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《新课程标准》指出:“小学生作文能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺……”叶圣陶先生曾说过:“若骛旁义,虽非背道,已成异趋,终其身达理真、情切、意达之目的,亦未可知也。”如果让学生怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,让学生述其经历过的应该说不会太难。然而,一提作文,小学生就头疼,产生畏难心理。究其原因主要是学生脱离了实际生活,不知写什么,又不知怎么写。
其实,语文源于生活,用于生活,发展、完善于生活,教师可以凭借语文与生活的密切联系,运用陶行知“生活教育”理论实施生活化教学,即将教学活动置于真实的生活背景之中,激发学生听、说、读、写的强烈愿望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习语文。
以下就结合学生生活中的实践活动谈谈该如何引导孩子优化“作文”。
一、在活动中学会“倾听意见”,使作文“言之有理”
以春游活动为凭借让学生走向社会、走向生活,在生活中学习语文,这不失为很好的时机。放飞的春游快到了,从男生的欢呼雀跃,女生的窃窃私语中感受到学生显得特别兴奋!然而,对于大部分同学来说,活动结束又是要写春游作文了,老生常谈,有点扫兴。其实完全可以换一种形式进行作文。
孩子大了,有自己的主见,要求不要像以前那样老师给他们分好小组!而是要自己分小组。是老师分组,还是自由结合?首先让学生展开辩论,在整个辩论活动中学生必须学会倾听,才能去反驳别人。在小学阶段,从那些暂时落后的学生身上,我们不难看出,他们落后的最主要原因就是上课开小差,不注意听讲,特别是在上课关键的时刻走神。因此,要在辩论活动中培养学生养成“倾听”的良好的习惯。
如何保证活动的正常开展,怎么贯彻执行学校有关春游的规定呢?就此趁热打铁,让学生自由分组后,学写活动倡议书。于是,每个小组分工合作,热烈讨论,专人负责记录。结果,不到20分钟,各小组的倡议书都已完成。其中最出色的一份是这样写的:
1.有集体观念,个人服从小组,小组服从集体。
2.有纪律观念,统一穿校服,少带休闲食品。
3.有时间观念,上下车准时。
4.有安全意识,乘车、游玩时注意安全。
5.有环保意识,带好垃圾袋,爱护绿化。
6.有合作意识,互相帮助,遇事多商量。
虽然言语不多,但是学生确实是从多方面考虑如何组织自己的小组去活动,如何去享受权利的同时履行自己的义务,如何去拥抱大自然。经过交流,有的小组重新调整自己的计划,有的小组增添其中的项目,有的小组把不用提醒的删去……在整个过程中,学生学写的倡议书不仅仅是活动要遵守的内容,还是他们小组语言功底的展示,更是学生认识上的升华。
现实社会生活中处处有语文,也处处要用到语文,我们要勇于挖掘,利用教育资源。在活动中,学生为了让别人采纳他的建议,必须要听清别人的建议去反驳,写的建议必须是理由充足的,也就注意到“言之有理”。
二、在活动中鼓励“说心里话”,使作文“言之有物”
在写作文的时候,我们教师总是抱怨学生不能把作文写具体,三言两语,或者就是记流水账,而没有注意到学生在写作文时有的只是胡编乱造,根本不是自己亲身经历过的,讲的是空话,这怎能把作文写具体呢?要鼓励学生“说心里话”,怎么想就怎么写。
学校组织学生到东山雨花胜景进行“定向探宝活动”。中午,师生坐在大草坪上休息。一些平时学习比较差的学生特别放松,乘机在草坪上打几个滚,从他们的一言一行中,你简直难以想象他们写的作文是如何空洞乏味。
小潘同学坐到我边上说:“陆老师,给你吃巧克力!”这是一个平时交作业爱拖拉的调皮学生,特别是写作文,总是只写几行就完事了,每次让他重写作文,最后还是不能达到要求。我们友好地聊天谈笑。看来在活动中,特别宽松的时刻,以前我是如何批评训斥他,他都抛到九霄云外去了。“陆老师,我想去买风筝!我太想放风筝了!你同意吗?” 小潘试探着问。因为有规定不能擅自离开队伍去买东西。这小家伙还记得这纪律!凭这一点,就遂他心愿。
只见小潘熟练地放着刚买来的风筝,没有别人的帮助,眨眼工夫风筝稳稳地飞上了天空,还不时地调控高低,俨然一个放风筝的“高手”。周围同学很是羡慕。真的不能小瞧他,他也有“一手”。于是,让小潘同学介绍自己放风筝的绝招。只见他落落大方地介绍了放风筝要注意的几个细节:端端正正地举风筝,迅速飞奔,顺势放飞,逐渐放线。这就是写作文的几个步骤呀!在讲自己的得意之举时,小潘竟如此头头是道。可见,这是他的心里话。
看其他学生参加学校的“定向探宝活动”,由于是游戏活动,对于学生来说,更有吸引力。“生活的空间有多大,语文学习的空间就有多大。” 让学生与社会生活感应,与自然欢娱。活动过后,再让学生把自己如何“探宝”的过程介绍给别人,尤其是让他们把自己最不容易找到的一步介绍清楚。这样学生就能抓住重点进行写作,而且是津津乐道的,言之有物。
三、在活动中引导“口语交际”,使作文“言之有序”
生活是教育的海洋。陶行知先生认为“到处是生活即到处是教育,整个社会是生活的场所,即教育之场所”。《语文课程标准》也强调要“充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习”。语文教学除了要立足课堂,还要扩展时空,延伸触角,向学生生活的各个领域拓展,从学校到大自然、大社会中求得活的教材,让学生综合地学习语文,运用语文。
在一次活动中,看见商贩摊上有许多漂亮的小玩意,几个女生闹着去买了花花绿绿的头饰,煞是好看。但是同样的质地、相同的样式,价钱却不同,有8元、有6元的,因为是从不同的摊贩手中买到的。
平时,学生不知如何去花钱。在“口语交际”课上,让学生进行购买活动,效果不明显。想到陶先生始终认为:生活是一部活的教科书。于是,我灵机一动说:“老师也想买一个,谁来帮我的忙?不过,要把6元的价钱再往下压低一点儿!”于是,生活中的说话课开始了。
先请学生说说去购物要注意些什么。大家纷纷讨论起来,结果一致认为要注意:礼貌待人,货比三家,讨价还价……
最终,女生一个个打道回府,说:“不行,最低价6元,小贩说不买就算了,不要再讨价还价了。”
小邱同学自告奋勇:“陆老师,我去!”刚接班的时候,这小邱连作业都不会做,让他抄也不能抄像,COPY竟然也会走样。我不放心,于是让买到8元头饰的女同学陪小邱一起去。最后小邱竟然以5元的价钱买回头饰,讨价还价的理由是什么呢?
让学生模拟刚才的购物过程,小邱购物赢得的理由是:
“我们班同学已经买了你几个了,你就多卖些少赚点吧!”
“放心,我不会对别的商贩说的。”
“我要完成老师的任务,你就可怜可怜我吧”……
这些理由看似可笑,但是,在买东西口语交际的时候,就要抓住商贩的心理特征,一步步地来打动商贩,结果以最低价5元成交。平时,他说的话总是前后没什么关联,常常惹得大家哄堂大笑。让小邱把自己购物的过程写下来,结果非常有条理。在生活中学习语言,再转化成书面语言,竟会如此成功。
在实践活动中,因为引导学生去做、去学,触动学生内心的琴弦,他们就自然乐于 “作文”,使作文得到优化。看来,在教育教学中,要引导学生投入生活。这正如陶行知先生强调的“生活是教育的中心”,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
其实,语文源于生活,用于生活,发展、完善于生活,教师可以凭借语文与生活的密切联系,运用陶行知“生活教育”理论实施生活化教学,即将教学活动置于真实的生活背景之中,激发学生听、说、读、写的强烈愿望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习语文。
以下就结合学生生活中的实践活动谈谈该如何引导孩子优化“作文”。
一、在活动中学会“倾听意见”,使作文“言之有理”
以春游活动为凭借让学生走向社会、走向生活,在生活中学习语文,这不失为很好的时机。放飞的春游快到了,从男生的欢呼雀跃,女生的窃窃私语中感受到学生显得特别兴奋!然而,对于大部分同学来说,活动结束又是要写春游作文了,老生常谈,有点扫兴。其实完全可以换一种形式进行作文。
孩子大了,有自己的主见,要求不要像以前那样老师给他们分好小组!而是要自己分小组。是老师分组,还是自由结合?首先让学生展开辩论,在整个辩论活动中学生必须学会倾听,才能去反驳别人。在小学阶段,从那些暂时落后的学生身上,我们不难看出,他们落后的最主要原因就是上课开小差,不注意听讲,特别是在上课关键的时刻走神。因此,要在辩论活动中培养学生养成“倾听”的良好的习惯。
如何保证活动的正常开展,怎么贯彻执行学校有关春游的规定呢?就此趁热打铁,让学生自由分组后,学写活动倡议书。于是,每个小组分工合作,热烈讨论,专人负责记录。结果,不到20分钟,各小组的倡议书都已完成。其中最出色的一份是这样写的:
1.有集体观念,个人服从小组,小组服从集体。
2.有纪律观念,统一穿校服,少带休闲食品。
3.有时间观念,上下车准时。
4.有安全意识,乘车、游玩时注意安全。
5.有环保意识,带好垃圾袋,爱护绿化。
6.有合作意识,互相帮助,遇事多商量。
虽然言语不多,但是学生确实是从多方面考虑如何组织自己的小组去活动,如何去享受权利的同时履行自己的义务,如何去拥抱大自然。经过交流,有的小组重新调整自己的计划,有的小组增添其中的项目,有的小组把不用提醒的删去……在整个过程中,学生学写的倡议书不仅仅是活动要遵守的内容,还是他们小组语言功底的展示,更是学生认识上的升华。
现实社会生活中处处有语文,也处处要用到语文,我们要勇于挖掘,利用教育资源。在活动中,学生为了让别人采纳他的建议,必须要听清别人的建议去反驳,写的建议必须是理由充足的,也就注意到“言之有理”。
二、在活动中鼓励“说心里话”,使作文“言之有物”
在写作文的时候,我们教师总是抱怨学生不能把作文写具体,三言两语,或者就是记流水账,而没有注意到学生在写作文时有的只是胡编乱造,根本不是自己亲身经历过的,讲的是空话,这怎能把作文写具体呢?要鼓励学生“说心里话”,怎么想就怎么写。
学校组织学生到东山雨花胜景进行“定向探宝活动”。中午,师生坐在大草坪上休息。一些平时学习比较差的学生特别放松,乘机在草坪上打几个滚,从他们的一言一行中,你简直难以想象他们写的作文是如何空洞乏味。
小潘同学坐到我边上说:“陆老师,给你吃巧克力!”这是一个平时交作业爱拖拉的调皮学生,特别是写作文,总是只写几行就完事了,每次让他重写作文,最后还是不能达到要求。我们友好地聊天谈笑。看来在活动中,特别宽松的时刻,以前我是如何批评训斥他,他都抛到九霄云外去了。“陆老师,我想去买风筝!我太想放风筝了!你同意吗?” 小潘试探着问。因为有规定不能擅自离开队伍去买东西。这小家伙还记得这纪律!凭这一点,就遂他心愿。
只见小潘熟练地放着刚买来的风筝,没有别人的帮助,眨眼工夫风筝稳稳地飞上了天空,还不时地调控高低,俨然一个放风筝的“高手”。周围同学很是羡慕。真的不能小瞧他,他也有“一手”。于是,让小潘同学介绍自己放风筝的绝招。只见他落落大方地介绍了放风筝要注意的几个细节:端端正正地举风筝,迅速飞奔,顺势放飞,逐渐放线。这就是写作文的几个步骤呀!在讲自己的得意之举时,小潘竟如此头头是道。可见,这是他的心里话。
看其他学生参加学校的“定向探宝活动”,由于是游戏活动,对于学生来说,更有吸引力。“生活的空间有多大,语文学习的空间就有多大。” 让学生与社会生活感应,与自然欢娱。活动过后,再让学生把自己如何“探宝”的过程介绍给别人,尤其是让他们把自己最不容易找到的一步介绍清楚。这样学生就能抓住重点进行写作,而且是津津乐道的,言之有物。
三、在活动中引导“口语交际”,使作文“言之有序”
生活是教育的海洋。陶行知先生认为“到处是生活即到处是教育,整个社会是生活的场所,即教育之场所”。《语文课程标准》也强调要“充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习”。语文教学除了要立足课堂,还要扩展时空,延伸触角,向学生生活的各个领域拓展,从学校到大自然、大社会中求得活的教材,让学生综合地学习语文,运用语文。
在一次活动中,看见商贩摊上有许多漂亮的小玩意,几个女生闹着去买了花花绿绿的头饰,煞是好看。但是同样的质地、相同的样式,价钱却不同,有8元、有6元的,因为是从不同的摊贩手中买到的。
平时,学生不知如何去花钱。在“口语交际”课上,让学生进行购买活动,效果不明显。想到陶先生始终认为:生活是一部活的教科书。于是,我灵机一动说:“老师也想买一个,谁来帮我的忙?不过,要把6元的价钱再往下压低一点儿!”于是,生活中的说话课开始了。
先请学生说说去购物要注意些什么。大家纷纷讨论起来,结果一致认为要注意:礼貌待人,货比三家,讨价还价……
最终,女生一个个打道回府,说:“不行,最低价6元,小贩说不买就算了,不要再讨价还价了。”
小邱同学自告奋勇:“陆老师,我去!”刚接班的时候,这小邱连作业都不会做,让他抄也不能抄像,COPY竟然也会走样。我不放心,于是让买到8元头饰的女同学陪小邱一起去。最后小邱竟然以5元的价钱买回头饰,讨价还价的理由是什么呢?
让学生模拟刚才的购物过程,小邱购物赢得的理由是:
“我们班同学已经买了你几个了,你就多卖些少赚点吧!”
“放心,我不会对别的商贩说的。”
“我要完成老师的任务,你就可怜可怜我吧”……
这些理由看似可笑,但是,在买东西口语交际的时候,就要抓住商贩的心理特征,一步步地来打动商贩,结果以最低价5元成交。平时,他说的话总是前后没什么关联,常常惹得大家哄堂大笑。让小邱把自己购物的过程写下来,结果非常有条理。在生活中学习语言,再转化成书面语言,竟会如此成功。
在实践活动中,因为引导学生去做、去学,触动学生内心的琴弦,他们就自然乐于 “作文”,使作文得到优化。看来,在教育教学中,要引导学生投入生活。这正如陶行知先生强调的“生活是教育的中心”,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。