异性，其评价结果才更加接近真实情况。也只有这样，学生对于信息技术的学习才会兴趣倍增。另外，作为教师，要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂教学。
参考文献：
[1]刘丽静.课堂表扬语如何取得最佳表扬效果[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2][美]斯蒂金斯，董奇.促进学习的学生参与式课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
[3]赵建平，鄂明全.课堂教学动态评价算法的研究与设计[J].长春理工大学学报，2007，（6）.
[4]史君坡，刘先锋.信息技术教学中的问题与对策[J].保定学院学报，2008，（4）.
一、开展学生学业评价的必要性
教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。积极有效的评价方式可促进新课程标准下学生的学习效果。
1.端正学生学习态度
开展学生评价可以让教师尽可能多地走入学生中间，与学生沟通；关注每个学生的学习情况，及时给以辅导和表扬；让学生感觉到教师的工作态度是认真的、严肃的，信息技术课是正规的。
2.提高教学质量
开展学生评价可在一定程度上督促学生学习，提高教师的教学质量和学生的学习效率，为学生在初、高中更好地学习信息技术打下基础。
二、探索学生学业评价方式
新课程标准下学生学业评价要重视过程性的发展性评价，评价学生的学业成绩，应包括过程性评价与终结性评价。
1.过程性评价的实施
可以采取学生自评、学生互评和教师评价相结合的过程性评价方式。
（1）学生自评
每上完一节信息技术课教师可以发给学生一张自我评价表，内容根据本节课所学内容设计，例如三年级学生学完“铅笔”和“刷子”工具的的使用，教师设计了如下表格：
（2）学生互评
教师可以用一个课时的时间展示这些作品，并引导学生积极开展互评，给学生提供一个展示自我、交流思想的平台。例如在学完《Word基础篇》这一章节后，我让每位学生根据自己自己学到的知识创作一幅作品，包括插入图片、插入艺术字和录制声音。作品完成后，学生互相观看、评价。通过同学们提出的这些意见和建议，使每位同学知道自己在运用Word中的优势和不足，也明白了自己该如何对作品进行修改、调整。
（3）教师评
教师评包括评学生表现、评学生作品。相比较而言，教师评价较全面、客观，作为评价的重要组成部分。
①表现性评价
开学之初，教师可以根据学生信息技术基础进行排位并制作记录表，以记录学生的学习过程。通过课堂观察，对学生的课堂表现、上机操作技能、合作意识、学习态度等进行综合评价。
课堂纪律评价包括听课状况，卫生维护情况和下课时设备复位情况。
当今社会是一个合作型社会。俗话说：“闭门造车造不出好车”。学会与人合作是人生存的基本技能。课时有限，学生单独在四个课时现学现做一个主题突出、内容翔实、形式多样的演示文稿是不太现实的，而小组合作却有能力完成。所以是否具有合作意识、能否合作学习也是教师评价学生的一个参考依据。另外，还要填写每堂课的《信息技术课堂评价表》。
②作品评价
作业是学生在学习过程中的重要的一环，通过“作业”可以帮助学生进一步理解知识，巩固技能，体验科学探究，提高学生全面的科学素养。在信息技术教学中的学生的作业主要指的是学生的作品，包括电脑小报、PowerPoint幻燈片制作、网页制作、Flash动画制作等，如果学生在课堂上能完成的，教师应在课堂上及时对学生的作品进行指导评价，对发现的共性和个性问题，适时给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行积极的肯定，在此基础上加以引导和点拨，让学生感受到“我能行，但还需努力”，对优秀作品进行及时的展示。值得注意的是教师给学生打上的“等级”也应是鼓励性的，对学生的“错误”应是“宽容”的。总之，教师应从帮助者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予“评语”，让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。
2.终结性评价
教师以学生电子作品评价的方式进行终结性评价。
学期结束前教师让学生提交一个有代表性的作品作为一项评价依据。学生一般会对以往的作品感到不满意而动手重新做，他们会将所学信息技术知识与其他课程整合。这样在一定程度上提高了学生的学科整合意识和用信息技术解决问题的能力。
三、结语
总之，在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。只有关注学生的学习过程，注意了学生水平的差异性，其评价结果才更加接近真实情况。也只有这样，学生对于信息技术的学习才会兴趣倍增。另外，作为教师，要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂教学。
参考文献：
[1]刘丽静.课堂表扬语如何取得最佳表扬效果[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2][美]斯蒂金斯，董奇.促进学习的学生参与式课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
[3]赵建平，鄂明全.课堂教学动态评价算法的研究与设计[J].长春理工大学学报，2007，（6）.
[4]史君坡，刘先锋.信息技术教学中的问题与对策[J].保定学院学报，2008，（4）.