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摘 要： 本文作者就生物学问题的类型，如何创设生物学问题情境，创设问题情境的生物教学作用三个方面谈了自己的看法。
关键词： 创设问题情境 生物教学作用 生物学问题
传统的教学模式使教师和学生形成了一个观点：“提问”是教师的事，学生只要跟着“答”就可以了。长此以往，学生发现和提出问题的积极性低，课堂气氛沉闷。学生的学习方法死板，语言表达能力、沟通能力逐渐下降，甚至学习效率降低。新课程要求学生是问题的发现者、问题的讨论者和问题的最终解决者。要达到以上要求必须在课堂上创设问题情境。我就生物学问题的类型，如何创设生物学问题情境，创设问题情境的生物教学作用三个方面谈谈自己的想法。
一、生物学问题的类型
1.是什么的问题。
这种问题主要用指证事实的方式提出，属于简单、思考性较低的问题。对促进学生的记忆作用较大，为理解和应用提供基础。例如：蚕豆种子的结构包括哪几个部分？各部分有什么结构？血液循环由哪几部分组成？这几部分各有什么特点和功能？血细胞分别有什么特点和功能？
2.为什么的问题。
这类问题主要是以探讨机理、追根溯源的方式提出的。它对于学生深入理解学习对象，发展智能有较大的作用。例如为什么有些作物的种子在播种前要浸种？土壤为什么需要耕肥作物才长得好？为什么人的关节这样灵活牢固？为什么煤气中毒会使人窒息？
3.怎么样的问题。
主要是采用对过程进行探究的方式提出，它要求学生弄清结论是怎样得出的，从单个事实怎样提出概括，一个过程是怎样产生、怎样运行的？属于较高层次、思考性较强的问题，对学生影响也较大。例如探究性的问题：怎样通过实验证明种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气？怎样通过实验证明植物光合作用的产物是淀粉？氧气是怎样通过血液循环被运输到全身各处的？等等。
当然，三类问题界线并不是绝对的，在一定条件下，问题的性质会发生变化。
二、问题情境创设的方法
1.利用学生熟悉的现实情境创设问题情境。
教师在教学中利用学生熟悉的自然现象、生产生活实际和社会实际，创设问题情境，将问题设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生能亲身经历的比较关心的生活原型，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。
比如在学习绿色植物的作用时，学生可根据自己的生活经验和已有知识提出若干问题。为什么树阴下比较凉爽，清新？绿色植物除了有制造氧气的作用外还有哪些作用？根据学生提出的种种有关绿色植物的问题，我通过同学的补充、学生小组讨论，总结归纳出绿色植物的功能。我通过补充，引导，作出总结性评价。此时我追问：一般校园围墙的四周都要种上高大的树木，除了美化环境，净化空气外，还有什么作用吗？我引导学生设想，假如没有树木，校园周围的机动车声音，工厂里的机器声音还有周围的灰尘会怎样呢？这样学生很容易理解绿色植物的降尘除噪的作用。还有日常生活中，养鱼为什么要经常换水？为什么经常锻炼的人不容易疲劳，精神状态好？为什么真空包装好的食物不容易变质？等等。
2.通过实验演示或学生实验操作创设问题情境。
实验具有真实、客观的特点，这种问题情境创设在生物学教学中广泛应用。比如：在探究植物的蒸腾作用的主要场所时，可准备三个不漏气的干燥的透明塑料袋，其中一个套在带有叶的枝条上；另一个套在一段去掉叶的枝条上；第三个是空的。三个塑料袋的袋口扎紧。将它们放在温暖的地方，过一段时间，观察三个塑料袋的内壁上是否有水珠。比较实验现象，学生马上会提出如下问题：为什么第一个塑料袋内壁有水珠？水珠从哪里来的？怎么出来的？为什么其他两个塑料袋内壁没有水珠？等等。
3.通过比较分析，创设问题情境。
通过观察生物标本、实物、模型、幻灯片、录像等直观教具引导学生就某个问题进行探究比较。例如：观察鸟类骨骼标本，图片等进行对比，推理和讨论，来探究鸟类的生活习性和适于飞行的形态结构上的特征。在教学鲫鱼适于在水中游泳的特征时，我把全班分成若干小组。每个小组观察一条鲫鱼，小组分别固定不同的鳍。然后通过观察比较，分析不同的鱼鳍有不同的功能。再例如，在讲授《空中飞行的动物》一课时，我先让学生观看几段录像：鸟儿在空中自由飞翔及落地、起飞；《射雕英雄传》中郭靖背风筝冲向敌人。学生们看着翱翔的鸟儿，肯定有很多美好的愿望和梦想。关于飞翔这个看似平常却又不简单的动作，同学们知道鸟类是如何完成艰难地飞行的吗?鸟类到底有哪些结构上的特点和飞翔相关呢？飞行的动力来自哪里呢？身体里有没有像鱼鳔那样的结构？人为什么不能飞行？等等。通过将鸟类和其他动物进行比较分析，学生有了提问的意识，思维活动势必会增强，学习积极性和学习效果明显提高。
三、创设问题情境的生物教学作用
1.“创设问题情境”的生物教学让学生真正成为学习的主体。
问题是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以问题的形式展现生物学教学，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合。创设问题情景可以展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，培养学生的各方面的科学素养。比如“影响生物的环境因素”这部分内容涉及面较广，传统的教学方式往往是先讲环境因素的概念、种类，接着讲不同因素对生物的影响，并举例说明，最后练习巩固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动地接受。而创设问题情境，使学生主动思考，主动发现问题并寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。由学生自己提出什么是环境因素？环境因素分哪几类？这些因素在生态系统中分别担任着什么角色？这些因素相互之间又有什么关系？由“要我知道”转化为“我要知道”。由“学会了”转化为“会学了”。这样，把本来教师要讲的内容，转变成学生主动学习的对象。学生由“苦学”变成“乐学”，学生成为了课堂真正的主人。而教师及时地给学生以激励、点拨、引导，主要起着“领路人”的作用。
2.创设问题情境的生物教学有利于培养学生的生物科学素养。
创设问题情境的教学离不开探究性的学习。有些专家认为探究性学习是与生俱来的，是人的一种本能。一个六个月的小孩一张报纸能玩半小时。为什么？这是一个半岁的小孩的天生的探究性学习。他在学习、探究、摸索……生物教学中开展探究性学习有利于学生明白科学是什么；有利于提高全体学生的科学素养；有利于培养学生的创新精神；有利于激发学生的学习兴趣；有利于终身学习。比如在上激素调节这堂课时，我鼓励学生进行探究性的学习。提出问题：有的人为什么得糖尿病？作出假设：糖尿病是因为胰岛素分泌不足。制定计划实施实验。如果条件限制或其他原因导致实验不能实施可以作资料分析、讨论。最后得出结论：胰岛素的缺乏可导致糖尿病。这样由学生亲自发现问题，提出问题，由学生自己运用生物学知识来解决问题，最后得出科学结论。这种以创设问题情景开始的探究式学习，从形式到内容都在训练培养着学生各方面的科学素养。
3.“创设问题情景”的生物教学，有助于教育观转变、能力培养，以及情感目标和人文精神的体现。
中学生物教学必须转变传统的教学观念，提高全社会公民的生物学素质，要着重创新思维、解决问题能力和实际应用能力的培养。以生物问题情境为媒介，在整个教学过程中以学生为中心组织教学，让他们主动参与问题的解决。这样，在培养学生能力的同时，还有助于情感目标与人文精神的体现，诸如学习兴趣，合作精神，探求知识的欲望，知难而进的意志，标新立异、独立思考、勇于反思、联系实际、敢于创新的精神。
我在平时的教学中经常运用创设问题情境的教学，收到了比较好的课堂效果，但同时也出现了一些问题。比如：问题偏离了学科本体。学生出现了两极分化的现象。少数学生因缺乏必要的知识基础，综合获取信息的能力，以及交流能力比较薄弱，对这种全新的教学模式感到不适应，学习效果不够理想。这种情况如果不引起教师的重视，两极分化将愈来愈严重，这就与新课程的精神相悖。遇到这种情况，我就采取放慢教学进度;在容易产生分歧和不同理解层面的关键处因势利导，及时提醒和点拨，使他们不掉队，增强其学习的自信心。同时，在班级里成立帮困小组，激发优秀生的潜能，与学困生结对帮扶，给学困生更多的关爱。让他们也能获得成功的体验，品尝成功的喜悦。我在长期的教学实践中一直努力让学生真正成为问题的发现者，讨论者和最终解决者，让学生真正成为学习的主动者、活动者和实践者。
参考文献：
［1］郭力华.生物学问题情境创设和问题解决的技能.初中生物新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.
关键词： 创设问题情境 生物教学作用 生物学问题
传统的教学模式使教师和学生形成了一个观点：“提问”是教师的事，学生只要跟着“答”就可以了。长此以往，学生发现和提出问题的积极性低，课堂气氛沉闷。学生的学习方法死板，语言表达能力、沟通能力逐渐下降，甚至学习效率降低。新课程要求学生是问题的发现者、问题的讨论者和问题的最终解决者。要达到以上要求必须在课堂上创设问题情境。我就生物学问题的类型，如何创设生物学问题情境，创设问题情境的生物教学作用三个方面谈谈自己的想法。
一、生物学问题的类型
1.是什么的问题。
这种问题主要用指证事实的方式提出，属于简单、思考性较低的问题。对促进学生的记忆作用较大，为理解和应用提供基础。例如：蚕豆种子的结构包括哪几个部分？各部分有什么结构？血液循环由哪几部分组成？这几部分各有什么特点和功能？血细胞分别有什么特点和功能？
2.为什么的问题。
这类问题主要是以探讨机理、追根溯源的方式提出的。它对于学生深入理解学习对象，发展智能有较大的作用。例如为什么有些作物的种子在播种前要浸种？土壤为什么需要耕肥作物才长得好？为什么人的关节这样灵活牢固？为什么煤气中毒会使人窒息？
3.怎么样的问题。
主要是采用对过程进行探究的方式提出，它要求学生弄清结论是怎样得出的，从单个事实怎样提出概括，一个过程是怎样产生、怎样运行的？属于较高层次、思考性较强的问题，对学生影响也较大。例如探究性的问题：怎样通过实验证明种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气？怎样通过实验证明植物光合作用的产物是淀粉？氧气是怎样通过血液循环被运输到全身各处的？等等。
当然，三类问题界线并不是绝对的，在一定条件下，问题的性质会发生变化。
二、问题情境创设的方法
1.利用学生熟悉的现实情境创设问题情境。
教师在教学中利用学生熟悉的自然现象、生产生活实际和社会实际，创设问题情境，将问题设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生能亲身经历的比较关心的生活原型，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。
比如在学习绿色植物的作用时，学生可根据自己的生活经验和已有知识提出若干问题。为什么树阴下比较凉爽，清新？绿色植物除了有制造氧气的作用外还有哪些作用？根据学生提出的种种有关绿色植物的问题，我通过同学的补充、学生小组讨论，总结归纳出绿色植物的功能。我通过补充，引导，作出总结性评价。此时我追问：一般校园围墙的四周都要种上高大的树木，除了美化环境，净化空气外，还有什么作用吗？我引导学生设想，假如没有树木，校园周围的机动车声音，工厂里的机器声音还有周围的灰尘会怎样呢？这样学生很容易理解绿色植物的降尘除噪的作用。还有日常生活中，养鱼为什么要经常换水？为什么经常锻炼的人不容易疲劳，精神状态好？为什么真空包装好的食物不容易变质？等等。
2.通过实验演示或学生实验操作创设问题情境。
实验具有真实、客观的特点，这种问题情境创设在生物学教学中广泛应用。比如：在探究植物的蒸腾作用的主要场所时，可准备三个不漏气的干燥的透明塑料袋，其中一个套在带有叶的枝条上；另一个套在一段去掉叶的枝条上；第三个是空的。三个塑料袋的袋口扎紧。将它们放在温暖的地方，过一段时间，观察三个塑料袋的内壁上是否有水珠。比较实验现象，学生马上会提出如下问题：为什么第一个塑料袋内壁有水珠？水珠从哪里来的？怎么出来的？为什么其他两个塑料袋内壁没有水珠？等等。
3.通过比较分析，创设问题情境。
通过观察生物标本、实物、模型、幻灯片、录像等直观教具引导学生就某个问题进行探究比较。例如：观察鸟类骨骼标本，图片等进行对比，推理和讨论，来探究鸟类的生活习性和适于飞行的形态结构上的特征。在教学鲫鱼适于在水中游泳的特征时，我把全班分成若干小组。每个小组观察一条鲫鱼，小组分别固定不同的鳍。然后通过观察比较，分析不同的鱼鳍有不同的功能。再例如，在讲授《空中飞行的动物》一课时，我先让学生观看几段录像：鸟儿在空中自由飞翔及落地、起飞；《射雕英雄传》中郭靖背风筝冲向敌人。学生们看着翱翔的鸟儿，肯定有很多美好的愿望和梦想。关于飞翔这个看似平常却又不简单的动作，同学们知道鸟类是如何完成艰难地飞行的吗?鸟类到底有哪些结构上的特点和飞翔相关呢？飞行的动力来自哪里呢？身体里有没有像鱼鳔那样的结构？人为什么不能飞行？等等。通过将鸟类和其他动物进行比较分析，学生有了提问的意识，思维活动势必会增强，学习积极性和学习效果明显提高。
三、创设问题情境的生物教学作用
1.“创设问题情境”的生物教学让学生真正成为学习的主体。
问题是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以问题的形式展现生物学教学，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合。创设问题情景可以展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，培养学生的各方面的科学素养。比如“影响生物的环境因素”这部分内容涉及面较广，传统的教学方式往往是先讲环境因素的概念、种类，接着讲不同因素对生物的影响，并举例说明，最后练习巩固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动地接受。而创设问题情境，使学生主动思考，主动发现问题并寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。由学生自己提出什么是环境因素？环境因素分哪几类？这些因素在生态系统中分别担任着什么角色？这些因素相互之间又有什么关系？由“要我知道”转化为“我要知道”。由“学会了”转化为“会学了”。这样，把本来教师要讲的内容，转变成学生主动学习的对象。学生由“苦学”变成“乐学”，学生成为了课堂真正的主人。而教师及时地给学生以激励、点拨、引导，主要起着“领路人”的作用。
2.创设问题情境的生物教学有利于培养学生的生物科学素养。
创设问题情境的教学离不开探究性的学习。有些专家认为探究性学习是与生俱来的，是人的一种本能。一个六个月的小孩一张报纸能玩半小时。为什么？这是一个半岁的小孩的天生的探究性学习。他在学习、探究、摸索……生物教学中开展探究性学习有利于学生明白科学是什么；有利于提高全体学生的科学素养；有利于培养学生的创新精神；有利于激发学生的学习兴趣；有利于终身学习。比如在上激素调节这堂课时，我鼓励学生进行探究性的学习。提出问题：有的人为什么得糖尿病？作出假设：糖尿病是因为胰岛素分泌不足。制定计划实施实验。如果条件限制或其他原因导致实验不能实施可以作资料分析、讨论。最后得出结论：胰岛素的缺乏可导致糖尿病。这样由学生亲自发现问题，提出问题，由学生自己运用生物学知识来解决问题，最后得出科学结论。这种以创设问题情景开始的探究式学习，从形式到内容都在训练培养着学生各方面的科学素养。
3.“创设问题情景”的生物教学，有助于教育观转变、能力培养，以及情感目标和人文精神的体现。
中学生物教学必须转变传统的教学观念，提高全社会公民的生物学素质，要着重创新思维、解决问题能力和实际应用能力的培养。以生物问题情境为媒介，在整个教学过程中以学生为中心组织教学，让他们主动参与问题的解决。这样，在培养学生能力的同时，还有助于情感目标与人文精神的体现，诸如学习兴趣，合作精神，探求知识的欲望，知难而进的意志，标新立异、独立思考、勇于反思、联系实际、敢于创新的精神。
我在平时的教学中经常运用创设问题情境的教学，收到了比较好的课堂效果，但同时也出现了一些问题。比如：问题偏离了学科本体。学生出现了两极分化的现象。少数学生因缺乏必要的知识基础，综合获取信息的能力，以及交流能力比较薄弱，对这种全新的教学模式感到不适应，学习效果不够理想。这种情况如果不引起教师的重视，两极分化将愈来愈严重，这就与新课程的精神相悖。遇到这种情况，我就采取放慢教学进度;在容易产生分歧和不同理解层面的关键处因势利导，及时提醒和点拨，使他们不掉队，增强其学习的自信心。同时，在班级里成立帮困小组，激发优秀生的潜能，与学困生结对帮扶，给学困生更多的关爱。让他们也能获得成功的体验，品尝成功的喜悦。我在长期的教学实践中一直努力让学生真正成为问题的发现者，讨论者和最终解决者，让学生真正成为学习的主动者、活动者和实践者。
参考文献：
［1］郭力华.生物学问题情境创设和问题解决的技能.初中生物新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.