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阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》关于阅读在理念上有了较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途徑。语文课程的阅读也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学。
一、激发阅读兴趣
阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。
“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。
二、加强朗读教学
朗读其实是一种传统的阅读教学方式，但很多教师对它的意义的认识是不够的。朗读是运用有声语言进行的一种创造性阅读活动。其特点在于化无声的文字为有声的言语，从而增强读物对读者的感染力量。朗读文学作品，还要对作品进行艺术再创造，从听觉方面赋予作品以新的艺术感染力量。有人打过这样一个比喻：如果把读物中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。这是在说，文章所表达的思想感情，主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。阅读教学，指望学生去抄写、背诵老师概括出来的作品“意义”是没有意义的。
三、注重略读和浏览
“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中查找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。
从《语文课程标准》对略读、浏览的叙述来看，是把它们作为阅读教学的目标来定位的。《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求，在第四学段则要求熟练运用略读和浏览。课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。因此也可说略读和浏览是阅读教学必须完成的一个重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重略读和浏览。
既然《语文课程标准》把略读和浏览定位为阅读教学的一项重要任务，那么，教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。
四、注重阅读中的情感教育
刘勰《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文，作为一种表情达意的工具，其间蕴含着丰富的情感因素。在语文教材中，编者所精选的一篇篇记叙文和文学作品，无不反映着作者或作品中人物内心丰富的、深厚的、健康的、高尚的情感。在课堂上，教师要善于创造意境和渲染气氛，用语言和生动的表情再现作品的形象和感情，在作品和学生之间架起一座情感的桥梁。这其中特别要重视表情朗读。表情朗读是激发学生情感的重要手段。教学中，有时讲解多了反而会破坏原有的意境和情节，而富有表情的朗读，却能把作品的深刻含义和丰富感情传达出来，使学生受到强烈的感染和教育。在阅读教学中加强情感化，在“情”字上做文章，做到“随风潜入夜，润物细无声”，既有利于增强学生对世界、生活、人生、自我的认识，又产生了各种各样的全新的情感，能收到陶冶情操、促进人格完善的功效。
五、注重阅读中的审美教育
在阅读教学中，要按照美的规律，用美的信息去激发、引导学生的审美心理和情感，培养符合人类崇高理想的审美意识，使学生在语文学习过程中逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质，提高审美素质和审美能力。课堂是培养学生审美素质和审美能力的重要阵地，语文教材中有许多形象生动、富有审美情趣的经典名篇，有以高尚、真挚为特征的情感之美，有以逼真、传神为特征的形象之美，有以深刻、缜密为特征的真理之美，有以新颖、巧妙为特征的艺术形式之美。在阅读教学中教师应充分挖掘教材中蕴含的美，点拨学生领悟其中的美，让学生做课文的审美者。教师要精心创设审美情境，激发美的情趣，使学生在不知不觉中得到美感体验和审美陶冶。
教师要启发学生的审美联想和想象。在阅读教学中，教师应启发学生在理解课文的基础上，调动自己的生活积累和美感经验，充分发挥联想力、想象力，建立起一种审美联系。还要启发学生进行美读，品位其情调，领略其精神，激扬其情怀，对于引导学生进入文章的境界，提高学生审美层次是大有裨益的。
六、实施对话策略
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。
语文课程的阅读教学，是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被迫问”的状态中解放出来。
七、突出课外阅读
《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调要“丰富语言的积累，培养语感”，在课程总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后又在各学段目标中再分别加以具体化。为了体现这一理念，完成教学目标，语文教学就不能囿于教科书上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。
语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发。”没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。因此，我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。
我们的阅读教学要变单一功能为知、情、意教育统一的多功能，充分尊重学生的个性，使学生在掌握语言规律，形成能力技巧的同时，与艺术作品的真、善、美产生共鸣，提高人文素质。
一、激发阅读兴趣
阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。
“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。
二、加强朗读教学
朗读其实是一种传统的阅读教学方式，但很多教师对它的意义的认识是不够的。朗读是运用有声语言进行的一种创造性阅读活动。其特点在于化无声的文字为有声的言语，从而增强读物对读者的感染力量。朗读文学作品，还要对作品进行艺术再创造，从听觉方面赋予作品以新的艺术感染力量。有人打过这样一个比喻：如果把读物中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。这是在说，文章所表达的思想感情，主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。阅读教学，指望学生去抄写、背诵老师概括出来的作品“意义”是没有意义的。
三、注重略读和浏览
“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中查找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。
从《语文课程标准》对略读、浏览的叙述来看，是把它们作为阅读教学的目标来定位的。《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求，在第四学段则要求熟练运用略读和浏览。课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。因此也可说略读和浏览是阅读教学必须完成的一个重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重略读和浏览。
既然《语文课程标准》把略读和浏览定位为阅读教学的一项重要任务，那么，教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。
四、注重阅读中的情感教育
刘勰《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文，作为一种表情达意的工具，其间蕴含着丰富的情感因素。在语文教材中，编者所精选的一篇篇记叙文和文学作品，无不反映着作者或作品中人物内心丰富的、深厚的、健康的、高尚的情感。在课堂上，教师要善于创造意境和渲染气氛，用语言和生动的表情再现作品的形象和感情，在作品和学生之间架起一座情感的桥梁。这其中特别要重视表情朗读。表情朗读是激发学生情感的重要手段。教学中，有时讲解多了反而会破坏原有的意境和情节，而富有表情的朗读，却能把作品的深刻含义和丰富感情传达出来，使学生受到强烈的感染和教育。在阅读教学中加强情感化，在“情”字上做文章，做到“随风潜入夜，润物细无声”，既有利于增强学生对世界、生活、人生、自我的认识，又产生了各种各样的全新的情感，能收到陶冶情操、促进人格完善的功效。
五、注重阅读中的审美教育
在阅读教学中，要按照美的规律，用美的信息去激发、引导学生的审美心理和情感，培养符合人类崇高理想的审美意识，使学生在语文学习过程中逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质，提高审美素质和审美能力。课堂是培养学生审美素质和审美能力的重要阵地，语文教材中有许多形象生动、富有审美情趣的经典名篇，有以高尚、真挚为特征的情感之美，有以逼真、传神为特征的形象之美，有以深刻、缜密为特征的真理之美，有以新颖、巧妙为特征的艺术形式之美。在阅读教学中教师应充分挖掘教材中蕴含的美，点拨学生领悟其中的美，让学生做课文的审美者。教师要精心创设审美情境，激发美的情趣，使学生在不知不觉中得到美感体验和审美陶冶。
教师要启发学生的审美联想和想象。在阅读教学中，教师应启发学生在理解课文的基础上，调动自己的生活积累和美感经验，充分发挥联想力、想象力，建立起一种审美联系。还要启发学生进行美读，品位其情调，领略其精神，激扬其情怀，对于引导学生进入文章的境界，提高学生审美层次是大有裨益的。
六、实施对话策略
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。
语文课程的阅读教学，是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被迫问”的状态中解放出来。
七、突出课外阅读
《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调要“丰富语言的积累，培养语感”，在课程总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后又在各学段目标中再分别加以具体化。为了体现这一理念，完成教学目标，语文教学就不能囿于教科书上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。
语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发。”没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。因此，我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。
我们的阅读教学要变单一功能为知、情、意教育统一的多功能，充分尊重学生的个性，使学生在掌握语言规律，形成能力技巧的同时，与艺术作品的真、善、美产生共鸣，提高人文素质。