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中图分类号:G623.24 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)11-159-01
小说家卡夫卡说过:“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面。”敞开自己的心扉,这似乎很简单,但对于很多学生来说,却“深恶痛绝” 。究其原因,很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理,认为作文是一项高难度的思维创造,认为没有什么可以写的,不知该怎样写。教师在指导学生作文时,要从各方面入手,消除学生对作文的畏惧感,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。为此,我结合自己的一些经验,并总结如下:
一、写作源于生活,取之于生活
叶圣陶说:“作文原是生活的部分。”作文成功的关键是对生活美要有所发现,必须依赖学生双眼背后的心灵。因此我教导学生要从生活中汲取原始素材,提醒他们多留意身边的事情,并学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件,多给学生介绍一些课外书籍,并与学生一起讨论时事,让学生多了解社会,使书本知识与社会实践相结合。除此以外,在语文教学的过程中,我还引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。建议学生准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,象背书似的牢记在脑海里,随时积累写作素材。这样,不但在潜移默化的过程中感染学生,还使学生会学习、能分析、增长见识,具有一定的文学素养。
二、迁移运用,精明模仿
杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”书读多了,才能“破万卷”,书读得多,知识才淹博,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的,更重要的是迁移运用,因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去。
迁移运用很重要,但还要在潜移默化中学会模仿。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一,而对于许多学生来说,模仿是他们驾轻就熟的。模仿的特点在于针对性强,有法可循,结合学生的特点,让学生进行适当的模仿,既降低了学习的难度,又能收到了明显的效果。因此,我认为可积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也可适当加以肯定。
三、抓住灵感,积极创作
灵感就是思维的触发。王梓坤教授有一段生动的解释:“长时间思考一个问题,大脑中便会建立起许多暂时的联系,架起许多临时的‘电线’,把所有有关信息保存着、联系着;同时大脑还把过去有关的全部知识紧急动员起来,使思维处于一触即发的关头。一旦得到启发,就像打开电钮一样,全部线路突然贯通,立即大放光明,问题马上解决。”由此可见,灵感是长期积累的结果,没有原来的许多“信息”,没有原来架起的许多临时“电线”,是不可能产生灵感的。要写好一篇文章,就必须做好前面的两步,使写作的灵感有机会“诞生”。灵感并不神秘,但灵感的产生稍纵即逝。因此,我常教育学生一旦产生了灵感就要抓紧时间捕捉住它,把它写下来,从而使得灵感的生命得以延续。
四、激发学生做小老师的欲望
学生是一个有意识、有自觉性、独立的人,他们不是任由教师上色的白纸,他们有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严,学生有其自主作用和独立倾向。因此,作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处,在课堂上形成平等、朋友关系。平时,教师可适当安排与学生一起批改作文,指导学生从哪些方面着手,并作简单的示范,或当堂宣读学生写的作文,引导他们仔细聆听,然后要求他们说出那些作文好的地方或不足之处,并简要说明原因（教师可做简单的示范）,从而启发学生评价。学生兴趣激发了,慢慢就会积极踊跃发言,教师要适当给予表扬、鼓励。随后教师再宣读作文评语,并将自己对那些作文的评语也作出简单的概括。当学生发现自己的评价与教师的有的相同或相似、有异曲同工之妙时,不仅可以提高他们的信心,还能激发他们想做小老师的欲望,学生们思维活跃了。
五、推荐发表,满足学生的自豪感
俗话说:“乐此不彼”,要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。在平时作文中,如有佳作,教师可以挑选出来,或在室外小展台上展示,或向杂志报社推荐,也可以通过网络,发到有关网站,推荐发表、刊登。那些经常被教师、同学大力褒奖,又被推荐发表的学生,就会产生一定的成功感、自豪感和荣誉感,会更有信心,争取继续写出佳作,并积极投稿。而一时还没有习作发表的学生,通过积极、主动的练笔,作文水平也有了明显的提高。这样以点带面,让学生感受到作文的份量,大大提高他们创作的积极性。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”我坚信长期持之以恒,一定能培养学生对作文的浓厚兴趣,使学生爱上写作,提高写作能力。
小说家卡夫卡说过:“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都贯注在里面。”敞开自己的心扉,这似乎很简单,但对于很多学生来说,却“深恶痛绝” 。究其原因,很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理,认为作文是一项高难度的思维创造,认为没有什么可以写的,不知该怎样写。教师在指导学生作文时,要从各方面入手,消除学生对作文的畏惧感,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。为此,我结合自己的一些经验,并总结如下:
一、写作源于生活,取之于生活
叶圣陶说:“作文原是生活的部分。”作文成功的关键是对生活美要有所发现,必须依赖学生双眼背后的心灵。因此我教导学生要从生活中汲取原始素材,提醒他们多留意身边的事情,并学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件,多给学生介绍一些课外书籍,并与学生一起讨论时事,让学生多了解社会,使书本知识与社会实践相结合。除此以外,在语文教学的过程中,我还引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。建议学生准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,象背书似的牢记在脑海里,随时积累写作素材。这样,不但在潜移默化的过程中感染学生,还使学生会学习、能分析、增长见识,具有一定的文学素养。
二、迁移运用,精明模仿
杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”书读多了,才能“破万卷”,书读得多,知识才淹博,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的,更重要的是迁移运用,因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去。
迁移运用很重要,但还要在潜移默化中学会模仿。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一,而对于许多学生来说,模仿是他们驾轻就熟的。模仿的特点在于针对性强,有法可循,结合学生的特点,让学生进行适当的模仿,既降低了学习的难度,又能收到了明显的效果。因此,我认为可积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也可适当加以肯定。
三、抓住灵感,积极创作
灵感就是思维的触发。王梓坤教授有一段生动的解释:“长时间思考一个问题,大脑中便会建立起许多暂时的联系,架起许多临时的‘电线’,把所有有关信息保存着、联系着;同时大脑还把过去有关的全部知识紧急动员起来,使思维处于一触即发的关头。一旦得到启发,就像打开电钮一样,全部线路突然贯通,立即大放光明,问题马上解决。”由此可见,灵感是长期积累的结果,没有原来的许多“信息”,没有原来架起的许多临时“电线”,是不可能产生灵感的。要写好一篇文章,就必须做好前面的两步,使写作的灵感有机会“诞生”。灵感并不神秘,但灵感的产生稍纵即逝。因此,我常教育学生一旦产生了灵感就要抓紧时间捕捉住它,把它写下来,从而使得灵感的生命得以延续。
四、激发学生做小老师的欲望
学生是一个有意识、有自觉性、独立的人,他们不是任由教师上色的白纸,他们有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严,学生有其自主作用和独立倾向。因此,作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处,在课堂上形成平等、朋友关系。平时,教师可适当安排与学生一起批改作文,指导学生从哪些方面着手,并作简单的示范,或当堂宣读学生写的作文,引导他们仔细聆听,然后要求他们说出那些作文好的地方或不足之处,并简要说明原因（教师可做简单的示范）,从而启发学生评价。学生兴趣激发了,慢慢就会积极踊跃发言,教师要适当给予表扬、鼓励。随后教师再宣读作文评语,并将自己对那些作文的评语也作出简单的概括。当学生发现自己的评价与教师的有的相同或相似、有异曲同工之妙时,不仅可以提高他们的信心,还能激发他们想做小老师的欲望,学生们思维活跃了。
五、推荐发表,满足学生的自豪感
俗话说:“乐此不彼”,要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。在平时作文中,如有佳作,教师可以挑选出来,或在室外小展台上展示,或向杂志报社推荐,也可以通过网络,发到有关网站,推荐发表、刊登。那些经常被教师、同学大力褒奖,又被推荐发表的学生,就会产生一定的成功感、自豪感和荣誉感,会更有信心,争取继续写出佳作,并积极投稿。而一时还没有习作发表的学生,通过积极、主动的练笔,作文水平也有了明显的提高。这样以点带面,让学生感受到作文的份量,大大提高他们创作的积极性。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”我坚信长期持之以恒,一定能培养学生对作文的浓厚兴趣,使学生爱上写作,提高写作能力。