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摘 要: 深化教育改革,大胆探索,重视学生的素质培养,创新能力的培养,激发学生求知的积极性和主动性,是教师学生实现新课程物理教育的目标。
关键词: 物理教学 新课改 素质培养 多媒体教学
在新课改的理念下,教师和学生的角色都发生了巨大的变化,新课改不仅改变了教师的教学生活,而且将赋予教师新的生命。
新课程教学呼唤教学的创新,在国际竞争日益增强的今天,科技和人才的竞争尤为激烈,而中学教育是基础教育,是孕育创新人才的摇篮,面对二十一世纪对人才素质的要求,我们如何深化教育改革,大胆探索,重视学生的素质培养,创新能力的培养,激发学生求知的积极性和主动性,实现新课程物理教育的目标?我结合新课程教学谈一点思考。
一、营造特定氛围,让学生主动参与是教学创新的重要环节
中学生的思维活动易受外界环境的影响,在他们感到学习索然无味,尤其是心理感到负担、受到压抑时,便处于抑制状态。相反,热烈的学习氛围,会使学生按捺不住内心的热情,主动地投入到教学过程中,思维活动处于最佳状态,求知欲和创新动机得到充分的激发。热烈的学习氛围是师生情感交流而形成的一种沸腾状态,而让学生积极参与、担当角色、扮演角色,发挥学生的主体意识,是达到这一状态的有效手段。
1.培养良好的心境,是营造热烈气氛的必要准备。
人的情感表现中激情和心境是紧密相联系的,积极的心境可以调动人学习的积极性,它是人产生激情的“前奏”。心境能在一定的范围内影响人的行动,使人的思想里带上某种感情色彩。在积极心境背景下,当人受到某种刺激时(即使这种刺激并不很强烈),都可能引发出特别强烈的激情。因此,在教学中,要有效地激活课堂教学气氛,必须有学生的积极心境作为前提和条件,而要培养学生的积极心境,首先要有一个融洽的师生关系。“亲其师,信其道”。一个十分关心学生、尊重学生的教师一定能赢得学生加倍的爱戴和尊敬,学生爱教师的同时,也会对教师所教的那一门学科产生浓厚的兴趣,从而自觉接受教师的教育。为了加强教师和学生之间的情感交流,教师应关心学生的学习和日常生活,帮助学生克服心理上和学习上的困难,充分开发学生的非智力因素,努力创设一个愉快、和谐的教学氛围。只有这样,教师才能在课堂教学过程中使气氛进一步“升华”,对学生的情感可以通过各种途径表现出来。例如,教师和蔼可亲的教态,对学生的鼓励和赞美,甚至是一句新年的问候,都能使学生体会到教师的爱心。当然,教师在课堂上,情趣盎然的描述,鞭辟入里的分析,恰到好处的点拨,更是引起学生兴趣、产生积极心境的重要方面。
2.巧妙新颖的教学设计,是营造热烈气氛的有力手段。
在物理教学中,教师结合学生心理特点,创设各种具有感染力的教学情境,能激发课堂教学气氛,最大限度地调动学生学习的热情,使学生在一种宽松、和谐、愉快的旋律中接受概念,理解和掌握规律。例如:在牛顿第三定律的教学中,为了使学生加深对规律的理解,我采用了“实验激活”法进行教学,收到了良好教学效果。新课开始,我拿出一架天平,在左盘放上一只盛水的烧杯,然后将天平调节平衡。接着我让学生猜测,假如将手指伸进左盘水中且不让手指接触杯底,那么天平的平衡是否会被破坏呢?不少学生凭直觉马上得出天平平衡将不被破坏的错误结论。为了纠正学生的错误,我当场进行了演示,实验的结果是天平倾斜了。学生立刻对这一实验现象产生了浓厚的兴趣,纷纷开始议论,课堂气氛顿时被激活了,学生的思维活动很快进入高潮,于是,我趁热打铁,引导学生自己揭开“谜底”。由于学生一开始就对这堂课的内容发生了兴趣,因此课堂上注意力特别集中,听课效率大大提高。又如,在热学教学中,为了提高学生的估算能力,深刻理解阿伏加德罗常数的意义,我以故事的形式向学生提出问题。我说:“两千多年前,我国著名的教育家孔夫子在临终前呼出了最后一口气,两千多年后的今天,我们每吸进一口气中有多少空气分子是孔夫子临终前最后一口气所呼出的呢?”这样一问,课堂的气氛立刻被激活了,学生都急着想知道结果,我抓住这种求果心理,引导他们从多角度进行假设、估算,这样的教学,不仅使学生深刻理解了阿伏加德罗常数的物理意义,而且学会了估算的方法,将教学从课堂引向课外生活,发展了学生的想象力和创造力。
二、多媒体教学不等于新课改
现代化教学采用视、听结合,声、光、电结合的手段,达到声、形、色并茂的效果。运用现代化教学手段进行物理课堂教学,可以将各种复杂的物理现象及过程形象地模拟和表现出来,为学生提供大量丰富而生动的感性材料,从而使许多复杂、抽象、枯燥的物理问题变成简单、形象、有趣的问题,有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性和主动性,变“要我学”为“我要学”。例如,在讲解平抛物体的运动时,为了使学生加深对平抛运动的两个分运动的理解,我让学生观看飞机投弹演习的实况录像,对投弹镜头进行重放、慢放,使学生清楚地看到炸弹和飞机之间的位置关系,加深对平抛运动规律的理解。又如,在讲解电磁振荡问题时,我采用计算机模拟的方法,将抽象的电磁振荡过程形象地表现出来,把一个复杂的物理问题转化成一个学生容易理解和接受的问题,有效地活跃了教学气氛,提高了学生的学习兴趣,发展了学生的思维能力,增强了学生学习的主动性。
新课改的实施有力地促进了多媒体教学的推广。于是,一说要上新课改的课(特别是公开课),就一定要用多媒体教学,好像没有多媒体教学的课堂,就不是新课改的课堂。这是一种非常错误的认识。多媒体只是一种教学的手段而已,它是为目标服务的,应该说它是一种非常有效的手段,但它却不是唯一的手段,甚至不一定是最好的手段。只要我们心存目标,就可以采用不同手段来达到这一目标,新课改提倡教学资源(包括多媒体)的最大化利用和最优化利用,而利用多媒体教学实际就是对这一理念的体现。所以教师要利用多媒体进行辅助教学,不应该依赖多媒体教学,而更应该放在如何使教学资源最大化和最优化的挖掘和利用上。如:制作优秀的教具,校本课程的开发,等等。
三、新课程下好课的标准是什么
任何一堂好课都是建立在准确把握学生学情的基础上的。抛开学生不研究学生的课,即使形式再好,也绝不能是一堂好课。所以教师不管是备课也好,上课也好,要以学生为核心,以如何能更好地为学生服务为宗旨,只有这样才能把“学生跟着教师转”变为“教师陪着学生走”。同样,这也就要求我们看课时,看学生,从学生身上来看这堂课的优劣,因为看学生在干什么,必定能知道教师在干什么,而看教师在干什么,却不一定知道学生在干什么。
关键词: 物理教学 新课改 素质培养 多媒体教学
在新课改的理念下,教师和学生的角色都发生了巨大的变化,新课改不仅改变了教师的教学生活,而且将赋予教师新的生命。
新课程教学呼唤教学的创新,在国际竞争日益增强的今天,科技和人才的竞争尤为激烈,而中学教育是基础教育,是孕育创新人才的摇篮,面对二十一世纪对人才素质的要求,我们如何深化教育改革,大胆探索,重视学生的素质培养,创新能力的培养,激发学生求知的积极性和主动性,实现新课程物理教育的目标?我结合新课程教学谈一点思考。
一、营造特定氛围,让学生主动参与是教学创新的重要环节
中学生的思维活动易受外界环境的影响,在他们感到学习索然无味,尤其是心理感到负担、受到压抑时,便处于抑制状态。相反,热烈的学习氛围,会使学生按捺不住内心的热情,主动地投入到教学过程中,思维活动处于最佳状态,求知欲和创新动机得到充分的激发。热烈的学习氛围是师生情感交流而形成的一种沸腾状态,而让学生积极参与、担当角色、扮演角色,发挥学生的主体意识,是达到这一状态的有效手段。
1.培养良好的心境,是营造热烈气氛的必要准备。
人的情感表现中激情和心境是紧密相联系的,积极的心境可以调动人学习的积极性,它是人产生激情的“前奏”。心境能在一定的范围内影响人的行动,使人的思想里带上某种感情色彩。在积极心境背景下,当人受到某种刺激时(即使这种刺激并不很强烈),都可能引发出特别强烈的激情。因此,在教学中,要有效地激活课堂教学气氛,必须有学生的积极心境作为前提和条件,而要培养学生的积极心境,首先要有一个融洽的师生关系。“亲其师,信其道”。一个十分关心学生、尊重学生的教师一定能赢得学生加倍的爱戴和尊敬,学生爱教师的同时,也会对教师所教的那一门学科产生浓厚的兴趣,从而自觉接受教师的教育。为了加强教师和学生之间的情感交流,教师应关心学生的学习和日常生活,帮助学生克服心理上和学习上的困难,充分开发学生的非智力因素,努力创设一个愉快、和谐的教学氛围。只有这样,教师才能在课堂教学过程中使气氛进一步“升华”,对学生的情感可以通过各种途径表现出来。例如,教师和蔼可亲的教态,对学生的鼓励和赞美,甚至是一句新年的问候,都能使学生体会到教师的爱心。当然,教师在课堂上,情趣盎然的描述,鞭辟入里的分析,恰到好处的点拨,更是引起学生兴趣、产生积极心境的重要方面。
2.巧妙新颖的教学设计,是营造热烈气氛的有力手段。
在物理教学中,教师结合学生心理特点,创设各种具有感染力的教学情境,能激发课堂教学气氛,最大限度地调动学生学习的热情,使学生在一种宽松、和谐、愉快的旋律中接受概念,理解和掌握规律。例如:在牛顿第三定律的教学中,为了使学生加深对规律的理解,我采用了“实验激活”法进行教学,收到了良好教学效果。新课开始,我拿出一架天平,在左盘放上一只盛水的烧杯,然后将天平调节平衡。接着我让学生猜测,假如将手指伸进左盘水中且不让手指接触杯底,那么天平的平衡是否会被破坏呢?不少学生凭直觉马上得出天平平衡将不被破坏的错误结论。为了纠正学生的错误,我当场进行了演示,实验的结果是天平倾斜了。学生立刻对这一实验现象产生了浓厚的兴趣,纷纷开始议论,课堂气氛顿时被激活了,学生的思维活动很快进入高潮,于是,我趁热打铁,引导学生自己揭开“谜底”。由于学生一开始就对这堂课的内容发生了兴趣,因此课堂上注意力特别集中,听课效率大大提高。又如,在热学教学中,为了提高学生的估算能力,深刻理解阿伏加德罗常数的意义,我以故事的形式向学生提出问题。我说:“两千多年前,我国著名的教育家孔夫子在临终前呼出了最后一口气,两千多年后的今天,我们每吸进一口气中有多少空气分子是孔夫子临终前最后一口气所呼出的呢?”这样一问,课堂的气氛立刻被激活了,学生都急着想知道结果,我抓住这种求果心理,引导他们从多角度进行假设、估算,这样的教学,不仅使学生深刻理解了阿伏加德罗常数的物理意义,而且学会了估算的方法,将教学从课堂引向课外生活,发展了学生的想象力和创造力。
二、多媒体教学不等于新课改
现代化教学采用视、听结合,声、光、电结合的手段,达到声、形、色并茂的效果。运用现代化教学手段进行物理课堂教学,可以将各种复杂的物理现象及过程形象地模拟和表现出来,为学生提供大量丰富而生动的感性材料,从而使许多复杂、抽象、枯燥的物理问题变成简单、形象、有趣的问题,有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性和主动性,变“要我学”为“我要学”。例如,在讲解平抛物体的运动时,为了使学生加深对平抛运动的两个分运动的理解,我让学生观看飞机投弹演习的实况录像,对投弹镜头进行重放、慢放,使学生清楚地看到炸弹和飞机之间的位置关系,加深对平抛运动规律的理解。又如,在讲解电磁振荡问题时,我采用计算机模拟的方法,将抽象的电磁振荡过程形象地表现出来,把一个复杂的物理问题转化成一个学生容易理解和接受的问题,有效地活跃了教学气氛,提高了学生的学习兴趣,发展了学生的思维能力,增强了学生学习的主动性。
新课改的实施有力地促进了多媒体教学的推广。于是,一说要上新课改的课(特别是公开课),就一定要用多媒体教学,好像没有多媒体教学的课堂,就不是新课改的课堂。这是一种非常错误的认识。多媒体只是一种教学的手段而已,它是为目标服务的,应该说它是一种非常有效的手段,但它却不是唯一的手段,甚至不一定是最好的手段。只要我们心存目标,就可以采用不同手段来达到这一目标,新课改提倡教学资源(包括多媒体)的最大化利用和最优化利用,而利用多媒体教学实际就是对这一理念的体现。所以教师要利用多媒体进行辅助教学,不应该依赖多媒体教学,而更应该放在如何使教学资源最大化和最优化的挖掘和利用上。如:制作优秀的教具,校本课程的开发,等等。
三、新课程下好课的标准是什么
任何一堂好课都是建立在准确把握学生学情的基础上的。抛开学生不研究学生的课,即使形式再好,也绝不能是一堂好课。所以教师不管是备课也好,上课也好,要以学生为核心,以如何能更好地为学生服务为宗旨,只有这样才能把“学生跟着教师转”变为“教师陪着学生走”。同样,这也就要求我们看课时,看学生,从学生身上来看这堂课的优劣,因为看学生在干什么,必定能知道教师在干什么,而看教师在干什么,却不一定知道学生在干什么。