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中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗，一幅画，一首歌，一个故事。所以，在识字教学中，我常常采取各种方法，增强学习的趣味性，提高学生学习的积极性，从而使学生在一种轻松愉快中学习汉字，提高识字效果。
一、画中识字法。
画画是每个孩子都喜欢的，就如孩子们喜欢做游戏一样。心理学家费洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”画画是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。如在教学“星”字时，我先引导孩子们画画，画人的面部表情（生气图），边画边引导孩子们说人的表情及当时的心情，然后引导孩子们在人的面部表情图上画火红的太阳，此时，一幅彩图跃然于黑板，深深地吸引每一个孩子，就在孩子们兴趣高涨时，我话峰一转：“孩子们，你能根据这幅图猜个字吗？”孩子们兴趣更浓了，都在那认真的思考着。突然，有个孩子站起来说：“月”，话音未落，另一个孩子又说：“星”，而此时，班里静悄悄的，随后却是雷鸣般的掌声，这时，这个孩子却大胆的解释道：“上面是太阳公公，太阳就是‘日’，下面就是人的脸，这个人生气了，可能是怪太阳公公发出的热太强烈了吧！所以，上‘日’下‘生’，不就是‘星’吗？”又是掌声一片。此时，我发现这个孩子自信而略带微笑的脸显现出从未有过的成功。
二、字中配画法。
轻松快乐中认识并牢记了“星”字，孩子们是兴致未尽，接着，我又出示一个“扇”字，求助的语气说：“你们有什么好方法帮助老师记住这个字吗？”课堂陷入了沉思，聪明的孩子们各有其招，有的孩子说：“上面是‘户’，下面是‘羽’，合在一起，不就是‘扇’字吗？”另一个孩子若有所思的站起来，迫不及待地跑到黑板前，三下五除二，画出一座房子（简笔画），用彩笔在屋檐下画了几根漂亮的羽毛，此时，孩子们齐声欢呼：是“扇”。可见，每个孩子的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐。
三、快乐贴商标法。
把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂时担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
四、“猜字谜”法。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
五、趣味联想法。
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。在识字教学中，除了充分利用教材这一教学资源外，我还特别注重和利用课内外教学资源来拓展教学，趣味联想法，就是一种很好的教学方法。如在教学“笑”字时，我先引导孩子们从生活中认识“笑”字，然后引导他们当小老师，帮助老师记住“笑”字，记忆的同时，我装出难过而又记不住的样子说：“这个字真难记！我怎么也记不住呢？”乐于助人的刘沫含站起来说：“上面是竹字头，你就把它想象成一片茂盛的竹林，大熊猫在竹林里快乐的吃着竹叶，欣赏着美景”。此时，我感觉这个孩子真聪明！能联想到这些，真了不起！当我还沉浸在快乐的教学中时，另一个孩子补充说：“老师，在这个时候，妖怪出现了，大熊猫吓跑了，妖怪一看，得意地哈哈大笑起来”。此时，整个课堂笑声一片，仿佛我们都成了妖怪似的。可见，孩子们乐于表现，老师的一句记不住，一个求助的眼神，一句温暖的话语，激起孩子们求知的欲望。孩子们丰富的想象力，将“笑”字讲得生动、有趣。还不时传来阵阵欢笑声，无形中理解了“笑”字。
……
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的需要，也是语文教学，识字教学的需要，语文生来就是为了放飞儿童梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。让我们创造自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔！
一、画中识字法。
画画是每个孩子都喜欢的，就如孩子们喜欢做游戏一样。心理学家费洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”画画是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。如在教学“星”字时，我先引导孩子们画画，画人的面部表情（生气图），边画边引导孩子们说人的表情及当时的心情，然后引导孩子们在人的面部表情图上画火红的太阳，此时，一幅彩图跃然于黑板，深深地吸引每一个孩子，就在孩子们兴趣高涨时，我话峰一转：“孩子们，你能根据这幅图猜个字吗？”孩子们兴趣更浓了，都在那认真的思考着。突然，有个孩子站起来说：“月”，话音未落，另一个孩子又说：“星”，而此时，班里静悄悄的，随后却是雷鸣般的掌声，这时，这个孩子却大胆的解释道：“上面是太阳公公，太阳就是‘日’，下面就是人的脸，这个人生气了，可能是怪太阳公公发出的热太强烈了吧！所以，上‘日’下‘生’，不就是‘星’吗？”又是掌声一片。此时，我发现这个孩子自信而略带微笑的脸显现出从未有过的成功。
二、字中配画法。
轻松快乐中认识并牢记了“星”字，孩子们是兴致未尽，接着，我又出示一个“扇”字，求助的语气说：“你们有什么好方法帮助老师记住这个字吗？”课堂陷入了沉思，聪明的孩子们各有其招，有的孩子说：“上面是‘户’，下面是‘羽’，合在一起，不就是‘扇’字吗？”另一个孩子若有所思的站起来，迫不及待地跑到黑板前，三下五除二，画出一座房子（简笔画），用彩笔在屋檐下画了几根漂亮的羽毛，此时，孩子们齐声欢呼：是“扇”。可见，每个孩子的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐。
三、快乐贴商标法。
把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂时担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
四、“猜字谜”法。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
五、趣味联想法。
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。在识字教学中，除了充分利用教材这一教学资源外，我还特别注重和利用课内外教学资源来拓展教学，趣味联想法，就是一种很好的教学方法。如在教学“笑”字时，我先引导孩子们从生活中认识“笑”字，然后引导他们当小老师，帮助老师记住“笑”字，记忆的同时，我装出难过而又记不住的样子说：“这个字真难记！我怎么也记不住呢？”乐于助人的刘沫含站起来说：“上面是竹字头，你就把它想象成一片茂盛的竹林，大熊猫在竹林里快乐的吃着竹叶，欣赏着美景”。此时，我感觉这个孩子真聪明！能联想到这些，真了不起！当我还沉浸在快乐的教学中时，另一个孩子补充说：“老师，在这个时候，妖怪出现了，大熊猫吓跑了，妖怪一看，得意地哈哈大笑起来”。此时，整个课堂笑声一片，仿佛我们都成了妖怪似的。可见，孩子们乐于表现，老师的一句记不住，一个求助的眼神，一句温暖的话语，激起孩子们求知的欲望。孩子们丰富的想象力，将“笑”字讲得生动、有趣。还不时传来阵阵欢笑声，无形中理解了“笑”字。
……
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的需要，也是语文教学，识字教学的需要，语文生来就是为了放飞儿童梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。让我们创造自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔！