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课堂教学改革是基础教育语系中的不老话题。虽然各种各样的教学模式漫天飞，但真正做到深化改革的并不多，能够始终坚持改革的更少，寻找到适合自己的路径并卓有成效的就更是凤毛麟角。贵州省遵义市第四中学作为贵州省的百年老校，在课堂教学改革中，有过一些思路，提过一些理念，但一路走来，驻足回望，能得到大家普遍认同和共同追求的课堂精神仍有匮乏。
一、改革背景
贵州省遵义市第四中学始建于1915年，是贵州省一类示范高中，现有学生4747人，教职工352人。作为贵州省的百年老校，遵义四中历史悠久，沉淀厚重，继承了许多年轻学校所不及的优良“血统”和品质。但是，就像一个德高望重的人，背负盛名难免步履沉重，也难免潜藏危机，主要表现在以下几个方面。
一是光环掩盖下的虚弱。名校老校几乎都在精英教育的时代有过辉煌的办学业绩，是一个区域内有过较大影响力的学校。政策优势、资源优势、办学条件优势，特别是良好的生源条件给学校带来了良好的办学效益和社会效应。因为名校老校的教学质量尤其是升学率较高，因此获得的几乎都是赞誉和追捧，集各式各样的荣誉于一身，一俊遮百丑，良好的办学效益遮蔽了老化钝化的体制，但荣耀的光环下有掩盖不了的内在虚弱。
二是经验带来的观念固化。厚重的历史在沉淀厚重文化的同时，也沉淀了一份自满、固执和保守。名校老校历史悠久，文化厚重，但是同时，传统习惯和经验形成的惯性深重，自我感觉良好，很难产生来自于自身的批判与否定，因此改革和创新面临着较大的阻力。
三是教师的功臣意识和名校优越感较强。名校老校享有荣誉和具备资历的教师数量多，影响力大。学校的呵护、学生的尊敬、社会的推崇既可以成就教师的荣誉，也可以助长教师的自傲。不少教师常常以曾经取得的成绩和荣誉为骄傲，在功臣意识和名校优越感支配下产生了舍我其谁的自负，以自我为中心，不愿关注时代变化，对标意识、竞争意识以及危机感没有普通学校的教师那么强烈，因此很难产生“空杯心态”。而在今天，当教育生活面对“双新”——新常态和新高考的挑战时，特别是福利待遇被规范之后，有些教师内心失落，心生抱怨，甚至对政策、对改变产生了消极抵触的心态。
四是新老融合的认识误区。人们常常认为，有资历有经验者缺乏创新精神，有创新精神者缺乏经验和资历，所以老校总是在不断强调新老融合，几乎每个学校都在做“青蓝工程”，做“传帮带”。但事实上，就像两代人之间的代沟，存在就是合理，没有代沟意味着什么？意味着落后和停滞。新老融合其实是个伪命题，甚至是谬命题。一个学校，越是强调新老融合，对于教师尤其是青年教师的培养就越是不利，就越是压制了青年教师的发展和个性彰显，最终很难实现多维发展和创新发展。承认新老差异，各显其能，各美其美，才能美美与共。不纠结于新老融合，应该是老校的明智选择。
面对这样的危机，我们要思考怎样才能冲出重围，负重前行，让老校重新焕发活力。那么，冲出重围的出口在哪里？转变观念统一思想的切入口在哪里？经过反复调研，学校确定，把教学方式的革命作为学校整体改革创新的突破口，从改革课堂入手，通过课堂观念的转变来寻找老校逢春的契机。只有打开这个通道，观念的藩篱才能冲破，思想的闸门才能打开，学校综合改革才有基础保障。
二、改革思路
课堂改革，首先要研究课堂存在的问题。按照雅斯贝尔斯的分法，教育的基本类型分为三类。
一是经院式教育。这种教育仅仅限于传授知识，教师只要照本宣科。学生到学校就是学习知识，学会一些现成的结论和答案，“将白纸黑字的书本——明白无误的东西带回家即可”。
二是师徒式教育。这种教育的特色是完全以教师为中心，具有个人的传统色彩，教师的权威具有神奇的力量。
三是苏格拉底式的教育。这种教育的师生处于一种平等地位，教学双方均可自由思索，没有固定的教学方式，只有通过无止境的追问，唤醒学生的潜力，促使学生从内部产生一种自发的力量，这是一种“催产式”的教育。
我们的课堂缺少的正是苏格拉底式的教育，缺少课堂的平等对话，缺少在平等对话中师生对真理的探究和探究后的顿悟。搞清了课堂存在的问题之后，再来研究学习方式存在的问题。
首先研究知识类型。知识类型可分为三类。一是事实性知识，如概念、记忆、判断等。这类知识只回答“是什么”的问题，属于基础性知识，是学生可以自行解决的问题。二是方法性知识，如阅读、讨论、争辩、归纳总结、推理拓展。这类知识回答“怎么做”的问题，需要通过训练来解决。三是价值性知识，如体验、反思、创造、信仰，这类知识回答的是“怎么好”的问题，需要通过导向性教育来解决。
教学的创新需要的是转变教学方式，优化知识结构，体现学科价值。其根本上要解决的是知识的价值观和信仰问题。事实性知识是在“记中学”，方法性知识是在“做中学”，价值性知识是在“悟中学”。我们过去的教学方式过于注重前面两个方式，耗费大量时间让学生在“记中学”和“做中学”上，忽略了“悟中学”。而“悟中学”才是学习方式变革的最终追求。所以，课堂改革的方向就是实现“悟中学”。正如苏格拉底说的那样，“教育不是知者带动无知者，而是使师生共同寻求真理，师生互相帮助，互相促进，师生在似是而非的自我理解中去寻找难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考……两位对话者并不知道真理在哪里，其实真理都已经在那里，两位对话者绕着真理转，并被真理所引导。”基于这样的认识，我们确定课堂构建的基调为“不求模式，但见精神”。
作为一个有着较好底蕴和优势资源的百年老校，课堂改革不是机械地追求模式，模仿或照搬其他学校的成功模式，而是最好能够摒弃模式，彰显本校的个性和精神。在这样的认识下，我们大胆纠正一些惯性思维，树立新的观点，如：讲得好不是真的好，学得好才是真的好；讲得好学得不好是最大败作；信息时代最不缺的是知识，缺的是知识的活化。而骨干教师最大的问题是喜欢“讲”，教学方式转变的最大障碍恰是骨干教师。 三、改革实践
确定了课堂改革的方向，接下来就是对课堂内涵的研究。通过深入调研以及各教研组和各备课组的广泛讨论，教师们发出了共同的声音：反对课堂教学模式化。遵义四中的课堂应该是各显神通、各美其美的，但可以从中提炼出绝大多数教师都认可的课堂精神追求，并最终将这种精神追求概括为“三元课堂”。
“三元课堂”的内涵：一是激情课堂——调动学生激情，让课堂有比赛的激情，学生能够平等对话，敢于争辩与质疑；二是人文课堂——关注人文精神培养，让每一个学生都得到关注，让每一个学生的话语权得到尊重；三是真灼课堂——关注师生对真理的探索过程，让每一堂课包含智慧，也包容困惑和个性见解。总之，摒弃固定模式，不追求高大全的课堂，摒弃表面的热闹，追求货真价实的对话。为此，可分成五步走。
1.深入调研，形成问题清单
通过开展听课周活动和推门听课活动，以查找问题的心态走进课堂，发现和总结问题。对全校各班的教学日志记录员进行了专题培训，让记录员对教师的“讲课”时间计时。结果显示，在40分钟的一节课上，“讲课”时间30分钟以上的占了将近一半，留给学生自主研讨、争论、激辩和与教师平等对话的时间不足10分钟的接近一半。
召开师生代表座谈会，理出了问题清单。一是一些教师课堂观察与课堂组织意识淡薄，甚至学生上课两三分钟了还没有反应过来；二是课中观察和教学情绪调动不佳，存在学生分心和打瞌睡现象；三是不少教师讲得多，学生回应少，教学互动走形式；四是学生学习目标不明确，被教师牵着鼻子走；五是课中问题设置随意，甚至没有问题探讨，学生的自主学习没有方向和结果反馈；六是教师“霸课”，学生缺乏深度思考和充分置疑的时间和空间，探究性学习被忽略；七是学生没有预习便进入新课，没有带着问题进课堂，被动接受讲解；八是学生之间缺乏讨论，特别是争论，缺少思维碰撞的机会；九是教师生怕课堂讲解有遗漏，过精过细，学生成为承载机器；十是教学使用多媒体频率过高，超量信息和快速浏览让学生跟不上节奏，身心疲惫。
分析以上问题的原因，主要有以下四个方面：一是惯性使然，教师习惯讲，学生习惯听；二是部分教师也曾试图把更多的时间大胆还给学生，但是“三两句话便把学生引向纵深思考”的功力还比较欠缺，课堂效率不高，在尝试一段时间后又回到了比较“稳妥”的传统课堂，似乎这样心里更踏实；三是备课量问题，表面上看，如果教师少讲，备课量就会减少，实则不然。因为把更多时间留给学生，课堂生成资源和不确定性因素就会增多，教师的准备量反而需要增加；四是整个学校还缺乏大家都认可并能自觉主动追求的课堂精神价值。
2.拟定实施方案和评价体系
在广泛研讨之后，学校出台了《遵义四中课堂教学改革实施方案》《遵义四中课堂教学评价指导性意见》《遵义四中三元课堂评价标准》（参考），为课堂改革明确了思路和办法。
从时间维度来看激情课堂，重点是课前情绪调动和课中情绪调动，为此可参照一些基本范式和指导性意见，并辅以下列措施：一是陶醉晨读，二是激情午歌，三是激情班歌。人文课堂强调人文关怀与人文渗透，为此提出了“三个是否”：是否在平等地对待每一个学生，是否在努力发现每一个学生的闪光点，是否尊重了学生个性、保护了学生尊严。真灼课堂要求不玩花哨、务实高效，让课堂充满质疑色彩，成为文化的殿堂；如果一堂课有热闹无深思，浮躁有余积淀不足，那就不是真灼课堂。为此提出了真灼课堂的“六有五不”：有充分准备（师生都有备而来），有目标呈现，有任务驱动，有自主研习，有探究活动，有学生展示；不独（不唱独角戏），不霸（不夺学生话语权），不冷（人文仁厚），不浮（不虚浮），不空（内容不空洞）。
不管是备课、上课还是评课，教师们心里都装着这三个课堂要素，围绕这三个要素，这三个要素实现好了，课堂自然出彩。
3.自主申报研讨课，以实例研判课堂问题
各备课组自行申报研讨课，教务处统一安排，组织评委和教师参与评课。三个主评委根据分工，在课堂上有侧重地观察与思考，课后分别从“激情、人文、真灼”三个元素展开评课，然后是听课教师评课，整个过程紧紧围绕三个元素来展开。在研讨课阶段，教师们在实践过程中暴露出了问题，同时发现了平时忽略的课堂亮色，拓宽和明确了“激情、人文、真灼”三个元素的具体实现途径。
4.广泛赛课和晒课，充分发挥示范引领作用
通过备课组推荐和观课发现相结合的方式，推出具有引领示范价值的优课，组织全校教师观摩，并将示范课制成视频课程，供教师们观摩和学生们自主学习。同时，每个学期都推出“课改之星”，通过活动和仪式让这些教师的示范引领作用凸显，让整个校园充满浓厚的课改氛围。
5.让反思与总结成为常态
在备课组呈交的“三元课堂”阶段性反思总结中，有一位生物教师这样写道：
通过研讨尝试，我深切地感受到学生自主学习的超强能力，而且也发现，一些学生在讲台上的讲解与掌控全局的能力并不输于教师。
高一英语备课的总结中有以下内容：
我组认为，激情课堂的实施途径有：①教师需要基本功扎实，发音标准，口齿清楚，指令明确；②教师要有效地设计课堂活动，在活动中让学生参与领会，一节课的内容在精不在多，活动时间一定要充分，活动任务要清楚。
人文课堂的实施途径有以下三条。①教师要广泛读书，既要基于课本又要走出课本，充分利用我们生活中的资源，对资源进行整合后再传递给学生。②教师关注学生课堂表现，在问题明确并给予学生充分思考时间后，要给学生展示自我的机会。③设计小组活动要考虑到尽可能让每个学生参与其中。
真灼课堂的实施途径有以下三条。①教师应该具备扎实的英语理论知识，尽可能避免知识性错误。②教师教学态度要力求严谨，精益求精，教师严谨的教学态度才能够给学生好的导向。英语也是一门人文科学学科，科学知识的学习要求严谨的治学态度。年轻教师由于教学经验不足，上课中都或多或少有一些问题，因此需要特别注意。③英语教学中的知识性教学可以尝试通过学生自主学习方式进行，利用导学案，发挥课代表的功能作用，把一些简单的知识性问题放在课后去解决，在课堂上留出更多的时间进行任务导向性的活动，给学生更多智慧的启迪。”
每个组都在认真反思，认真总结，在反思总结的过程中达成了共识，明确了方向，找到了着力点。
到目前为止，学校的课堂改革已推行了近两年，效果还有待进一步显现，但是课堂的精神出来了，教师的观念有了很大变化，课堂的内涵得到了提升。在整个推进过程中，通过省级名校长工作室、省市名师工作室以及校长、教师跟岗培训基地的跟岗研修，促使教师作出引领示范；每期跟岗时间一般为两周，一个学期下来，到校跟岗的教师达200人次。跟岗教师走进课堂，充分参与到“三元课堂”的研讨构建中，相互启发，互推互助。如今，“不求模式，但见精神”已成为了教师们共同的课堂追求。
（责任编辑 郭向和）
一、改革背景
贵州省遵义市第四中学始建于1915年，是贵州省一类示范高中，现有学生4747人，教职工352人。作为贵州省的百年老校，遵义四中历史悠久，沉淀厚重，继承了许多年轻学校所不及的优良“血统”和品质。但是，就像一个德高望重的人，背负盛名难免步履沉重，也难免潜藏危机，主要表现在以下几个方面。
一是光环掩盖下的虚弱。名校老校几乎都在精英教育的时代有过辉煌的办学业绩，是一个区域内有过较大影响力的学校。政策优势、资源优势、办学条件优势，特别是良好的生源条件给学校带来了良好的办学效益和社会效应。因为名校老校的教学质量尤其是升学率较高，因此获得的几乎都是赞誉和追捧，集各式各样的荣誉于一身，一俊遮百丑，良好的办学效益遮蔽了老化钝化的体制，但荣耀的光环下有掩盖不了的内在虚弱。
二是经验带来的观念固化。厚重的历史在沉淀厚重文化的同时，也沉淀了一份自满、固执和保守。名校老校历史悠久，文化厚重，但是同时，传统习惯和经验形成的惯性深重，自我感觉良好，很难产生来自于自身的批判与否定，因此改革和创新面临着较大的阻力。
三是教师的功臣意识和名校优越感较强。名校老校享有荣誉和具备资历的教师数量多，影响力大。学校的呵护、学生的尊敬、社会的推崇既可以成就教师的荣誉，也可以助长教师的自傲。不少教师常常以曾经取得的成绩和荣誉为骄傲，在功臣意识和名校优越感支配下产生了舍我其谁的自负，以自我为中心，不愿关注时代变化，对标意识、竞争意识以及危机感没有普通学校的教师那么强烈，因此很难产生“空杯心态”。而在今天，当教育生活面对“双新”——新常态和新高考的挑战时，特别是福利待遇被规范之后，有些教师内心失落，心生抱怨，甚至对政策、对改变产生了消极抵触的心态。
四是新老融合的认识误区。人们常常认为，有资历有经验者缺乏创新精神，有创新精神者缺乏经验和资历，所以老校总是在不断强调新老融合，几乎每个学校都在做“青蓝工程”，做“传帮带”。但事实上，就像两代人之间的代沟，存在就是合理，没有代沟意味着什么？意味着落后和停滞。新老融合其实是个伪命题，甚至是谬命题。一个学校，越是强调新老融合，对于教师尤其是青年教师的培养就越是不利，就越是压制了青年教师的发展和个性彰显，最终很难实现多维发展和创新发展。承认新老差异，各显其能，各美其美，才能美美与共。不纠结于新老融合，应该是老校的明智选择。
面对这样的危机，我们要思考怎样才能冲出重围，负重前行，让老校重新焕发活力。那么，冲出重围的出口在哪里？转变观念统一思想的切入口在哪里？经过反复调研，学校确定，把教学方式的革命作为学校整体改革创新的突破口，从改革课堂入手，通过课堂观念的转变来寻找老校逢春的契机。只有打开这个通道，观念的藩篱才能冲破，思想的闸门才能打开，学校综合改革才有基础保障。
二、改革思路
课堂改革，首先要研究课堂存在的问题。按照雅斯贝尔斯的分法，教育的基本类型分为三类。
一是经院式教育。这种教育仅仅限于传授知识，教师只要照本宣科。学生到学校就是学习知识，学会一些现成的结论和答案，“将白纸黑字的书本——明白无误的东西带回家即可”。
二是师徒式教育。这种教育的特色是完全以教师为中心，具有个人的传统色彩，教师的权威具有神奇的力量。
三是苏格拉底式的教育。这种教育的师生处于一种平等地位，教学双方均可自由思索，没有固定的教学方式，只有通过无止境的追问，唤醒学生的潜力，促使学生从内部产生一种自发的力量，这是一种“催产式”的教育。
我们的课堂缺少的正是苏格拉底式的教育，缺少课堂的平等对话，缺少在平等对话中师生对真理的探究和探究后的顿悟。搞清了课堂存在的问题之后，再来研究学习方式存在的问题。
首先研究知识类型。知识类型可分为三类。一是事实性知识，如概念、记忆、判断等。这类知识只回答“是什么”的问题，属于基础性知识，是学生可以自行解决的问题。二是方法性知识，如阅读、讨论、争辩、归纳总结、推理拓展。这类知识回答“怎么做”的问题，需要通过训练来解决。三是价值性知识，如体验、反思、创造、信仰，这类知识回答的是“怎么好”的问题，需要通过导向性教育来解决。
教学的创新需要的是转变教学方式，优化知识结构，体现学科价值。其根本上要解决的是知识的价值观和信仰问题。事实性知识是在“记中学”，方法性知识是在“做中学”，价值性知识是在“悟中学”。我们过去的教学方式过于注重前面两个方式，耗费大量时间让学生在“记中学”和“做中学”上，忽略了“悟中学”。而“悟中学”才是学习方式变革的最终追求。所以，课堂改革的方向就是实现“悟中学”。正如苏格拉底说的那样，“教育不是知者带动无知者，而是使师生共同寻求真理，师生互相帮助，互相促进，师生在似是而非的自我理解中去寻找难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考……两位对话者并不知道真理在哪里，其实真理都已经在那里，两位对话者绕着真理转，并被真理所引导。”基于这样的认识，我们确定课堂构建的基调为“不求模式，但见精神”。
作为一个有着较好底蕴和优势资源的百年老校，课堂改革不是机械地追求模式，模仿或照搬其他学校的成功模式，而是最好能够摒弃模式，彰显本校的个性和精神。在这样的认识下，我们大胆纠正一些惯性思维，树立新的观点，如：讲得好不是真的好，学得好才是真的好；讲得好学得不好是最大败作；信息时代最不缺的是知识，缺的是知识的活化。而骨干教师最大的问题是喜欢“讲”，教学方式转变的最大障碍恰是骨干教师。 三、改革实践
确定了课堂改革的方向，接下来就是对课堂内涵的研究。通过深入调研以及各教研组和各备课组的广泛讨论，教师们发出了共同的声音：反对课堂教学模式化。遵义四中的课堂应该是各显神通、各美其美的，但可以从中提炼出绝大多数教师都认可的课堂精神追求，并最终将这种精神追求概括为“三元课堂”。
“三元课堂”的内涵：一是激情课堂——调动学生激情，让课堂有比赛的激情，学生能够平等对话，敢于争辩与质疑；二是人文课堂——关注人文精神培养，让每一个学生都得到关注，让每一个学生的话语权得到尊重；三是真灼课堂——关注师生对真理的探索过程，让每一堂课包含智慧，也包容困惑和个性见解。总之，摒弃固定模式，不追求高大全的课堂，摒弃表面的热闹，追求货真价实的对话。为此，可分成五步走。
1.深入调研，形成问题清单
通过开展听课周活动和推门听课活动，以查找问题的心态走进课堂，发现和总结问题。对全校各班的教学日志记录员进行了专题培训，让记录员对教师的“讲课”时间计时。结果显示，在40分钟的一节课上，“讲课”时间30分钟以上的占了将近一半，留给学生自主研讨、争论、激辩和与教师平等对话的时间不足10分钟的接近一半。
召开师生代表座谈会，理出了问题清单。一是一些教师课堂观察与课堂组织意识淡薄，甚至学生上课两三分钟了还没有反应过来；二是课中观察和教学情绪调动不佳，存在学生分心和打瞌睡现象；三是不少教师讲得多，学生回应少，教学互动走形式；四是学生学习目标不明确，被教师牵着鼻子走；五是课中问题设置随意，甚至没有问题探讨，学生的自主学习没有方向和结果反馈；六是教师“霸课”，学生缺乏深度思考和充分置疑的时间和空间，探究性学习被忽略；七是学生没有预习便进入新课，没有带着问题进课堂，被动接受讲解；八是学生之间缺乏讨论，特别是争论，缺少思维碰撞的机会；九是教师生怕课堂讲解有遗漏，过精过细，学生成为承载机器；十是教学使用多媒体频率过高，超量信息和快速浏览让学生跟不上节奏，身心疲惫。
分析以上问题的原因，主要有以下四个方面：一是惯性使然，教师习惯讲，学生习惯听；二是部分教师也曾试图把更多的时间大胆还给学生，但是“三两句话便把学生引向纵深思考”的功力还比较欠缺，课堂效率不高，在尝试一段时间后又回到了比较“稳妥”的传统课堂，似乎这样心里更踏实；三是备课量问题，表面上看，如果教师少讲，备课量就会减少，实则不然。因为把更多时间留给学生，课堂生成资源和不确定性因素就会增多，教师的准备量反而需要增加；四是整个学校还缺乏大家都认可并能自觉主动追求的课堂精神价值。
2.拟定实施方案和评价体系
在广泛研讨之后，学校出台了《遵义四中课堂教学改革实施方案》《遵义四中课堂教学评价指导性意见》《遵义四中三元课堂评价标准》（参考），为课堂改革明确了思路和办法。
从时间维度来看激情课堂，重点是课前情绪调动和课中情绪调动，为此可参照一些基本范式和指导性意见，并辅以下列措施：一是陶醉晨读，二是激情午歌，三是激情班歌。人文课堂强调人文关怀与人文渗透，为此提出了“三个是否”：是否在平等地对待每一个学生，是否在努力发现每一个学生的闪光点，是否尊重了学生个性、保护了学生尊严。真灼课堂要求不玩花哨、务实高效，让课堂充满质疑色彩，成为文化的殿堂；如果一堂课有热闹无深思，浮躁有余积淀不足，那就不是真灼课堂。为此提出了真灼课堂的“六有五不”：有充分准备（师生都有备而来），有目标呈现，有任务驱动，有自主研习，有探究活动，有学生展示；不独（不唱独角戏），不霸（不夺学生话语权），不冷（人文仁厚），不浮（不虚浮），不空（内容不空洞）。
不管是备课、上课还是评课，教师们心里都装着这三个课堂要素，围绕这三个要素，这三个要素实现好了，课堂自然出彩。
3.自主申报研讨课，以实例研判课堂问题
各备课组自行申报研讨课，教务处统一安排，组织评委和教师参与评课。三个主评委根据分工，在课堂上有侧重地观察与思考，课后分别从“激情、人文、真灼”三个元素展开评课，然后是听课教师评课，整个过程紧紧围绕三个元素来展开。在研讨课阶段，教师们在实践过程中暴露出了问题，同时发现了平时忽略的课堂亮色，拓宽和明确了“激情、人文、真灼”三个元素的具体实现途径。
4.广泛赛课和晒课，充分发挥示范引领作用
通过备课组推荐和观课发现相结合的方式，推出具有引领示范价值的优课，组织全校教师观摩，并将示范课制成视频课程，供教师们观摩和学生们自主学习。同时，每个学期都推出“课改之星”，通过活动和仪式让这些教师的示范引领作用凸显，让整个校园充满浓厚的课改氛围。
5.让反思与总结成为常态
在备课组呈交的“三元课堂”阶段性反思总结中，有一位生物教师这样写道：
通过研讨尝试，我深切地感受到学生自主学习的超强能力，而且也发现，一些学生在讲台上的讲解与掌控全局的能力并不输于教师。
高一英语备课的总结中有以下内容：
我组认为，激情课堂的实施途径有：①教师需要基本功扎实，发音标准，口齿清楚，指令明确；②教师要有效地设计课堂活动，在活动中让学生参与领会，一节课的内容在精不在多，活动时间一定要充分，活动任务要清楚。
人文课堂的实施途径有以下三条。①教师要广泛读书，既要基于课本又要走出课本，充分利用我们生活中的资源，对资源进行整合后再传递给学生。②教师关注学生课堂表现，在问题明确并给予学生充分思考时间后，要给学生展示自我的机会。③设计小组活动要考虑到尽可能让每个学生参与其中。
真灼课堂的实施途径有以下三条。①教师应该具备扎实的英语理论知识，尽可能避免知识性错误。②教师教学态度要力求严谨，精益求精，教师严谨的教学态度才能够给学生好的导向。英语也是一门人文科学学科，科学知识的学习要求严谨的治学态度。年轻教师由于教学经验不足，上课中都或多或少有一些问题，因此需要特别注意。③英语教学中的知识性教学可以尝试通过学生自主学习方式进行，利用导学案，发挥课代表的功能作用，把一些简单的知识性问题放在课后去解决，在课堂上留出更多的时间进行任务导向性的活动，给学生更多智慧的启迪。”
每个组都在认真反思，认真总结，在反思总结的过程中达成了共识，明确了方向，找到了着力点。
到目前为止，学校的课堂改革已推行了近两年，效果还有待进一步显现，但是课堂的精神出来了，教师的观念有了很大变化，课堂的内涵得到了提升。在整个推进过程中，通过省级名校长工作室、省市名师工作室以及校长、教师跟岗培训基地的跟岗研修，促使教师作出引领示范；每期跟岗时间一般为两周，一个学期下来，到校跟岗的教师达200人次。跟岗教师走进课堂，充分参与到“三元课堂”的研讨构建中，相互启发，互推互助。如今，“不求模式，但见精神”已成为了教师们共同的课堂追求。
（责任编辑 郭向和）