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大班幼儿正处于自我意识建立的关键期，开始关注输赢，有强烈的获胜心，规则意识和荣誉感也逐步增强，因此他们的情绪波动也变得更加明显。游戏挑战失败或好朋友拒绝了自己的请求等都会影响他们的情绪。逐步显现的情绪管理问题，促使我们更加关注幼儿的情绪调节能力。《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》指出，教师可以为幼儿创设“情绪角”，以支持幼儿自我情绪调节能力的发展。大班主题活动“我自己”中也有类似的活动设计。这些内容为我们创设“心情小屋”提供了启示。
●“心情小屋”初实践
我们最初设计的“心情小屋”非常简单，里面只有几张纸、几支笔，一个相对安静的区域，一块供幼儿自主张贴心情便签的面板。虽然设计简单，但孩子们也是兴趣满满。最初，不少幼儿会主动走进“心情小屋”书写自己的心情，记录自己开心的或不开心的事。然而，我们渐渐发现孩子们去的次数越来越少，张贴在“心情墙”上的心情便签也逐渐变成了一种装饰。显然，我们没能通过心情便签走进孩子们的内心，也没能通过心情便签引导他们彼此交流自己的情绪。于是，我们开始尝试解决这一问题。
我问孩子们：“你们为什么不愿意去‘心情小屋’了呢？”孩子们纷纷说：“我觉得把心情记录下来是挺好玩的，但是我没有足够的时间去记录。”“我觉得总是这样记录有点没意思，我记录了也没有人看呀！”我进一步追问：“你有没有去‘心情小屋’看看别的小朋友的心情记录？如果没有的话，是因为什么呢？”大多数孩子告诉我自己没有去看，是因为他们看不懂别的小朋友记录了什么，更加猜不到他是因为什么事情开心或不开心。我继续问孩子们：“你们觉得可以怎么解决这个问题呢？”孩子们提出：“可以在这里放一支点读笔，这样我们就能听听别的小朋友说了些什么，或许我们能帮上忙。”
在孩子们的建议下，我们在“心情小屋”放了一些点读笔。投放点读笔后，前往“心情小屋”的孩子果然变多了。他们开始尝试记录自己的心情，制作有声心情便签。然而，我们发现连续几日都是某几个孩子光顾这里，他们不断地尝试操作点读笔，有时甚至一天制作好几张心情便签，心情的表达变得不再重要，他们更关注有趣的点读笔。有些孩子即使有糟糕的情绪，也不会想到来“心情小屋”，他们仍然以哭闹甚至是打人的方式来宣泄自己的负面情绪。“心情小屋”的创设与孩子们的情绪调节仍然是脱节的，其實施效果并不理想。我们开始重新思考创设“心情小屋”的目的究竟是什么，如何调整“心情小屋”才能真正帮助孩子们调节情绪。
通过不断研读《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我们逐渐明确创设“心情小屋”的目的在于为幼儿表达自身情绪提供一个窗口，从而帮助幼儿接纳自己或同伴的不同情绪，了解情绪的成因，并尽可能地去尝试调节。结合这一目标，再反观我们所创设的“心情小屋”，大家开始重新思考，最初设计时为什么要让孩子们记录心情？记录的目的是什么？通过反思，我们发现让幼儿以画画等方式进行记录，是因为我们特别关注大班幼儿的年龄特点，我们思考更多的不是幼儿如何能够更加顺畅地表达情绪、解读情绪，而是更关注幼儿的前书写能力。正因如此，才导致“心情小屋”没有为幼儿的情绪调节提供有效支持。
●再思考“情绪表达”
通过观察，我们发现孩子们有情绪表达的需要。当与他们讨论“心情小屋”的去留时，他们也很认真地告诉我们：“我希望和‘心情小屋’分享我的小秘密。”在此基础上，我们开始思考如何能让“心情小屋”真正帮助幼儿顺畅地表达情绪，并能满足幼儿的不同表达需求。
我们和孩子们一起找到了绘本《我的心情小怪兽》。绘本中的小怪兽带着孩子们用不同的颜色来梳理自己的情绪，这种梳理有助于帮助孩子们感知、接纳不同的情绪，提升孩子们的情绪感知能力。同时，为了配合绘本，我们在“心情小屋”投放了小绒球。小绒球的颜色和绘本中不同的情绪相对应，孩子们只要有了心情变化，便可以学着小怪兽的样子，找到符合自己当前心情的小绒球投放到相应的罐子里，及时表达当下的心情。孩子们很喜欢这种表达方式，我们注意到洋洋因为和同伴拌嘴而生气时，嘟囔着投了一颗红色小绒球，表示自己很生气。元元因为爸爸妈妈吵架而感到沮丧时，悄悄地投了一颗黑色小绒球，表示自己有些恐惧。乐乐因为自己跳绳进步而感到高兴时，投了一颗黄色小绒球，表示自己很开心。看似简单的小绒球却承载着孩子们细腻的情绪，被一个个投放到罐子里。
“心情小屋”重新调整后，更多孩子愿意参与其中，就连平时不爱说话的典典、玥玥也开始去“心情小屋”投放自己的心情小球。投放的小球能够帮助教师直观地关注到孩子的情绪变化。我们注意到，当孩子们发现身边的伙伴投放了蓝色小球时，他们会主动去关心、询问“你为什么不开心”，并试着用自己的方式去逗同伴开心。我们还发现，当孩子们看到罐子里出现红色小球时，便会马上问“今天是谁生气了”“他为什么生气呢”。孩子们的关注提醒教师要及时与孩子沟通、交流，帮助出现负面情绪的孩子及时调节情绪。这一次，“心情小屋”开始出现质的变化，真正助推了幼儿的情绪表达，并带动了师幼、幼幼间的互动与交流。
●再试探“读懂内心”
心情小怪兽的设计旨在帮助幼儿更好地表达自己当前的情绪，但教师往往很难了解到幼儿情绪产生的原因。为了更好地做到这一点，我们还是保留了原来的记录形式。一是因为有孩子提出仍然希望能够记录下自己的心情，二是因为这样的形式能够让教师更深入地了解到孩子们情绪产生的成因，从而更有效地读懂他们的情绪。这一次，我们不仅准备了“心情墙”，而且特地为孩子们准备了“秘密信箱”，孩子们在记录心情的同时，可以将心情便签张贴在“心情墙”上和大家分享，也可以悄悄地把代表自己情绪的小绒球投放到罐子里。不同的方式，给孩子们提供了更多元的渠道去表达自己的情绪。
有一天，我看到元元往罐子里投了一颗黑色小绒球。我有些疑惑，便试着鼓励孩子们通过绘画的方式把自己害怕的事情记录下来，并投入“秘密信箱”。那天下午，我在“秘密信箱”里收到了元元的来信。她在信上画下了这样一个场景：爸爸妈妈在吵架，自己在一旁哭泣。元元到底遇到了什么事情，让她这么难过甚至是恐惧，她的情绪引起了我的关注。我试着跟元元的妈妈沟通，从元元妈妈那里我了解了之前发生的事情，并和她沟通了孩子最近的情绪表现，一同商讨应对措施。沟通后我们了解到，元元的爸爸妈妈这一次是因为意见不合而发生了争吵，没想到会对孩子的情绪产生这么大的影响，元元妈妈表示日后会注意。元元是个懂事的孩子，在家里她从未表现出自己的恐慌和沮丧情绪，她一直将这个秘密埋藏在心里。如今一个小绒球、一封信便让她有机会把秘密说出来，让我们和家长能够走进她的内心，给予她需要的支持与帮助，消除她内心的恐惧。 通过“心情墙”和“秘密信箱”，我们还读到了许多孩子的内心独白。有的孩子因为被爸爸批评而感到伤心，有的孩子因为好朋友有了新朋友而感到沮丧……孩子们遇到的事情可能很小，但每一个独白都值得我们去关注。这一张张心情便签，拉近了我们和孩子们内心的距离，让我们有机会读懂他们。如今，“心情小屋”不再是一个摆设，孩子们遇到麻烦、生气、沮丧的事情便会走进这里，在这里表达情绪，获得支持。
●重回“情绪调节”
进入大班下学期，我们发现孩子们生气的情绪似乎变得更多了。强烈的竞争感、荣誉感容易给他们带来挫败感。当他们遇到失败时，最常见的反应就是发脾气。面对这一情况，我们希望能够赋予“心情小屋”新的功能——充当“消气角”，帮助孩子们有效缓解生气情绪。
在查阅相关文献资料后，我们了解到“心情小屋”若要实现情绪调节的作用，首先需要帮助孩子们冷静下来，然后通过帮助孩子们进行自我反思，寻找问题的关键所在，从而找到宣泄情绪的途径。我们决定和孩子们一起讨论，让他们自主探究如何创建“消气角”，在探寻有效解决方案的过程中，孩子们能够对控制自己的情绪有更加深入的思考。
孩子们走进图书室，查阅了相关资料，给了我们许多建议。有的说：“生气的时候可以找一个毛茸茸的娃娃，和它说说话。”有的说：“吃点甜的东西，可以让自己平静下来。”有的说：“吹吹冷风，看看绿色的植物，听听鸟叫声，可以让人好受些，就像《菲菲生气了》那本书里写的那样。”有的说：“我觉得需要一块软软的垫子，敲敲它，心里会觉得好受些。”有的说：“我希望能有些让我感到温暖的装饰，比如爱心形状的东西，可以让自己平静下来。”“玩一些我喜欢的玩具应该也不错，能够分散注意力，甚至感到有点开心。”在讨论的过程中，也有一些孩子提出了不同的意见，如“我觉得敲垫子不合適，这样就和火山爆发一样，爆发完了，下次还要爆发的。”“有些动脑筋的玩具虽然我很喜欢，但是生气的时候要我动脑筋我肯定会更生气的。”……孩子们你一言我一语，在讨论中慢慢梳理出控制情绪的最佳方案，创建他们理想的“消气角”。
最终，我们梳理了孩子们的想法，一起选择了活动室合适的区域作为“消气角”，并将“心情小屋”一同搬家至此。孩子们带来毛绒玩具、有趣的图书、雪花片以及泡泡纸、手工纸等物品，并摆放进“消气宝盒”。他们还自己绘制了消气步骤图，提示生气的小朋友可以深呼吸、玩一玩、想一想，找到生气的原因，然后再用合适的方式宣泄情绪。
在创建“消气角”的过程中，孩子们所获得的“消气秘籍”同样是他们情绪调节的有效策略。相较于教师引导，他们自己所寻找到的方法往往更容易内化，从而更有效地支持幼儿情绪调节能力的发展。
在“心情小屋”创建、完善的过程中，我们一次又一次思考如何能够通过这一区角真正帮助幼儿表达情绪、调节情绪。在不断的探索与反思过程中，我们慢慢实现了这一区域真正的价值，让“心情小屋”不再流于形式，而是能够对幼儿情绪调节能力的发展起到有效的促进作用。在这个过程中，我们也获得了一些启示。
1.学会观察，及时纠偏
在创设区角的过程中，难免会有效果不如预期或是未达成目标的时候，但走偏不可怕，重要的是能够通过观察幼儿的表现发现问题，及时纠偏。最初，我们思考创设“心情小屋”时存在两个问题，一是我们更多的是从教师视角去思考的，二是预设的目标太多，以致影响了情绪表达目标的达成。教师基于自己的想法设计了认为适合孩子们的“心情小屋”，但这样的“心情小屋”并不是孩子们所需要的，无法吸引他们参与，难以真正帮助孩子们表达、理解自己的情绪。基于孩子们的参与情况，我们及时停步，再次反思，寻找到了正确的方向，从而打造出真正为孩子所喜欢，并且有助于孩子情绪表达的“心情小屋”。
2.“表达”之后更重要的是读懂
在完善后的“心情小屋”，孩子们记录下满满一墙的心情。然而，我们知道心情的呈现并不能有效帮助孩子们疏导情绪，提升情绪调节能力，教师需要关注每一个孩子情绪背后的产生原因，努力地读懂孩子的每一段“表达”。教师可以与孩子进行深入的沟通，帮助孩子学会自己调节情绪;也可以通过集体讨论或同伴分享，解决孩子们无法自己解决的情绪问题;还可以与家长沟通，共同支持孩子的身心发展……教师不仅要为孩子们提供情绪表达的机会，让孩子们能够顺利地分享快乐，宣泄情绪，而且要借助这个机会走近孩子们的内心，读懂他们的情绪表达。
3.“过程”中的学习更有价值
“心情小屋”是孩子们调节情绪的载体，它通过环境、材料的支持，帮助幼儿调节内心情绪。然而，过程性的探究也是孩子们学习情绪调节的宝贵契机。当孩子们寻求“消气”方法，为“消气角”做设计时，我们关注到他们开始更冷静地思考生气的时候该怎么办，并想出了更有效的解决方法。如今，我们欣喜地发现，当孩子们生气时，更多的幼儿会选择主动走进“心情小屋”，深呼吸，吹吹风，并尝试通过各种“消气宝贝”让自己冷静，努力调节情绪。我还注意到有几个孩子在记录心情的过程中，想明白了问题的原因，走出区域和同伴沟通、道歉。这些变化，无一不见证着他们情绪调节能力的提升。“心情小屋”的故事还将延续，孩子们在不断的探索中，情绪调节能力也越来越强了。
●“心情小屋”初实践
我们最初设计的“心情小屋”非常简单，里面只有几张纸、几支笔，一个相对安静的区域，一块供幼儿自主张贴心情便签的面板。虽然设计简单，但孩子们也是兴趣满满。最初，不少幼儿会主动走进“心情小屋”书写自己的心情，记录自己开心的或不开心的事。然而，我们渐渐发现孩子们去的次数越来越少，张贴在“心情墙”上的心情便签也逐渐变成了一种装饰。显然，我们没能通过心情便签走进孩子们的内心，也没能通过心情便签引导他们彼此交流自己的情绪。于是，我们开始尝试解决这一问题。
我问孩子们：“你们为什么不愿意去‘心情小屋’了呢？”孩子们纷纷说：“我觉得把心情记录下来是挺好玩的，但是我没有足够的时间去记录。”“我觉得总是这样记录有点没意思，我记录了也没有人看呀！”我进一步追问：“你有没有去‘心情小屋’看看别的小朋友的心情记录？如果没有的话，是因为什么呢？”大多数孩子告诉我自己没有去看，是因为他们看不懂别的小朋友记录了什么，更加猜不到他是因为什么事情开心或不开心。我继续问孩子们：“你们觉得可以怎么解决这个问题呢？”孩子们提出：“可以在这里放一支点读笔，这样我们就能听听别的小朋友说了些什么，或许我们能帮上忙。”
在孩子们的建议下，我们在“心情小屋”放了一些点读笔。投放点读笔后，前往“心情小屋”的孩子果然变多了。他们开始尝试记录自己的心情，制作有声心情便签。然而，我们发现连续几日都是某几个孩子光顾这里，他们不断地尝试操作点读笔，有时甚至一天制作好几张心情便签，心情的表达变得不再重要，他们更关注有趣的点读笔。有些孩子即使有糟糕的情绪，也不会想到来“心情小屋”，他们仍然以哭闹甚至是打人的方式来宣泄自己的负面情绪。“心情小屋”的创设与孩子们的情绪调节仍然是脱节的，其實施效果并不理想。我们开始重新思考创设“心情小屋”的目的究竟是什么，如何调整“心情小屋”才能真正帮助孩子们调节情绪。
通过不断研读《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我们逐渐明确创设“心情小屋”的目的在于为幼儿表达自身情绪提供一个窗口，从而帮助幼儿接纳自己或同伴的不同情绪，了解情绪的成因，并尽可能地去尝试调节。结合这一目标，再反观我们所创设的“心情小屋”，大家开始重新思考，最初设计时为什么要让孩子们记录心情？记录的目的是什么？通过反思，我们发现让幼儿以画画等方式进行记录，是因为我们特别关注大班幼儿的年龄特点，我们思考更多的不是幼儿如何能够更加顺畅地表达情绪、解读情绪，而是更关注幼儿的前书写能力。正因如此，才导致“心情小屋”没有为幼儿的情绪调节提供有效支持。
●再思考“情绪表达”
通过观察，我们发现孩子们有情绪表达的需要。当与他们讨论“心情小屋”的去留时，他们也很认真地告诉我们：“我希望和‘心情小屋’分享我的小秘密。”在此基础上，我们开始思考如何能让“心情小屋”真正帮助幼儿顺畅地表达情绪，并能满足幼儿的不同表达需求。
我们和孩子们一起找到了绘本《我的心情小怪兽》。绘本中的小怪兽带着孩子们用不同的颜色来梳理自己的情绪，这种梳理有助于帮助孩子们感知、接纳不同的情绪，提升孩子们的情绪感知能力。同时，为了配合绘本，我们在“心情小屋”投放了小绒球。小绒球的颜色和绘本中不同的情绪相对应，孩子们只要有了心情变化，便可以学着小怪兽的样子，找到符合自己当前心情的小绒球投放到相应的罐子里，及时表达当下的心情。孩子们很喜欢这种表达方式，我们注意到洋洋因为和同伴拌嘴而生气时，嘟囔着投了一颗红色小绒球，表示自己很生气。元元因为爸爸妈妈吵架而感到沮丧时，悄悄地投了一颗黑色小绒球，表示自己有些恐惧。乐乐因为自己跳绳进步而感到高兴时，投了一颗黄色小绒球，表示自己很开心。看似简单的小绒球却承载着孩子们细腻的情绪，被一个个投放到罐子里。
“心情小屋”重新调整后，更多孩子愿意参与其中，就连平时不爱说话的典典、玥玥也开始去“心情小屋”投放自己的心情小球。投放的小球能够帮助教师直观地关注到孩子的情绪变化。我们注意到，当孩子们发现身边的伙伴投放了蓝色小球时，他们会主动去关心、询问“你为什么不开心”，并试着用自己的方式去逗同伴开心。我们还发现，当孩子们看到罐子里出现红色小球时，便会马上问“今天是谁生气了”“他为什么生气呢”。孩子们的关注提醒教师要及时与孩子沟通、交流，帮助出现负面情绪的孩子及时调节情绪。这一次，“心情小屋”开始出现质的变化，真正助推了幼儿的情绪表达，并带动了师幼、幼幼间的互动与交流。
●再试探“读懂内心”
心情小怪兽的设计旨在帮助幼儿更好地表达自己当前的情绪，但教师往往很难了解到幼儿情绪产生的原因。为了更好地做到这一点，我们还是保留了原来的记录形式。一是因为有孩子提出仍然希望能够记录下自己的心情，二是因为这样的形式能够让教师更深入地了解到孩子们情绪产生的成因，从而更有效地读懂他们的情绪。这一次，我们不仅准备了“心情墙”，而且特地为孩子们准备了“秘密信箱”，孩子们在记录心情的同时，可以将心情便签张贴在“心情墙”上和大家分享，也可以悄悄地把代表自己情绪的小绒球投放到罐子里。不同的方式，给孩子们提供了更多元的渠道去表达自己的情绪。
有一天，我看到元元往罐子里投了一颗黑色小绒球。我有些疑惑，便试着鼓励孩子们通过绘画的方式把自己害怕的事情记录下来，并投入“秘密信箱”。那天下午，我在“秘密信箱”里收到了元元的来信。她在信上画下了这样一个场景：爸爸妈妈在吵架，自己在一旁哭泣。元元到底遇到了什么事情，让她这么难过甚至是恐惧，她的情绪引起了我的关注。我试着跟元元的妈妈沟通，从元元妈妈那里我了解了之前发生的事情，并和她沟通了孩子最近的情绪表现，一同商讨应对措施。沟通后我们了解到，元元的爸爸妈妈这一次是因为意见不合而发生了争吵，没想到会对孩子的情绪产生这么大的影响，元元妈妈表示日后会注意。元元是个懂事的孩子，在家里她从未表现出自己的恐慌和沮丧情绪，她一直将这个秘密埋藏在心里。如今一个小绒球、一封信便让她有机会把秘密说出来，让我们和家长能够走进她的内心，给予她需要的支持与帮助，消除她内心的恐惧。 通过“心情墙”和“秘密信箱”，我们还读到了许多孩子的内心独白。有的孩子因为被爸爸批评而感到伤心，有的孩子因为好朋友有了新朋友而感到沮丧……孩子们遇到的事情可能很小，但每一个独白都值得我们去关注。这一张张心情便签，拉近了我们和孩子们内心的距离，让我们有机会读懂他们。如今，“心情小屋”不再是一个摆设，孩子们遇到麻烦、生气、沮丧的事情便会走进这里，在这里表达情绪，获得支持。
●重回“情绪调节”
进入大班下学期，我们发现孩子们生气的情绪似乎变得更多了。强烈的竞争感、荣誉感容易给他们带来挫败感。当他们遇到失败时，最常见的反应就是发脾气。面对这一情况，我们希望能够赋予“心情小屋”新的功能——充当“消气角”，帮助孩子们有效缓解生气情绪。
在查阅相关文献资料后，我们了解到“心情小屋”若要实现情绪调节的作用，首先需要帮助孩子们冷静下来，然后通过帮助孩子们进行自我反思，寻找问题的关键所在，从而找到宣泄情绪的途径。我们决定和孩子们一起讨论，让他们自主探究如何创建“消气角”，在探寻有效解决方案的过程中，孩子们能够对控制自己的情绪有更加深入的思考。
孩子们走进图书室，查阅了相关资料，给了我们许多建议。有的说：“生气的时候可以找一个毛茸茸的娃娃，和它说说话。”有的说：“吃点甜的东西，可以让自己平静下来。”有的说：“吹吹冷风，看看绿色的植物，听听鸟叫声，可以让人好受些，就像《菲菲生气了》那本书里写的那样。”有的说：“我觉得需要一块软软的垫子，敲敲它，心里会觉得好受些。”有的说：“我希望能有些让我感到温暖的装饰，比如爱心形状的东西，可以让自己平静下来。”“玩一些我喜欢的玩具应该也不错，能够分散注意力，甚至感到有点开心。”在讨论的过程中，也有一些孩子提出了不同的意见，如“我觉得敲垫子不合適，这样就和火山爆发一样，爆发完了，下次还要爆发的。”“有些动脑筋的玩具虽然我很喜欢，但是生气的时候要我动脑筋我肯定会更生气的。”……孩子们你一言我一语，在讨论中慢慢梳理出控制情绪的最佳方案，创建他们理想的“消气角”。
最终，我们梳理了孩子们的想法，一起选择了活动室合适的区域作为“消气角”，并将“心情小屋”一同搬家至此。孩子们带来毛绒玩具、有趣的图书、雪花片以及泡泡纸、手工纸等物品，并摆放进“消气宝盒”。他们还自己绘制了消气步骤图，提示生气的小朋友可以深呼吸、玩一玩、想一想，找到生气的原因，然后再用合适的方式宣泄情绪。
在创建“消气角”的过程中，孩子们所获得的“消气秘籍”同样是他们情绪调节的有效策略。相较于教师引导，他们自己所寻找到的方法往往更容易内化，从而更有效地支持幼儿情绪调节能力的发展。
在“心情小屋”创建、完善的过程中，我们一次又一次思考如何能够通过这一区角真正帮助幼儿表达情绪、调节情绪。在不断的探索与反思过程中，我们慢慢实现了这一区域真正的价值，让“心情小屋”不再流于形式，而是能够对幼儿情绪调节能力的发展起到有效的促进作用。在这个过程中，我们也获得了一些启示。
1.学会观察，及时纠偏
在创设区角的过程中，难免会有效果不如预期或是未达成目标的时候，但走偏不可怕，重要的是能够通过观察幼儿的表现发现问题，及时纠偏。最初，我们思考创设“心情小屋”时存在两个问题，一是我们更多的是从教师视角去思考的，二是预设的目标太多，以致影响了情绪表达目标的达成。教师基于自己的想法设计了认为适合孩子们的“心情小屋”，但这样的“心情小屋”并不是孩子们所需要的，无法吸引他们参与，难以真正帮助孩子们表达、理解自己的情绪。基于孩子们的参与情况，我们及时停步，再次反思，寻找到了正确的方向，从而打造出真正为孩子所喜欢，并且有助于孩子情绪表达的“心情小屋”。
2.“表达”之后更重要的是读懂
在完善后的“心情小屋”，孩子们记录下满满一墙的心情。然而，我们知道心情的呈现并不能有效帮助孩子们疏导情绪，提升情绪调节能力，教师需要关注每一个孩子情绪背后的产生原因，努力地读懂孩子的每一段“表达”。教师可以与孩子进行深入的沟通，帮助孩子学会自己调节情绪;也可以通过集体讨论或同伴分享，解决孩子们无法自己解决的情绪问题;还可以与家长沟通，共同支持孩子的身心发展……教师不仅要为孩子们提供情绪表达的机会，让孩子们能够顺利地分享快乐，宣泄情绪，而且要借助这个机会走近孩子们的内心，读懂他们的情绪表达。
3.“过程”中的学习更有价值
“心情小屋”是孩子们调节情绪的载体，它通过环境、材料的支持，帮助幼儿调节内心情绪。然而，过程性的探究也是孩子们学习情绪调节的宝贵契机。当孩子们寻求“消气”方法，为“消气角”做设计时，我们关注到他们开始更冷静地思考生气的时候该怎么办，并想出了更有效的解决方法。如今，我们欣喜地发现，当孩子们生气时，更多的幼儿会选择主动走进“心情小屋”，深呼吸，吹吹风，并尝试通过各种“消气宝贝”让自己冷静，努力调节情绪。我还注意到有几个孩子在记录心情的过程中，想明白了问题的原因，走出区域和同伴沟通、道歉。这些变化，无一不见证着他们情绪调节能力的提升。“心情小屋”的故事还将延续，孩子们在不断的探索中，情绪调节能力也越来越强了。