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中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671－7597 (2008) 0210074－01
计算机教学是每一所大学的大学生的一门必修课，其教学对象可以分为文科生和理科生（根据高中的学历背景划分），随着教学对象的背景不同，其获得的教学效果是不一样的。因本人现在正在一所外语学院从事计算机教学，回想工作中的点点滴滴，感触颇多，特此对计算机在文科生中的开展进行一下探讨！
一、教学对象的特征
1．对于文科生来说，他们的数学基础基本上都比较差，因此带来一个问题就是其逻辑思维能力很差，思维也非常僵化！最典型的例子就是讲解“进制理论”的时候，他们是一片茫然！比如二进制，对于二进制来说，它们是只有“0”和“1”这样两种字符是允许出现的。另外，它的进位原则是“逢二进一”。比如:现在要用二进制的形式表示十进制的“3”，其结果是11B！这时，一些学生就晕了，干吗是“11”？对此，我采取用类比的方法进行讲解！我首先提问：“我们是如何用十进制的形式表示‘十’的？我们有没有单独的一个字符表示‘十’？”“作为我们十进制来说，它只有‘0、1、2、3、4、5、6、7、8、9’这样十种字符，其进位法则是‘逢十进一’。所以，当它要表示大于9的数时候，必须向高位进位，最后的形式就是‘10’！与此类似，我们的‘二进制’也是一样的，只不过它是‘逢二进一’！”
2．文科生习惯于记忆，很少去从原理上理解和分析问题。例如：在我们的计算机一级等级考试中，出题者就经常喜欢考ASII码表，比如已知A的ASII码求f的ASII码值。一些人就问了：“老师，我是不是要把这个ASII码表全部背下来？”
3．缺乏综合应用能力。例如：已知“中”的区位码为5748，那么其机内码为多少？作为这个题目来说，它实际上考察的是两个知识点即区位码和国标码的相互转换、国标码和机内码的相互转换。一些学生就不知道应该将两个知识点综合应用。
二、对教学对象的通常处理方法及其反思
面对这样一群特殊集体，本人通过调查及同事间的交流，了解到通常的处理方法如下：
1．对于理论性比较强的，通常是简单地讲解下轮廓，然后让其记忆下来（因为文科班的记忆力好）。
2．对于具体应用的事例，先老师演示然后学生自己操作或学生和老师同步进行
对此的反思：
对于方法一来说，对于应付考试可能确实比较有效，不过它可能需要记忆大量的东西甚至是重复的东西（核心原理是重复的东西）。也就是说，其效率确实比较低下！
对于方法二来说，学生可能会形成一种依赖思想，因为一直都是老师带着他们做，而作为他们自身来说基本上没扎思考问题。极有可能出现一种情况是：当他们面临同样类似的问题甚至是原理是一样的问题，依然是一头雾水！
总之，效果不是很好！
三、对教学方法的探讨
因为通常的教学方法效果不是很理想，因此，开始尝试利用“WebQuest”方法来指导我们的教学！下面介绍下“WebQuest”教学法。
“WebQuest”是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。这又很容易使人联想到我们时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习，以及两年前引入国内的“Intel未来教育”教师培训项目等等。
一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分（关键属性）。除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。
结合实际情况，因为我们不可能有非常良好的网络环境（机房还不能上互联网），所以现借鉴了“WebQuest”教学法的思想，具体做法如下：
1．给出作品的效果图（比如Word题）。当然我们的效果图必须漂亮、新颖，这样极大地调动了教学对象的兴趣。
2．将素材再提供给对象，让教学对象自己想办法解决。作为这个过程，我们可以将其分成若干个小组，让其相互讨论，利用集体的智慧予以解决。这样，既可以让其动脑筋，又可以培养团队合作意识。对于“团队合作意识”来说，它是当前我们的教育中常常忽略的一个重要问题，而且对于当前的教学对象来说，绝大多数是独生子女，自小这方面的意识就比较淡泊，因为缺乏这样的家庭环境。
3．在操作进行到一定程度的时候，特别是大多数人卡壳的时候，老师进行适当的点评，一定要注意点评之前多让教学对象提出自己的见解和思路并对其进行分析。
4．教学对象继续完成自己的“作品”。
5．检查教学对象的“作品”并进行评分。
6．总结整个解题过程中“不足”和“可取之处”。
7．让教学对象课后自己总结并提出心得。
8．教师反馈结果。
将“WebQuest”教学法应用到文科生的教学中后，我校的计算机成绩有了明显的改善，计算机等级考试过关率及学生的动手能力有了大幅度的提高（如计算机一级过关率由原先的85%上升到93%）。由此得出结论，教学也应该是具体情况具体分析，也本着实事求是的原则，我们的教学质量就能实现重大的转变！
计算机教学是每一所大学的大学生的一门必修课，其教学对象可以分为文科生和理科生（根据高中的学历背景划分），随着教学对象的背景不同，其获得的教学效果是不一样的。因本人现在正在一所外语学院从事计算机教学，回想工作中的点点滴滴，感触颇多，特此对计算机在文科生中的开展进行一下探讨！
一、教学对象的特征
1．对于文科生来说，他们的数学基础基本上都比较差，因此带来一个问题就是其逻辑思维能力很差，思维也非常僵化！最典型的例子就是讲解“进制理论”的时候，他们是一片茫然！比如二进制，对于二进制来说，它们是只有“0”和“1”这样两种字符是允许出现的。另外，它的进位原则是“逢二进一”。比如:现在要用二进制的形式表示十进制的“3”，其结果是11B！这时，一些学生就晕了，干吗是“11”？对此，我采取用类比的方法进行讲解！我首先提问：“我们是如何用十进制的形式表示‘十’的？我们有没有单独的一个字符表示‘十’？”“作为我们十进制来说，它只有‘0、1、2、3、4、5、6、7、8、9’这样十种字符，其进位法则是‘逢十进一’。所以，当它要表示大于9的数时候，必须向高位进位，最后的形式就是‘10’！与此类似，我们的‘二进制’也是一样的，只不过它是‘逢二进一’！”
2．文科生习惯于记忆，很少去从原理上理解和分析问题。例如：在我们的计算机一级等级考试中，出题者就经常喜欢考ASII码表，比如已知A的ASII码求f的ASII码值。一些人就问了：“老师，我是不是要把这个ASII码表全部背下来？”
3．缺乏综合应用能力。例如：已知“中”的区位码为5748，那么其机内码为多少？作为这个题目来说，它实际上考察的是两个知识点即区位码和国标码的相互转换、国标码和机内码的相互转换。一些学生就不知道应该将两个知识点综合应用。
二、对教学对象的通常处理方法及其反思
面对这样一群特殊集体，本人通过调查及同事间的交流，了解到通常的处理方法如下：
1．对于理论性比较强的，通常是简单地讲解下轮廓，然后让其记忆下来（因为文科班的记忆力好）。
2．对于具体应用的事例，先老师演示然后学生自己操作或学生和老师同步进行
对此的反思：
对于方法一来说，对于应付考试可能确实比较有效，不过它可能需要记忆大量的东西甚至是重复的东西（核心原理是重复的东西）。也就是说，其效率确实比较低下！
对于方法二来说，学生可能会形成一种依赖思想，因为一直都是老师带着他们做，而作为他们自身来说基本上没扎思考问题。极有可能出现一种情况是：当他们面临同样类似的问题甚至是原理是一样的问题，依然是一头雾水！
总之，效果不是很好！
三、对教学方法的探讨
因为通常的教学方法效果不是很理想，因此，开始尝试利用“WebQuest”方法来指导我们的教学！下面介绍下“WebQuest”教学法。
“WebQuest”是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。这又很容易使人联想到我们时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习，以及两年前引入国内的“Intel未来教育”教师培训项目等等。
一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分（关键属性）。除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。
结合实际情况，因为我们不可能有非常良好的网络环境（机房还不能上互联网），所以现借鉴了“WebQuest”教学法的思想，具体做法如下：
1．给出作品的效果图（比如Word题）。当然我们的效果图必须漂亮、新颖，这样极大地调动了教学对象的兴趣。
2．将素材再提供给对象，让教学对象自己想办法解决。作为这个过程，我们可以将其分成若干个小组，让其相互讨论，利用集体的智慧予以解决。这样，既可以让其动脑筋，又可以培养团队合作意识。对于“团队合作意识”来说，它是当前我们的教育中常常忽略的一个重要问题，而且对于当前的教学对象来说，绝大多数是独生子女，自小这方面的意识就比较淡泊，因为缺乏这样的家庭环境。
3．在操作进行到一定程度的时候，特别是大多数人卡壳的时候，老师进行适当的点评，一定要注意点评之前多让教学对象提出自己的见解和思路并对其进行分析。
4．教学对象继续完成自己的“作品”。
5．检查教学对象的“作品”并进行评分。
6．总结整个解题过程中“不足”和“可取之处”。
7．让教学对象课后自己总结并提出心得。
8．教师反馈结果。
将“WebQuest”教学法应用到文科生的教学中后，我校的计算机成绩有了明显的改善，计算机等级考试过关率及学生的动手能力有了大幅度的提高（如计算机一级过关率由原先的85%上升到93%）。由此得出结论，教学也应该是具体情况具体分析，也本着实事求是的原则，我们的教学质量就能实现重大的转变！