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【摘 要】从课程背景及初中学生英语朗读能力现状分析、培养学生英语朗读能力的意义、怎样培养学生的朗读能力三个方面，探讨如何培养初中学生的英语朗读能力。
【关键词】初中英语 学生 提高朗读能力
《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是构成语言能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而在平日的中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听（听力）、说（口语）领先，读（阅读）、写（写作）跟上的语言学习规律，这样好像没了朗读什么似的，于是忽视朗读的现象就出现了，在大部分学生英语教学活动中，自然而然地不再把朗读作为教学目的之一；另一方面，学生不愿大声朗读，班内出现读书难的现象（尤其是在农村中学）。由此，呈现出种种影响大部分学生英语素质的提高的现象，具体表现为：听力技能不好，口语表达差，阅读能力不好，写作能力不济。
大文学家朱熹曾说：“大抵读书，先须熟读，使其言若出于吾口，继而精思，使其义若出于吾心，然后可有得耳。”在现代英语教学中，朗读能力是听说写等言语活动的质量和效率的杠杆，但也是所有语言能力最初形成的基本手段。
朗读（Read aloud and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰地响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细地看着材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着发音，然后专注地念出其声。在大声朗读时，通过颅骨把声音传达到听神经，大脑记录下送达信息。朗读是提高听说写和培养学生语感的最有效的方式之一。一方面，朗读“迫使”学生开口，读出连贯的句子。另一方面，朗读过程可让学生从视觉和听觉均受到一定程度的刺激，从而降低背书的难度。朗读还有助于学生的听力水平。一些学生听不懂英语听力，大部分原因不是因为生词的缘故，而是因为不熟悉英语的节奏及连续等。
学生学习英语的根本目的在于交流。朗读和背书是提高口语教学的有效手段。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言大量有效的输入与积累。朗读是对语言的体验，朗读更是语言积累必不可少的途径，这是笔者在实践了李阳疯狂英语（要求：最快速、最大声、最清晰）受益后的经验小结。
朗读是如此的重要，我们又该如何指导呢？
一、创设朗读情境
首先要帮学生突破自身的心理围墙。每接一个班，我都特别强调：“Don’t be afraid of losing your face.”“Open your mouth.”等。其次，在日常课堂教学举例时，我都拿学生身边、学生熟悉的场景等为例并注重循序渐进，先易后难，再现真实场景进行造句、编对话或指导写作。再有，我根据学生好胜心强的心理特点，在学生跟读后，开展分组、分男女、分角色朗读或齐读等集体朗读竞赛，最大程度地调动了学生的积极性。
二、关注课堂领读
课堂领读是培养学生朗读的一个重要组成部分，我们教师在领读句子时要讲究领读方法。在领读短句时，要告诉学生要和唱歌一样，并和他们一起分析短句的节奏。开始几句可放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生的跟读难度，用不同的语调同读一句子，用不同的情感和语气，如升降调，使整个课堂气氛充满生机和活力。领读长句时，将一个长句化整为零，分为若干个意群，该停顿的地方停顿，在每个意群中如碰到连读、变音、失去爆破等要给学生一定的时间练习，待各意群读熟后再读整个句子。
三、加强课外朗读
我不仅关注课堂领读，还通过组织演讲赛、诗歌朗诵会、课本剧等丰富多彩的活动来强化学生朗读能力的训练，让他们有直接的感受。新课标中有许多的Role play，因课堂时间有限，我就组织学生在课后改编，再分角色排练后表演。
总之，朗读可以帮助学生，尤其是农村学生发展口语，培养语感，熟悉英语的规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。而学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，我们要有耐心、有恒心，采取科学的训练方法，反复操练，强化记忆，培养学习英语的兴趣，促进学生英语综合语言运用能力的提高。
【参考文献】
[1]包天仁主编.基础英语教改论坛（初中教师卷）.吉林教育出版社，2002.
[2]吴冰.英语教学中朗读训练的原则和方法.山东师范大学外国语学院学报，2005.
[3] 国家教育部：英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
【关键词】初中英语 学生 提高朗读能力
《英语课程标准》规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是构成语言能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而在平日的中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听（听力）、说（口语）领先，读（阅读）、写（写作）跟上的语言学习规律，这样好像没了朗读什么似的，于是忽视朗读的现象就出现了，在大部分学生英语教学活动中，自然而然地不再把朗读作为教学目的之一；另一方面，学生不愿大声朗读，班内出现读书难的现象（尤其是在农村中学）。由此，呈现出种种影响大部分学生英语素质的提高的现象，具体表现为：听力技能不好，口语表达差，阅读能力不好，写作能力不济。
大文学家朱熹曾说：“大抵读书，先须熟读，使其言若出于吾口，继而精思，使其义若出于吾心，然后可有得耳。”在现代英语教学中，朗读能力是听说写等言语活动的质量和效率的杠杆，但也是所有语言能力最初形成的基本手段。
朗读（Read aloud and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰地响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细地看着材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着发音，然后专注地念出其声。在大声朗读时，通过颅骨把声音传达到听神经，大脑记录下送达信息。朗读是提高听说写和培养学生语感的最有效的方式之一。一方面，朗读“迫使”学生开口，读出连贯的句子。另一方面，朗读过程可让学生从视觉和听觉均受到一定程度的刺激，从而降低背书的难度。朗读还有助于学生的听力水平。一些学生听不懂英语听力，大部分原因不是因为生词的缘故，而是因为不熟悉英语的节奏及连续等。
学生学习英语的根本目的在于交流。朗读和背书是提高口语教学的有效手段。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言大量有效的输入与积累。朗读是对语言的体验，朗读更是语言积累必不可少的途径，这是笔者在实践了李阳疯狂英语（要求：最快速、最大声、最清晰）受益后的经验小结。
朗读是如此的重要，我们又该如何指导呢？
一、创设朗读情境
首先要帮学生突破自身的心理围墙。每接一个班，我都特别强调：“Don’t be afraid of losing your face.”“Open your mouth.”等。其次，在日常课堂教学举例时，我都拿学生身边、学生熟悉的场景等为例并注重循序渐进，先易后难，再现真实场景进行造句、编对话或指导写作。再有，我根据学生好胜心强的心理特点，在学生跟读后，开展分组、分男女、分角色朗读或齐读等集体朗读竞赛，最大程度地调动了学生的积极性。
二、关注课堂领读
课堂领读是培养学生朗读的一个重要组成部分，我们教师在领读句子时要讲究领读方法。在领读短句时，要告诉学生要和唱歌一样，并和他们一起分析短句的节奏。开始几句可放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生的跟读难度，用不同的语调同读一句子，用不同的情感和语气，如升降调，使整个课堂气氛充满生机和活力。领读长句时，将一个长句化整为零，分为若干个意群，该停顿的地方停顿，在每个意群中如碰到连读、变音、失去爆破等要给学生一定的时间练习，待各意群读熟后再读整个句子。
三、加强课外朗读
我不仅关注课堂领读，还通过组织演讲赛、诗歌朗诵会、课本剧等丰富多彩的活动来强化学生朗读能力的训练，让他们有直接的感受。新课标中有许多的Role play，因课堂时间有限，我就组织学生在课后改编，再分角色排练后表演。
总之，朗读可以帮助学生，尤其是农村学生发展口语，培养语感，熟悉英语的规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。而学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，我们要有耐心、有恒心，采取科学的训练方法，反复操练，强化记忆，培养学习英语的兴趣，促进学生英语综合语言运用能力的提高。
【参考文献】
[1]包天仁主编.基础英语教改论坛（初中教师卷）.吉林教育出版社，2002.
[2]吴冰.英语教学中朗读训练的原则和方法.山东师范大学外国语学院学报，2005.
[3] 国家教育部：英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.