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摘 要：[JP3]在高中美术新课程教学中，教师往往较注重知识与技能、过程与方法这两个维度的教学，而容易忽视第三个维度，即情感、态度与价值观的教学。合理利用多种途径对学生进行德育渗透，对于塑造学生健全的人格，促进学生全面而自由的发展具有重要作用。[JP]
关键词：高中美术；新课程；德育
中国分类号：G40-012.9 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-012 -01
高中阶段的学生正处于青春期，对美的追求、美的需要和享受充满着热情和期待，是世界观、人生观和价值观形成的初级阶段。在美术教学中，教师不仅要充分利用美术资源使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，更要通过美术教学有机渗透德育，让学生感到美本身就是一种心灵的净化、人格的提升。在高中美术新课程教学中如何进行德育渗透，本人以下几个方面进行浅谈。
一、关注生活渗透德育
在美术课程引入时关注生活渗透德育，美术课程的引入，可以从学生生活中的美术作品、美术事件、美术现象等熟悉的情景中导入新课。引导学生发现平时无法发现的生活美；
在美术作品的鉴赏过程中关注生活渗透德育，让学生理解艺术源于生活又高于生活的道理；
在美术创作实践的过程中关注生活渗透德育，逐步引导学生运用自己喜爱的表现手段反映生活和表现生活。
二、关注文化渗透德育
高中美术课程是具有人文性。在美术教学过程中，应创设丰富的文化情境，从而让学生能更深刻地理解美术作品，提高人文素养，感受美术熏陶。
在美术作品鉴赏过程中，除了要使学生观察、思考、分析作品中的线条、色彩、造型、构图等美术语言外，也要使他们从中了解社会与历史，认识特定时代的政治与经济，领悟画家在作品中倾注的思想感情以及作品的深层意蕴，挖掘出作品中隐含的德育因素。尤其要引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对中国优秀文化的认同。如中国古代文人偏爱画梅、兰、竹、菊“四君子”题材，正是由于这些题材寄托了作者的理想，反映了画家高洁、不畏权贵，不愿与统治者同流合污的气节。不仅有助于学生掌握美术知识，而且还能激发学生对人民艺术家的敬仰和爱戴，进而使学生受到爱国主义情感的熏陶。
三、关注科学渗透德育
人类历史上美术与科学一直是相互影响、相互促进的。美术课有责任培养学生的想象力和创造力，激发他们对科学发现和科学探索的兴趣。学习运用现代的工具（如PC、DC、DV等），掌握现代技术进行美术创作与实践。
四、关注情感渗透德育
在教学过程中，引导和鼓励学生以饱满的热情去探讨各个不同历史时期和不同文化的经典美术作品，领会其中所蕴含的“爱”、“欢乐”、“痛苦”、“悲伤”等典型的人类情感。关注学生的情感生活和情感体验，努力使美术课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
五、关注探究渗透德育
高中美术新课程改革，注重学生学习方式的转变：培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习。美术课堂教学中注重学生美术知识和技能的探究学习方式的引导和运用，可以进行创新精神教育以及培养学生积极的学习态度、科学的思维方法、敏锐的创新意识、坚强的意志品质等优良的个性心理品质。
六、关注合作渗透德育
合作学习也是高中美术新课程改革所倡导的重要学习方式。美术课堂教学中注重引导学生运用合作的学习方式的，引导学生相互协作、取长补短、相互学习、共同进步。可以进行合作意识、团队精神教育以及培养学生善于交流、尊重他人等优良的个性心理品质。
在作业方式上，除了独立完成外，还可以采用集体合作的方式，使同学间互相帮助、取长补短，也使他们学会了处理矛盾、顾全大局、团结合作，从而增强了集体主义观念。
七、关注技能渗透德育
美术技法技能的学习是美术课的最基本的目的。技法的学习更多的需要学生去探索、实践、反复练习才能形成技能。
在技法实践的过程中，美术老师应关注学生活动的一些细节，因地制宜、随时随地进行德育渗透。如保护课桌不被弄脏，废纸不乱丢等。
同时可以适时对学生进行鼓励，培养学生坚强的意志品质、乐观的情绪倾向、积极的学习态度等优良的个性心理品质。
八、关注评价渗透德育
高中美术新课程教学的评价环节也可以进行德育渗透。普通高中美术课程标准提倡质性评价，促进个性发展。教学中可以运用学生自评、互评、师评等多种形式进行对学生进行质性评价。这个环节可以培养学生的优良的个性心理品质。比如：让学生进行自评，培养学生谦虚的传统美德、自信的优良品格等。
九、关注德育资源的开发与利用
在重大节日里教师如能抓住此机会，适时推进一些情感教育，既能调节学生的学习情绪，又能加强师生、同学、亲人间的情感沟通。而且学生由于对自己的作品倾注了感情，在动手制作的过程中也会格外尽心。如教师节鼓励学生自己动手制作一张贺卡送给教师，使学生从心里更加尊敬教师，母亲节让学生给妈妈画一幅像或是送上一份自制的小礼品，感激妈妈对自己的爱等。
总之，德育应该渗透到美术教学的各个环节中去，不是孤立地、生硬地进行教育。作为美术老师，应该充分利用好自己的阵地，兼顾学科本体和教育功能,把情感、态度与价值观的教育渗透到知识与技能、过程与方法这两个维度中，寓德育于美术教学中，把学生培养成和谐、健康、全面发展的个体。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．普通高中美术课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社，2003.
[2]王志明、许笑松．艺术教育与人的发展[M].沈阳：辽宁美术出版社，2006.
[3]尹少淳．美术教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]王大根．美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[FL）2]
关键词：高中美术；新课程；德育
中国分类号：G40-012.9 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-012 -01
高中阶段的学生正处于青春期，对美的追求、美的需要和享受充满着热情和期待，是世界观、人生观和价值观形成的初级阶段。在美术教学中，教师不仅要充分利用美术资源使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，更要通过美术教学有机渗透德育，让学生感到美本身就是一种心灵的净化、人格的提升。在高中美术新课程教学中如何进行德育渗透，本人以下几个方面进行浅谈。
一、关注生活渗透德育
在美术课程引入时关注生活渗透德育，美术课程的引入，可以从学生生活中的美术作品、美术事件、美术现象等熟悉的情景中导入新课。引导学生发现平时无法发现的生活美；
在美术作品的鉴赏过程中关注生活渗透德育，让学生理解艺术源于生活又高于生活的道理；
在美术创作实践的过程中关注生活渗透德育，逐步引导学生运用自己喜爱的表现手段反映生活和表现生活。
二、关注文化渗透德育
高中美术课程是具有人文性。在美术教学过程中，应创设丰富的文化情境，从而让学生能更深刻地理解美术作品，提高人文素养，感受美术熏陶。
在美术作品鉴赏过程中，除了要使学生观察、思考、分析作品中的线条、色彩、造型、构图等美术语言外，也要使他们从中了解社会与历史，认识特定时代的政治与经济，领悟画家在作品中倾注的思想感情以及作品的深层意蕴，挖掘出作品中隐含的德育因素。尤其要引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对中国优秀文化的认同。如中国古代文人偏爱画梅、兰、竹、菊“四君子”题材，正是由于这些题材寄托了作者的理想，反映了画家高洁、不畏权贵，不愿与统治者同流合污的气节。不仅有助于学生掌握美术知识，而且还能激发学生对人民艺术家的敬仰和爱戴，进而使学生受到爱国主义情感的熏陶。
三、关注科学渗透德育
人类历史上美术与科学一直是相互影响、相互促进的。美术课有责任培养学生的想象力和创造力，激发他们对科学发现和科学探索的兴趣。学习运用现代的工具（如PC、DC、DV等），掌握现代技术进行美术创作与实践。
四、关注情感渗透德育
在教学过程中，引导和鼓励学生以饱满的热情去探讨各个不同历史时期和不同文化的经典美术作品，领会其中所蕴含的“爱”、“欢乐”、“痛苦”、“悲伤”等典型的人类情感。关注学生的情感生活和情感体验，努力使美术课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
五、关注探究渗透德育
高中美术新课程改革，注重学生学习方式的转变：培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习。美术课堂教学中注重学生美术知识和技能的探究学习方式的引导和运用，可以进行创新精神教育以及培养学生积极的学习态度、科学的思维方法、敏锐的创新意识、坚强的意志品质等优良的个性心理品质。
六、关注合作渗透德育
合作学习也是高中美术新课程改革所倡导的重要学习方式。美术课堂教学中注重引导学生运用合作的学习方式的，引导学生相互协作、取长补短、相互学习、共同进步。可以进行合作意识、团队精神教育以及培养学生善于交流、尊重他人等优良的个性心理品质。
在作业方式上，除了独立完成外，还可以采用集体合作的方式，使同学间互相帮助、取长补短，也使他们学会了处理矛盾、顾全大局、团结合作，从而增强了集体主义观念。
七、关注技能渗透德育
美术技法技能的学习是美术课的最基本的目的。技法的学习更多的需要学生去探索、实践、反复练习才能形成技能。
在技法实践的过程中，美术老师应关注学生活动的一些细节，因地制宜、随时随地进行德育渗透。如保护课桌不被弄脏，废纸不乱丢等。
同时可以适时对学生进行鼓励，培养学生坚强的意志品质、乐观的情绪倾向、积极的学习态度等优良的个性心理品质。
八、关注评价渗透德育
高中美术新课程教学的评价环节也可以进行德育渗透。普通高中美术课程标准提倡质性评价，促进个性发展。教学中可以运用学生自评、互评、师评等多种形式进行对学生进行质性评价。这个环节可以培养学生的优良的个性心理品质。比如：让学生进行自评，培养学生谦虚的传统美德、自信的优良品格等。
九、关注德育资源的开发与利用
在重大节日里教师如能抓住此机会，适时推进一些情感教育，既能调节学生的学习情绪，又能加强师生、同学、亲人间的情感沟通。而且学生由于对自己的作品倾注了感情，在动手制作的过程中也会格外尽心。如教师节鼓励学生自己动手制作一张贺卡送给教师，使学生从心里更加尊敬教师，母亲节让学生给妈妈画一幅像或是送上一份自制的小礼品，感激妈妈对自己的爱等。
总之，德育应该渗透到美术教学的各个环节中去，不是孤立地、生硬地进行教育。作为美术老师，应该充分利用好自己的阵地，兼顾学科本体和教育功能,把情感、态度与价值观的教育渗透到知识与技能、过程与方法这两个维度中，寓德育于美术教学中，把学生培养成和谐、健康、全面发展的个体。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．普通高中美术课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社，2003.
[2]王志明、许笑松．艺术教育与人的发展[M].沈阳：辽宁美术出版社，2006.
[3]尹少淳．美术教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]王大根．美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[FL）2]