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摘 要:对于本科学历小学教师的培养目标这一问题,国家至今没有具体统一的定位。可以归纳出两种典型的培养目标,一种是要求将本科学历小学教师培养成为“教学型”教师,一种则是培养“教育型”教师。本文认为小学教育本科培养目标应定位于培养“教育型”教师。笔者从三个方面论述了“教育型”教师培养目标的依据,分别为新时代发展的要求、新课程改革对小学教师的要求和专业特质的要求。在此基础上,对如何培养“教育型”小学教师进行了简要阐述。
关键词:小学教育本科培养目标教育型教师
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0038-02
我国自1998年试行本科学历小学教师培养以来,小学教育专业建设取得了长足进步,积累了丰富的办学经验。然而对于本科学历小学教师的培养目标这一问题,国家至今没有统一的定位。对培养怎样的小学教师可谓仁者见仁,智者见智,根据侧重点不同,可以归纳出两种典型的培养目标,一种是要求将本科学历小学教师培养成为“教学型”教师,一种则是培养成“教育型”教师。“教学型”小学教师培养目标的确立主要是以当前严峻的就业形势为背景,强调以培养师范生的教学技能为主。而“教育型”教师的培养目标则着眼于未来的长远发展,以培养师范生的理论素养和教育科研能力为主要目标,为师范生以后成为一名能师和学者型教师打下扎实的基础。本文认为小学教育本科培养目标应定位于培养“教育型”教师。
1 教育型小学教师的内涵及其依据
1.1 内涵
关于什么是“教学型”教师,什么又是“教育型”教师这个问题有必要首先认识一下。笔者认为“教学型”教师只是具备基本教学技能,而反思教育问题的意识不强,进行教育科学研究和撰写论文的能力很弱。而“教育型”教师与其不同,是对教学型教师的一种超越,即能在完成相应的教学任务之外,还具有教育科研的能力,是一位研究型教师。教育型教师比教学型教师具有更高的教育理论素养,具有更综合的能力。可见,两类教师的本质区别在于有无教育科研之心,有无教育科研之能力。培养“教学型”教师更侧重于教师教学技能的培养,而“教育型”教师则侧重于教师教育科研能力的养成。
1.2 依据分析
至于为何将培养目标定位于教育型教师的培养,笔者从以下三个方面分析了其依据。
1.2.1 新时代发展的要求
从纵向来看,新时代乃是知识经济时代,是充满竞争性、创造性的,需要的是具有创新精神和能力的人才。过去教师的任务只是将知识传授给学生,根本不或者很少强调培养学生的创新能力。作为培养未来人才的小学教师,其自身素质也必须紧跟时代发展,要培养具有创新精神和能力的学生,教师自己首先要成为这样的人。而教师的教育研究能力是教师工作创造性的一个突出表现。这对教师的素质提出了更高的要求,只有具有综合素质的教育型教师才符合要求。所以作为新时代的小学教师只有具有研究者的眼光、研究者的精神、研究者的心态,以研究者的行动,置身于教育情境,从审视教育现实出发,发现问题,思考问题,解决问题,最终从一个教学型教师变为集教学和教育能力为一身的科研型教师,才能符合新时代的要求。
从横向来看,国外对于小学教师本科培养目标的定位多倾向于为“教育型”。美国早在50年代末60年代初就提出要培养“学者型”教师,即使师范生既具备宽厚的文理基础知识,至少一门精深的学科知识,又有教育专业知识和能力。①德国教师教育目标中也强调要培养掌握并运用专门学科和教育科学的研究方法的教师。20世纪70、80年代,英国学者劳伦斯·斯坦豪斯提出了课程开发的过程模式,并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论。②而我国高师教育没有让师范生接受特定的创造性思维训练,忽视他们科研能力的培养,因此致使他们在以后的教学过程中缺乏创新意识和教育科研能力。③因此,作为新世纪的小学教师,应该具备较强的科研意识和能力,这样才能符合新时代的要求。
1.2.2 新课程改革对小学教师的要求
教育改革和课程改革蓬勃发展的新形势对小学教师也提出新的要求,教师不能像过去那样只是着眼于教学工作必须与时俱进,不断地发现新问题,研究和解决问题。《基础教育课程改革纲要》第17条明确提出:师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。为此要想使新课改顺利推进并取得成效,就必须先从改革教师教育开始,小学教育专业必须把培养教育型或研究型小学教师作为培养目标。
新课程的顺利推进,要求教师转变角色,由教书匠变为研究者。新课程改革的任务最终是靠教师来完成的,因此教师是新课改中的关键因素。作为小学教师,在搞好教学的基础上,还需不断发现问题研究问题,成为教育型教师。在这次新课改中,教师不再是单纯的接受者,而是要主动投身于新课改,及时发现自身教学中的失误,转变教学方式,对新的教育问题进行探索,创造性地解决问题。新课改归根结底要靠教师来完成,只有具有研究者角色的教师才能更好更快的理解新课程,推进新课改,变阻力为动力。
新课改中一个显著的特征是重视对学生研究性学习能力的培养,所谓研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定研究专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。④要培养学生的研究性学习能力,教师首先必须具备这种能力,因此在教师教育的职前教育阶段,就要把培养小学教师的研究性能力作为主要的培养目标,为以后的教育教学工作和成为“教育型”教师打下基础。
1.2.3 专业特质的要求
这里探讨的是本科层次小学教育专业的培养目标,而“教学型”却未能突显本科水准。可以说,不管是中师层次还是大专层次,都要求培养教学型的小学教师,而不只是本科层次的要求。我国之所以在1998年试行本科学历小学教师的培养,很重要的原因就是中师和大专学历的小学教师不能适应当今社会的要求。小学教育专业本科的培养目标在教师知识与能力要求方面有了很大提高,在强调教学能力的同时,加强了对教师科研、自主探究等拓展能力的要求。本科层次小学教育专业必须超越中师高师培养技能型小学教师的模式,以培养研究型、反思型的专业化的小学教师为培养目标,这样才能凸显本科水准,才符合国家创办本科层次小学教育专业的初衷。
国家有关法律文件对本科和专科层次的相同专业的要求存在明显的不同。1998年颁布的《高等教育法》等16条规定:“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基本理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”而对专科教育的要求为:“应当使学生掌握专业必备基础知识、专门知识,具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”在研究能力方面,对本科教育有要求,对专科则没有明确提出。同理,作为小学教育专业,国家法律要求本科培养的小学教师具有教育研究能力,而对专科没有明确规定。作为本科层次小学教育专业只有将目标定位于培养教育型小学教师才符合国家有关规定。
教师职业具有长期性的特点,要想成为一位优秀的小学教师乃至名师,必然要经历长期的历练,从长远来看,教育型小学教师更具有后劲,更容易成为名师。若只是着眼于培养“教学型”的小学教师,其缺陷在入职初期不会立刻呈现,但是随着时间的推移,会越来越显现出不足。在教师职称评定过程中,对教师的教育科研能力的要求是很高的,只有发表相应数量和质量的论文才有资格评职称,而如今的小学教师正是欠缺这方面的能力,可以说,很多时候,科研能力和撰写论文的能力决定了一个教师的等级。从这方面可见,教育研究能力对小学教师整个职业发展起了至关重要的作用。
2 “教育型”小学教师的培养策略
下文将从整理上简单论述“教育型”本科学历小学教师的培养方法。
2.1 培养师范生科研意识
科研意识的培养是科研能力的前提。教育科研意识主要包括问题意识、反思意识、责任意识和创新意识。⑤要将科研意识的培养渗透于理论和实践学习过程之中。作为小学教育专业的师范生,首先要具有长远的眼光,要有成为教育科研型教师的奋斗目标。其次要深信身边有问题,我会反思问题,我能创造性的解决问题。只有具有科研意识的师范生才能成为一名“教育型”小学教师。
2.2 教师在教学过程中突出培养师范生科研能力
作为小学教育专业的教师对师范生科研能力的养成具有潜移默化的作用,必须从教育理念、教学方法和评价方式等方面出发突出培养师范生科研能力。在教育理念上,教师首先要认识到科研能力的重要性,把培养未来小学教师的科研能力作为主要目标。变单纯传授教育知识为培养学生发现问题和解决问题的能力。在教学方法上要改变过去单纯重视讲授法的方式,采用多种方式,比如专题讨论、案例分析、微格训练、教育调查、合作教学等,还可以安排一些优秀小学教师来讲课。科研能力的高低不是单从一张考卷就可以测试出,因此对师范生的评价方式不仅仅是书面闭卷考试,还应有课堂表现、作业完成情况等,不仅仅是在期末,还应贯穿于每节课。课堂表现和作业完成情况各占30%,期末笔试占40%。关于期末考试,教师往往选取课堂讲授的内容作为试题,固然这些知识必须掌握,然而很容易导致学生死记硬背,谁的背书功夫好便能取得高分,高分不等于高能力。所以教师在出试题的过程中,不能单出基础性的死记硬背的知识,还必须渗透些拔高类的开放性问题,这些问题要师范生认真思考才能做出好的回答。
2.3 重视教育科研论文的撰写
教育科研论文的撰写过程是一种研究过程,在此过程中师范生可以得到直观具体的锻炼。尽管在理论学习中已学得了撰写教育科研论文的方法,可是如果自己不独立完成至少一篇论文的撰写,那是不能获得深刻体会的。评价一名小学教师是否是“教育型”教师,主要是以其发表的科研论文的质量与数量为准。因此在四年的职前教育阶段,尤其要重视师范生教育科研论文的撰写。大多数院校只要求师范生在毕业前完成一篇学位论文,这是远远不够的。学位论文的撰写大多在大四才开始,这就与找工作相冲突了,有些学生为了尽快完成论文,会匆匆了事,这就达不到系统训练的效果。因此,师范院校可以适当提前学位论文撰写的时间。而且在平时的学习中,教师可以布置写一些小论文,要注意字数要求不易过多,2000以内比较合适,字数过多很多学生完成不了就会抄袭,这就违背了撰写论文的初衷。
参考文献
[1] 罗正.教师教育[M].长春:吉林教育出版社(世界教育大系/顾明远主编),2000,10.
[2] 李进.教师教育概论[M].北京大学出版社,2009,1.
[3] 关文信,等．实践取向小学教师职前培养研究[M]．北京:首都师范大学出版社,2008,9.
[4] 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社,2002,6.
注释
① 罗正.教师教育[M].长春:吉林教育出版社,2000,10:138.
② 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社,2002,6:201.
③ 关文信.实践取向小学教师职前培养研究[M].北京:首都师范大学出版社,2008,9:122.
④ 石鸥,刘丽群.课程改革中的若干问题[M].广州:广东教育出版社,2004,2:120.
⑤ 魏素卿.中小学教师科研意识的培养[J].教育实践与研究,2010,1.
关键词:小学教育本科培养目标教育型教师
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0038-02
我国自1998年试行本科学历小学教师培养以来,小学教育专业建设取得了长足进步,积累了丰富的办学经验。然而对于本科学历小学教师的培养目标这一问题,国家至今没有统一的定位。对培养怎样的小学教师可谓仁者见仁,智者见智,根据侧重点不同,可以归纳出两种典型的培养目标,一种是要求将本科学历小学教师培养成为“教学型”教师,一种则是培养成“教育型”教师。“教学型”小学教师培养目标的确立主要是以当前严峻的就业形势为背景,强调以培养师范生的教学技能为主。而“教育型”教师的培养目标则着眼于未来的长远发展,以培养师范生的理论素养和教育科研能力为主要目标,为师范生以后成为一名能师和学者型教师打下扎实的基础。本文认为小学教育本科培养目标应定位于培养“教育型”教师。
1 教育型小学教师的内涵及其依据
1.1 内涵
关于什么是“教学型”教师,什么又是“教育型”教师这个问题有必要首先认识一下。笔者认为“教学型”教师只是具备基本教学技能,而反思教育问题的意识不强,进行教育科学研究和撰写论文的能力很弱。而“教育型”教师与其不同,是对教学型教师的一种超越,即能在完成相应的教学任务之外,还具有教育科研的能力,是一位研究型教师。教育型教师比教学型教师具有更高的教育理论素养,具有更综合的能力。可见,两类教师的本质区别在于有无教育科研之心,有无教育科研之能力。培养“教学型”教师更侧重于教师教学技能的培养,而“教育型”教师则侧重于教师教育科研能力的养成。
1.2 依据分析
至于为何将培养目标定位于教育型教师的培养,笔者从以下三个方面分析了其依据。
1.2.1 新时代发展的要求
从纵向来看,新时代乃是知识经济时代,是充满竞争性、创造性的,需要的是具有创新精神和能力的人才。过去教师的任务只是将知识传授给学生,根本不或者很少强调培养学生的创新能力。作为培养未来人才的小学教师,其自身素质也必须紧跟时代发展,要培养具有创新精神和能力的学生,教师自己首先要成为这样的人。而教师的教育研究能力是教师工作创造性的一个突出表现。这对教师的素质提出了更高的要求,只有具有综合素质的教育型教师才符合要求。所以作为新时代的小学教师只有具有研究者的眼光、研究者的精神、研究者的心态,以研究者的行动,置身于教育情境,从审视教育现实出发,发现问题,思考问题,解决问题,最终从一个教学型教师变为集教学和教育能力为一身的科研型教师,才能符合新时代的要求。
从横向来看,国外对于小学教师本科培养目标的定位多倾向于为“教育型”。美国早在50年代末60年代初就提出要培养“学者型”教师,即使师范生既具备宽厚的文理基础知识,至少一门精深的学科知识,又有教育专业知识和能力。①德国教师教育目标中也强调要培养掌握并运用专门学科和教育科学的研究方法的教师。20世纪70、80年代,英国学者劳伦斯·斯坦豪斯提出了课程开发的过程模式,并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”的理论。②而我国高师教育没有让师范生接受特定的创造性思维训练,忽视他们科研能力的培养,因此致使他们在以后的教学过程中缺乏创新意识和教育科研能力。③因此,作为新世纪的小学教师,应该具备较强的科研意识和能力,这样才能符合新时代的要求。
1.2.2 新课程改革对小学教师的要求
教育改革和课程改革蓬勃发展的新形势对小学教师也提出新的要求,教师不能像过去那样只是着眼于教学工作必须与时俱进,不断地发现新问题,研究和解决问题。《基础教育课程改革纲要》第17条明确提出:师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。为此要想使新课改顺利推进并取得成效,就必须先从改革教师教育开始,小学教育专业必须把培养教育型或研究型小学教师作为培养目标。
新课程的顺利推进,要求教师转变角色,由教书匠变为研究者。新课程改革的任务最终是靠教师来完成的,因此教师是新课改中的关键因素。作为小学教师,在搞好教学的基础上,还需不断发现问题研究问题,成为教育型教师。在这次新课改中,教师不再是单纯的接受者,而是要主动投身于新课改,及时发现自身教学中的失误,转变教学方式,对新的教育问题进行探索,创造性地解决问题。新课改归根结底要靠教师来完成,只有具有研究者角色的教师才能更好更快的理解新课程,推进新课改,变阻力为动力。
新课改中一个显著的特征是重视对学生研究性学习能力的培养,所谓研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定研究专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。④要培养学生的研究性学习能力,教师首先必须具备这种能力,因此在教师教育的职前教育阶段,就要把培养小学教师的研究性能力作为主要的培养目标,为以后的教育教学工作和成为“教育型”教师打下基础。
1.2.3 专业特质的要求
这里探讨的是本科层次小学教育专业的培养目标,而“教学型”却未能突显本科水准。可以说,不管是中师层次还是大专层次,都要求培养教学型的小学教师,而不只是本科层次的要求。我国之所以在1998年试行本科学历小学教师的培养,很重要的原因就是中师和大专学历的小学教师不能适应当今社会的要求。小学教育专业本科的培养目标在教师知识与能力要求方面有了很大提高,在强调教学能力的同时,加强了对教师科研、自主探究等拓展能力的要求。本科层次小学教育专业必须超越中师高师培养技能型小学教师的模式,以培养研究型、反思型的专业化的小学教师为培养目标,这样才能凸显本科水准,才符合国家创办本科层次小学教育专业的初衷。
国家有关法律文件对本科和专科层次的相同专业的要求存在明显的不同。1998年颁布的《高等教育法》等16条规定:“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基本理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”而对专科教育的要求为:“应当使学生掌握专业必备基础知识、专门知识,具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”在研究能力方面,对本科教育有要求,对专科则没有明确提出。同理,作为小学教育专业,国家法律要求本科培养的小学教师具有教育研究能力,而对专科没有明确规定。作为本科层次小学教育专业只有将目标定位于培养教育型小学教师才符合国家有关规定。
教师职业具有长期性的特点,要想成为一位优秀的小学教师乃至名师,必然要经历长期的历练,从长远来看,教育型小学教师更具有后劲,更容易成为名师。若只是着眼于培养“教学型”的小学教师,其缺陷在入职初期不会立刻呈现,但是随着时间的推移,会越来越显现出不足。在教师职称评定过程中,对教师的教育科研能力的要求是很高的,只有发表相应数量和质量的论文才有资格评职称,而如今的小学教师正是欠缺这方面的能力,可以说,很多时候,科研能力和撰写论文的能力决定了一个教师的等级。从这方面可见,教育研究能力对小学教师整个职业发展起了至关重要的作用。
2 “教育型”小学教师的培养策略
下文将从整理上简单论述“教育型”本科学历小学教师的培养方法。
2.1 培养师范生科研意识
科研意识的培养是科研能力的前提。教育科研意识主要包括问题意识、反思意识、责任意识和创新意识。⑤要将科研意识的培养渗透于理论和实践学习过程之中。作为小学教育专业的师范生,首先要具有长远的眼光,要有成为教育科研型教师的奋斗目标。其次要深信身边有问题,我会反思问题,我能创造性的解决问题。只有具有科研意识的师范生才能成为一名“教育型”小学教师。
2.2 教师在教学过程中突出培养师范生科研能力
作为小学教育专业的教师对师范生科研能力的养成具有潜移默化的作用,必须从教育理念、教学方法和评价方式等方面出发突出培养师范生科研能力。在教育理念上,教师首先要认识到科研能力的重要性,把培养未来小学教师的科研能力作为主要目标。变单纯传授教育知识为培养学生发现问题和解决问题的能力。在教学方法上要改变过去单纯重视讲授法的方式,采用多种方式,比如专题讨论、案例分析、微格训练、教育调查、合作教学等,还可以安排一些优秀小学教师来讲课。科研能力的高低不是单从一张考卷就可以测试出,因此对师范生的评价方式不仅仅是书面闭卷考试,还应有课堂表现、作业完成情况等,不仅仅是在期末,还应贯穿于每节课。课堂表现和作业完成情况各占30%,期末笔试占40%。关于期末考试,教师往往选取课堂讲授的内容作为试题,固然这些知识必须掌握,然而很容易导致学生死记硬背,谁的背书功夫好便能取得高分,高分不等于高能力。所以教师在出试题的过程中,不能单出基础性的死记硬背的知识,还必须渗透些拔高类的开放性问题,这些问题要师范生认真思考才能做出好的回答。
2.3 重视教育科研论文的撰写
教育科研论文的撰写过程是一种研究过程,在此过程中师范生可以得到直观具体的锻炼。尽管在理论学习中已学得了撰写教育科研论文的方法,可是如果自己不独立完成至少一篇论文的撰写,那是不能获得深刻体会的。评价一名小学教师是否是“教育型”教师,主要是以其发表的科研论文的质量与数量为准。因此在四年的职前教育阶段,尤其要重视师范生教育科研论文的撰写。大多数院校只要求师范生在毕业前完成一篇学位论文,这是远远不够的。学位论文的撰写大多在大四才开始,这就与找工作相冲突了,有些学生为了尽快完成论文,会匆匆了事,这就达不到系统训练的效果。因此,师范院校可以适当提前学位论文撰写的时间。而且在平时的学习中,教师可以布置写一些小论文,要注意字数要求不易过多,2000以内比较合适,字数过多很多学生完成不了就会抄袭,这就违背了撰写论文的初衷。
参考文献
[1] 罗正.教师教育[M].长春:吉林教育出版社(世界教育大系/顾明远主编),2000,10.
[2] 李进.教师教育概论[M].北京大学出版社,2009,1.
[3] 关文信,等．实践取向小学教师职前培养研究[M]．北京:首都师范大学出版社,2008,9.
[4] 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社,2002,6.
注释
① 罗正.教师教育[M].长春:吉林教育出版社,2000,10:138.
② 钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社,2002,6:201.
③ 关文信.实践取向小学教师职前培养研究[M].北京:首都师范大学出版社,2008,9:122.
④ 石鸥,刘丽群.课程改革中的若干问题[M].广州:广东教育出版社,2004,2:120.
⑤ 魏素卿.中小学教师科研意识的培养[J].教育实践与研究,2010,1.