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课堂教学是实施教育的主阵地、主渠道，更好的提高小学数学课堂的教学效率，就能真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习。
一、“激”——兴趣是最好的老师，激发学生的学习动机、学习兴趣，有效运用心理激励让学生乐学
（一）激趣，让学生乐学。
1.精心设计新课的导入，如：趣味问题导入，实用事例导入，实用猜想导入，直观教具演示，设置悬念，等等。例如在教学“元、角、分”时，可以让学生分别扮演超市里的顾客和售货员，使用准备好的教学货币，进行交易。贴近生活，激起学生的学习兴趣。
2.教学中积极创设情境和巧妙设计问题。情境应是学生熟悉的，能激发学生求知欲，并让学生感受到数学是有用的。
3.课内练习精而有梯度、有层次，使不同学生都能尝试、都有收获。同时方法“活”，灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣。
4.课堂小结，以“味”促探，让学生有“回味无穷”之成。教师可继续设置问题、设置悬念，使学生有兴趣去探求知识，养成复习预习的良好习惯。
（二）寓心理激励于教学中，使学生的的学习积极性从激发发展到稳定形成内在动力。
课堂教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，还应把握心理激励的契机，熟练运用心里激励的原则，通过语言、动作、神态等，对学生进行心里激励。可以是一句口頭的表扬，一个热情鼓励的目光，也可以是一次表现机会的给予，使学生有获得成功的体验，感受成功的愉悦，在成功中看到自己的能力，从而树立信心，形成学习的内在动力。
二、“引”——教师要改变教法，引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为课堂上学习的主体
（一）教师应更新教学观念，教学创新，让课堂生动起来。我国新一轮基础教育课程改革鲜明指出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识、技能的过程。”教师应改进教法，做到讲解精当，停顿到位，要让学生拥有一定的时间思考。
（二）小学数学课堂教学需要教师引导学生从被动的听课者变为主动的参与者、积极的探索者，让学生“动”起来，具有主动参与意识，并主动参与到教学中。积极引导学生参与知识的发展过程，鼓励学生动耳、动口、动脑、动手，让学生“动”起来，让他们在学习中感受数学的价值，体验获取数学知识的满足和愉悦。
（三）课堂教学中教师还应该改进课堂提问行为，使每一位学生主动参与教学过程中来。在今天的课堂教学中，高密度提问已成为课堂教学的重要方式，在小学数学课堂中增加提问是引导和促进课堂上学生自觉学习的一种有效手段，教师在课堂提问时需遵循一定的原则和掌握一定的技巧。
三、“导”——适时点拨，训练思维，指导学法，让学生“想”起来，达到“会学”
（一）在学生主动参与解决问题的过程中，教师的适时帮助是必要的，以为学生自主探索就不需要教师的引导，或是知识是学生自己构建而放弃帮助是不合适的。通常学生在原有知识的基础上进行合理正确的思维，但有时由于问题的难度导致学生思维受阻，或迷失了思维方向，这时需要教师的适时点拨、鼓励，并进行合理的思维引导，帮助学生克服思维的障碍，使他们有信心朝着目标继续探索。
（二）常常听学生反映听课容易听懂，就是遇到题不会做，或容易做错，这实际上反映了学生的思考能力，并非完全接受了教师的分析解决问题的方法，有一定的脱节。对此，教师必须站在学生的角度去分析问题，解决问题时展示数学思维过程，充分暴露，即怎么想？为什么这么想？有的想法为什么不对？问题的解决联系了那些基本概念、基本知识？`比如在教学小数除法时，1.3÷0.6=0.2……1 余数是1，但是1却比除数0.6大，不符合余数必须要比除数小的原则，但是题目又是对的，然后让学生们积极讨论，指导学生充分发表自己的看法。只有充分暴露，才能使学生掌握正确的分析问题的方法，抓住问题的本质，思维向纵深发展。
（三）方法比知识更重要。学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学习效率的高低，因此，教师在课堂教学中应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能学会，而且能“会学”，即掌握数学思想方法，发展思维，形成能力，能独立解决问题。教学中，抓住机会适时渗透教学知识的发展过程，实际上是思维方法的发生过程、思考过程，因此，概念的形成过程，结论的推导过程，方法的思考过程，问题的发现过程，教师应及时向学生分析渗透数学思想方法。只有注意思想方法的分析，教师才能把课讲活、讲懂、讲深。
四、“放”——力所能及的事放手让学生做，使学生“悟”则学会
学习需要的是理解、领悟。学生作为学习的主体自觉动脑思考、动手做，去分析解决问题，会更有效地掌握知识。因此，课堂上要真正发挥学生的主体作用，教师应转变观念，大胆实行权利“下放”，放手让学生做，即放手让学生去尝试，猜想发现，解决问题，并学会反思。
一、“激”——兴趣是最好的老师，激发学生的学习动机、学习兴趣，有效运用心理激励让学生乐学
（一）激趣，让学生乐学。
1.精心设计新课的导入，如：趣味问题导入，实用事例导入，实用猜想导入，直观教具演示，设置悬念，等等。例如在教学“元、角、分”时，可以让学生分别扮演超市里的顾客和售货员，使用准备好的教学货币，进行交易。贴近生活，激起学生的学习兴趣。
2.教学中积极创设情境和巧妙设计问题。情境应是学生熟悉的，能激发学生求知欲，并让学生感受到数学是有用的。
3.课内练习精而有梯度、有层次，使不同学生都能尝试、都有收获。同时方法“活”，灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣。
4.课堂小结，以“味”促探，让学生有“回味无穷”之成。教师可继续设置问题、设置悬念，使学生有兴趣去探求知识，养成复习预习的良好习惯。
（二）寓心理激励于教学中，使学生的的学习积极性从激发发展到稳定形成内在动力。
课堂教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，还应把握心理激励的契机，熟练运用心里激励的原则，通过语言、动作、神态等，对学生进行心里激励。可以是一句口頭的表扬，一个热情鼓励的目光，也可以是一次表现机会的给予，使学生有获得成功的体验，感受成功的愉悦，在成功中看到自己的能力，从而树立信心，形成学习的内在动力。
二、“引”——教师要改变教法，引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为课堂上学习的主体
（一）教师应更新教学观念，教学创新，让课堂生动起来。我国新一轮基础教育课程改革鲜明指出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识、技能的过程。”教师应改进教法，做到讲解精当，停顿到位，要让学生拥有一定的时间思考。
（二）小学数学课堂教学需要教师引导学生从被动的听课者变为主动的参与者、积极的探索者，让学生“动”起来，具有主动参与意识，并主动参与到教学中。积极引导学生参与知识的发展过程，鼓励学生动耳、动口、动脑、动手，让学生“动”起来，让他们在学习中感受数学的价值，体验获取数学知识的满足和愉悦。
（三）课堂教学中教师还应该改进课堂提问行为，使每一位学生主动参与教学过程中来。在今天的课堂教学中，高密度提问已成为课堂教学的重要方式，在小学数学课堂中增加提问是引导和促进课堂上学生自觉学习的一种有效手段，教师在课堂提问时需遵循一定的原则和掌握一定的技巧。
三、“导”——适时点拨，训练思维，指导学法，让学生“想”起来，达到“会学”
（一）在学生主动参与解决问题的过程中，教师的适时帮助是必要的，以为学生自主探索就不需要教师的引导，或是知识是学生自己构建而放弃帮助是不合适的。通常学生在原有知识的基础上进行合理正确的思维，但有时由于问题的难度导致学生思维受阻，或迷失了思维方向，这时需要教师的适时点拨、鼓励，并进行合理的思维引导，帮助学生克服思维的障碍，使他们有信心朝着目标继续探索。
（二）常常听学生反映听课容易听懂，就是遇到题不会做，或容易做错，这实际上反映了学生的思考能力，并非完全接受了教师的分析解决问题的方法，有一定的脱节。对此，教师必须站在学生的角度去分析问题，解决问题时展示数学思维过程，充分暴露，即怎么想？为什么这么想？有的想法为什么不对？问题的解决联系了那些基本概念、基本知识？`比如在教学小数除法时，1.3÷0.6=0.2……1 余数是1，但是1却比除数0.6大，不符合余数必须要比除数小的原则，但是题目又是对的，然后让学生们积极讨论，指导学生充分发表自己的看法。只有充分暴露，才能使学生掌握正确的分析问题的方法，抓住问题的本质，思维向纵深发展。
（三）方法比知识更重要。学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学习效率的高低，因此，教师在课堂教学中应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能学会，而且能“会学”，即掌握数学思想方法，发展思维，形成能力，能独立解决问题。教学中，抓住机会适时渗透教学知识的发展过程，实际上是思维方法的发生过程、思考过程，因此，概念的形成过程，结论的推导过程，方法的思考过程，问题的发现过程，教师应及时向学生分析渗透数学思想方法。只有注意思想方法的分析，教师才能把课讲活、讲懂、讲深。
四、“放”——力所能及的事放手让学生做，使学生“悟”则学会
学习需要的是理解、领悟。学生作为学习的主体自觉动脑思考、动手做，去分析解决问题，会更有效地掌握知识。因此，课堂上要真正发挥学生的主体作用，教师应转变观念，大胆实行权利“下放”，放手让学生做，即放手让学生去尝试，猜想发现，解决问题，并学会反思。